ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.

1.3.

2.
2.1.

2.1.1.

2.1.2.

Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
География
Обществознание
Экономика
Право
Математика (включая алгебру и начала математического
анализа, геометрию)
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Кубановедение
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Программа
развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных

5
5
9
9
12
14
15
20
24
32
38
40
46
51
55
83
88
94
95
99
103
106
114
116

132
132

132

134

2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.

2.1.7.

2.1.8.
2.2.

2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.

2.3.4.

предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Задачи по формированию универсальных учебных действий
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
География
Обществознание
Экономика
Право
Математика (включая алгебру и начала математического
анализа, геометрию)
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Кубановедение
Индивидуальный проект
Рабочая программа воспитания
Особенности воспитательного процесса в МАОУ СОШ № 24
Цель и задачи воспитания обучающихся
Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров МАОУ СОШ №
24
Основные направления самоанализа воспитательной работы в школе

136
141
142
142

144

146
149
149
156
172
178
203
206
210
213
216
222
230
236
240
254
260
263
269
282
285
286
287
291

303

2.4.
2.4.1.

2.4.2.

2.4.3.

2.4.4.

2.4.5.

3.
3.1.
3.2.
3.3
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.

3.5.7.
3.5.8
3.5.9.

Программа коррекционной работы
Цель и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами при получении среднего
общего образования
Перечень
и
содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания;
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
План воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной программы
Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего
общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Разработка контроля состояния системы условий

305
305

306

313

314

316

318
318
326
327
328
337
337
343
359
359
374
377

377
378
382

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа среднего общего образования разработана в
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования»
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МАОУ СОШ № 24.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности,
осознание
собственной
индивидуальности,
появление
жизненных
планов,
готовность
к
самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
старшего
школьного
возраста,
индивидуальной
образовательной
траекторией
его
развития
и
состоянием
здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной
организацией
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
предусматривает
решение
следующих
основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права
на
изучение
родного
языка, овладение
духовными
ценностями
и
культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов
в
соответствии
с
требованиями,
установленными
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
среднего
общего
образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей
изучение
обязательных
учебных
предметов,
входящих
в
учебный
план
(учебных
предметов
по
выбору
из
обязательных
предметных
областей,
дополнительных
учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные

планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а
также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся,
их
самоидентификации
посредством
личностно
и
общественно
значимой
деятельности,
социального
и
гражданского
становления,
осознанного
выбора
профессии,
понимание
значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе
через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
–
обеспечение
преемственности
основных
образовательных
программ
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию
программы среднего общего образования.

основной

образовательной

Методологической
основой
ФГОС
СОО
является
системнодеятельностный подход, который предполагает:
–
формирование
готовности
обучающихся
к
саморазвитию
и
непрерывному образованию;
–
проектирование
и
конструирование
развивающей
образовательной
среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных,
психологических,
физиологических
особенностей
и
здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации
их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе
(ООП),
рассматривается
как
совокупность
следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования
на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных

представителей)); материальной базы как средства системы образования, в
том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может
быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная
образовательная
программа
при
конструировании
и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как
цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих
условий
для
саморазвития
творческого
потенциала
личности.
Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода
позволяет
создать
оптимальные
условия
для
реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей
15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной
деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению индивидуальной
образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической

культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного
управления
образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего
общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной
организации
или
образовательной
организации
высшего
образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая

характеристика

основной

образовательной

программы

Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ
СОШ № 24 разработана на основе ФГОС СОО, учитывает региональные
особенности,
обеспечивает
достижение
обучающимися
образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО,
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность
с
соблюдением
требований
государственных
санитарноэпидемиологических правил и нормативов. Программа содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений составляет 40 % от общего
объема образовательной программы среднего общего образования и используется на
реализацию образовательных запросов обучающихся. В целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная
деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей основной
образовательной программы среднего общего образования на базовом или
углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы
среднего общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности

Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
(разновозрастных объединений по интересам, клубов); курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; систему воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
определяется
профилями обучения (естественно научный, гуманитарный, социальноэкономический, технологический, универсальный). Вариативность в распределении
часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом
особенностей образовательных организаций.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии
с
общечеловеческими
ценностями
и
идеалами
гражданского
общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм,

– готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав
и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– сформированность мировоззрения, соответствующее современному уровню
развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
– принятие ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей,
– толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;

– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального
и академического благополучия обучающихся:
–
физическое, эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности;
- сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей
разных
типов,
умение
ориентироваться
в
различных

источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
(далее
ИКТ)
в
решении
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;

– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО планируемые
предметные результаты представлены результаты четырех видов: «Выпускник
научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
базовый уровень», «Выпускник научится –углубленный уровень», «Выпускник
получит возможность научиться –углубленный уровень».
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты,
достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения.
При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это
позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение

качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания
определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных
вопросов культуры, характерных для данной предметной области;–умение решать
основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
–осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
–овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению
явлений, характерных для изучаемой предметной области;
–умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов иинструментария данной предметной
области;
–наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи
альтернативных средств коммуникации, обеспечит:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться в различных формах и на разные
темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним; приобщение к российскому

литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой
культуры;
сформированность чувства причастности к российским свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого
этикета;
сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
включают результаты изучения учебных предметов:
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень):
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в неявной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической литературы,
их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой;
6)
сформированность
представлений
об
изобразительно-выразительных
возможностях русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы;
"Русский язык", "Литература" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы должны

включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого
гуманитарного знания;
2) сформированность представлений о языке как многофункциональной
развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;
3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах
речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4) владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также
языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
6) владение различными приемами редактирования текстов;
7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и
использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;
8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного
литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных
произведений;
9) владение навыками комплексного филологического анализа художественного
текста;
10) сформированность представлений о системе стилей художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
11) владение начальными навыками литературоведческого исследования историкои теоретико-литературного характера;
12) умение оценивать художественную
интерпретацию
литературного
произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр,
кино, музыка);
13) сформированность представлений о принципах основных направлений
литературной критики.
Русский язык. В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;

– правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушано в тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;

– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
- воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
- рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
- анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и
чужой речи;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
- отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
- оценивать стилистические ресурсы языка;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;

- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
- выделять и описывать социальные функции русского языка;
- проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
-анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию; характеризовать роль форм русского языка в становлении и
развитии русского языка;
- проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в
виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
- проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
- критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
- выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой
принадлежности;
- осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
- использовать языковые средства с учетом вариативности современного
русского языка;
- проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
- редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
- определять пути совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи.
Литература. В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт,
а именно:
 обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
 использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
 давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в
ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
 анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития
и связей элементов художественного мира произведения: места и времени
действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
 определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
 анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
 анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, оттого, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
 давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
 выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе
и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания(философией, историей, психологией и
др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
–
об
историко-литературном
процессе
XIX
и
XX
веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Язык и общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке. Речь.
Речевое общение. Культура речи.
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
- сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться на родном языке в
различных формах и на разные темы;
- включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры
своего народа;
- сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом;
- сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как
средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного
отношения к ним; приобщение к литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры;

- сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего
народа и осознание исторической преемственности поколений;
- свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
родным литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
- сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" включают предметные результаты учебных предметов:
"Родной язык", "Родная литература" (базовый и углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса родного языка и
родной литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них
в речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8) сформированность
ответственности
за
языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке и
изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование

потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национально- культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни;
10) обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
Иностранный язык
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные
языки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык" (базовый уровень):
1)
сформированность
коммуникативной
иноязычной
компетенции,
необходимой
для
успешной
социализации
и
самореализации,
как
инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре
родной
страны
и
страны/стран
изучаемого
языка;
3) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного
профиля;
4)
сформированность
умения
использовать
иностранный
язык
как
средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных
и
самообразовательных
целях.
"Иностранный
язык"
(углубленный
уровень)
требования
к
предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка
включают требования
к
результатам
освоения базового
курса
и
дополнительно:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного
профиля;
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на
русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования
учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других
предметных областях.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
- выражать и аргументировать личную точку зрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
- передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
- Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
- выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
- отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
- Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
- писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
- письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация

- Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
- Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
- владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
- Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
- определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком,
по словообразовательным элементам и контексту;
- распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
- Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
- употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
-употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since,
during, so that, unless;
-употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
-употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French);
-употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
-употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I
forgot to phone my parents);
-употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
-употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;

-употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
-употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
-использовать косвенную речь;
-использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous,
Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
-употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
-употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
-употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
-согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
-употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
-употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
-употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
-употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
-употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few,
little / a little) и наречия, выражающие время;
-употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
-Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
-проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
-обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
-Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
-Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
-обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение

-Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
-Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
-Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
-Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
-Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;
-узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
-Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
-употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative
form) как эквивалент страдательного залога;
-употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you
did smth;
-употреблять в речи все формы страдательного залога;
-употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
-употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional
3);
-употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
-употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
-употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
-использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
-Кратко комментировать точку зрения другого человека;
-проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
-обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
-выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь

-Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
-обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
-формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
-высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
-комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
- строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
-Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных
коммуникативных ситуациях;
-обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
-детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения. Чтение
-Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов;
- использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
-отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
-Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
-описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
-делать выписки из иноязычного текста;
-выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;
-строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
-Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента;
-четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
-Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
-Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;
-узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
-распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в

диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
-использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи
(reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
-Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
-использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
-употреблять в речи все формы страдательного залога;
-употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
-использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях;
-использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
-использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
-употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения
(might, could, may);
-употреблять в речи инверсионные конструкции;
-употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
-употреблять в речи эллиптические структуры;
-использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их
значение (intesifiers, modifiers);
-употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
-употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
-использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
-использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
-Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
-без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
-аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
-Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
-пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и
минусы различных позиций;
-делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
-Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
-понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.

Чтение
-Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
-определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
-прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
-определять замысел автора.
Письмо
-Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
-составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной
и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
-Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
-Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
-Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в
рамках интересующей тематики;
-использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
-Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а
также наречие nevertheless;
-распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
-распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s
time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
-использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
-использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen…
/Barely did I hear what he was saying…);
-употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect,
Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
Общественные науки. Изучение предметной области "Общественные науки"
обеспечит:
сформированность
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией
Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;

сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений
оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных
наук; формирование целостного восприятия всего спектра природных,
экономических, социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию:
теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и
роли личности в нем, с целью проверки гипотез иинтерпретации данных
различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных
наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные
науки" включают предметные результаты изучения следующих учебных
предметов:
"История" (базовый уровень):
1)
сформированность
представлений
о
современной
исторической
науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении
задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3)
сформированность
умений
применять
исторические
знания
в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4)
владение
навыками
проектной
деятельности
и
исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
"История"
(углубленный
уровень)
требования
к
предметным
результатам освоения углубленного курса истории включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно:
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в
системе научных дисциплин, представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и
роли России в мировой истории;
3) владение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике;
4)
сформированность
умений
оценивать
различные
исторические
версии.
"Обществознание" (базовый уровень):
1)
сформированность
знаний
об
обществе
как
целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

3)
владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
4)
сформированность
представлений
об
основных
тенденциях
и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных
явлений
и
процессов
общественного
развития.
"География" (базовый уровень):
1) владение представлениями о современной географической науке, ее
участии в решении важнейших проблем человечества;
2)
владение
географическим
мышлением
для
определения
географических
аспектов
природных,
социально-экономических
и
экологических процессов и проблем;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4)
владение
умениями
проведения
наблюдений
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического
знания о природных социально-экономических и экологических процессах и
явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
7)
владение
умениями
применять
географические
знания
для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем.
"География" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса географии включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно:
1)
сформированность
знаний
о
составе
современного
комплекса
географических наук, его специфике и месте в системе научных дисциплин,

роли
в
решении
современных
научных
и
практических
задач;
2) владение умениями применения географического мышления для
вычленения и оценивания географических факторов, определяющих
сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических и
экологических процессов;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства
как
иерархии
взаимосвязанных
природно-общественных
территориальных систем;
4) владение умениями проводить учебные исследования, в том числе с
использованием простейшего моделирования и проектирования природных,
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов;
5) владение навыками картографической интерпретации природных,
социально-экономических
и
экологических
характеристик
различных
территорий;
6) владение умениями работать с геоинформационными системами;
7)
владение
первичными
умениями
проводить
географическую
экспертизу
разнообразных
природных,
социально-экономических
и
экологических процессов;
8)
сформированность
системы
знаний
об
основных
процессах,
закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды и
общества, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
"Экономика" (базовый уровень):
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни
общества; как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
2) понимание
сущности
экономических
институтов,
их
роли
в
социально-экономическом
развитии
общества;
понимание
значения
этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности
отдельных людей и общества; сформированность уважительного отношения
к чужой собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты,
аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и
использовать экономическую информацию для решения практических задач в
учебной
деятельности
и
реальной
жизни;
5)
сформированность
навыков
проектной
деятельности:
умение
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе базовых экономических
знаний и ценностных ориентиров;

6) умение применять полученные знания и сформированные навыки
для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного
работника,
работодателя,
налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых
отношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике;
умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в
мире.
"Экономика" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса экономики включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно:
1) сформированность представлений об экономической науке как
системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и
применимости экономического анализа в других социальных науках;
понимание эволюции и сущности основных направлений современной
экономической науки;
2)
владение
системными
экономическими
знаниями,
включая
современные
научные
методы
познания
и
опыт
самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
3) владение приемами работы со статистической, фактической и
аналитической
экономической
информацией;
умение
самостоятельно
анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и
прикладных задач;
4) умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической
политики
государства;
5)
сформированность
системы
знаний
об
институциональных
преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе,
динамике основных макроэкономических показателей и современной
ситуации в экономике России.
"Право" (базовый уровень):
1)
сформированность
представлений
о
понятии
государства,
его
функциях, механизме и формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права,
законности,
правоотношениях;
3)
владение
знаниями
о
правонарушениях
и
юридической
ответственности;
4)
сформированность
представлений
о
Конституции
Российской
Федерации как основном законе государства, владение знаниями об основах
правового статуса личности в Российской Федерации;

5)
сформированность
общих
представлений
о
разных
видах
судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов
правовыми способами;
6)
сформированность
основ
правового
мышления
и
антикоррупционных стандартов поведения;
7)
сформированность
знаний
об
основах
административного,
гражданского, трудового, уголовного права;
8) понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой
основных юридических профессий;
9)
сформированность
умений
применять
правовые
знания
для
оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия
законодательству Российской Федерации;
10)
сформированность
навыков
самостоятельного
поиска
правовой
информации, умений использовать результаты в конкретных жизненных
ситуациях.
"Право"
(углубленный
уровень)
требования
к
предметным
результатам освоения углубленного курса права включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность представлений о роли и значении права как
важнейшего социального регулятора и элемента культуры общества;
2) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих
в демократическом обществе;
3) сформированность представлений о системе и структуре права,
правоотношениях,
правонарушениях
и
юридической
ответственности;
4) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее
развития;
5) сформированность представлений о конституционном, гражданском,
арбитражном, уголовном видах судопроизводства, правилах применения
права,
разрешения
конфликтов
правовыми
способами;
6) сформированность правового мышления и способности различать
соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности,
применяемых
санкций,
способов
восстановления
нарушенных прав;
7)
сформированность
знаний
об
общих
принципах
и
нормах,
регулирующих
государственное
устройство
Российской
Федерации,
конституционный
статус
государственной
власти
и
систему
конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы
реализации
и
защиты
прав
граждан
и
юридических
лиц;
8) понимание юридической деятельности как формы реализации права;
ознакомление
со
спецификой
основных
юридических
профессий;
9)
сформированность
умений
применять
правовые
знания
для
оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия
законодательству Российской Федерации, выработки и доказательной
аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с

использованием нормативных актов.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
-знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
-определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
-характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
-представлять культурное наследие России и других стран;
-работать с историческими документами;
-сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
-критически анализировать информацию из различных источников;
-соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
-использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму
как источники информации;
-использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
-составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
-работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
-читать легенду исторической карты;
-владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
-демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
-оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
-ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
-демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
-устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры; определять место и время создания исторических
документов;
-проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической

деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
-характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
-понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных
реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
-использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
-соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
-обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
-приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
-применять полученные знания при анализе современной политики России;
-владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
-определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
-составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
-сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных
и
геоэкологических процессов и явлений;
-сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
-выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
-раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
-выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
-выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и

ситуаций; описывать изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
-решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности
для жизни человека;
-оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
-объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
-характеризовать географию рынка труда;
-рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
-анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
-характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
-приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
-определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
-оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
-оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
-оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово- экономических и политических отношений;
-объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
-переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
-составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
-делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
-выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
-давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
-понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;

-оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
-раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
-прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
- оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
-оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
-оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
-оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
-анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
-выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении
труда;
-понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
-давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
-Выделять черты социальной сущности человека;
-определять роль духовных ценностей в обществе;
-распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
-различать виды искусства;
-соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
-выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
-выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
-раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
-различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
-выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
-анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его

основания и последствия;
-различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
-выявлять особенности научного познания;
-различать абсолютную и относительную истины;
-иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
-выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
-выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
-Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
-выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
-формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
-Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
-объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
-оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
-различать формы бизнеса;
-извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
-различать экономические и бухгалтерские издержки;
-приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской
системе РФ;
-различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
-выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
-определять причины безработицы, различать ее виды;
-высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной

политики в области занятости;
-объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
-анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
-приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
-высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
-различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели
их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний
продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
-Выделять критерии социальной стратификации;
-анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
-выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
-высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
-выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
-конкретизировать примерами виды социальных норм;
-характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
-различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
-определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
-различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
-выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
-характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
-характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
-характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
-высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;

-формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
-осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации
по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать,
делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
-оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
-Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия; различать политическую власть и другие виды власти;
-устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
-высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
-раскрывать роль и функции политической системы;
-характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
-различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
-обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
-характеризовать демократическую избирательную систему;
-различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы; устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
-определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
-конкретизировать примерами роль политической идеологии;
-раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
-формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
-оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
-иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
-различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия,
-высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
-Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
-выделять основные элементы системы права;
-выстраивать иерархию нормативных актов;
-выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;

-различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться
в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
-обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
-аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
-раскрывать содержание гражданских правоотношений;
-применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
-различать организационно-правовые формы предприятий;
-характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
-давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
-находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
-характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
-иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
--извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
-объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
-Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
-применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
-оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
-характеризовать основные методы научного познания;
-выявлять особенности социального познания;
-различать типы мировоззрений;
-объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
-выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система

-Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных
сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
-выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
-систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
-Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
-выявлять противоречия рынка;
-раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
-раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
-обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
-различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
-определять практическое назначение основных функций менеджмента;
-определять место маркетинга в деятельности организации;
-применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
-оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
-раскрывать фазы экономического цикла;
-высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик;
-давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
-извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
-Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
-высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
-анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
-выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
-толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
-находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
-выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать

им оценку;
-выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося
поведения;
-анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
-Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
-выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
-отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
-самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
-характеризовать особенности политического процесса в России;
-анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
-Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных
задач в разных сферах общественных отношений;
-перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
-характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в
РФ; ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
-выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
-применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать - последствия принимаемых решений;
-оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;-характеризовать основные направления деятельности
государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль
СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
Экономика
В результате изучения учебного предмета
среднего общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики

«Экономика»

на

уровне

– Определять границы применимости методов экономической теории;
– анализировать проблему альтернативной стоимости;
– объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
–
представлять
в
виде
инфографики
кривую
производственных
возможностей и характеризовать ее;
– иллюстрировать примерами факторы производства;
– характеризовать типы экономических систем;
– различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках
производства.
Микроэкономика
– Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
– строить личный финансовый план;
– анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов
и покупателей;
–
принимать
рациональные
решения
в
условиях
относительной
ограниченности доступных ресурсов;
– анализировать собственное потребительское поведение;
– определять роль кредита в современной экономике;
– применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
– объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы
спроса и предложения;
– определять значимость и классифицировать условия, влияющие на
спрос и предложение;
– приводить примеры товаров Гиффена;
– объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
– объяснять и отличать организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
– различать и представлять посредством инфографики виды издержек
производства;
– анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
– объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для
экономики государства;
– объяснять социально-экономическую роль и функции
предпринимательства;
– сравнивать виды ценных бумаг;
– анализировать страховые услуги;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– приводить примеры эффективной рекламы;

– разрабатывать бизнес-план;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– называть цели антимонопольной политики государства;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
– Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной
экономике;
–
характеризовать
доходную
и
расходную
части
государственного
бюджета;
– определять основные виды налогов для различных субъектов и
экономических моделей;
– указывать основные последствия макроэкономических проблем;
– объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
– приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование
величины денежной массы;
– объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
– приводить примеры, как банки делают деньги;
– приводить примеры различных видов инфляции;
– находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
– применять способы анализа индекса потребительских цен;
– характеризовать основные направления антиинфляционной политики
государства;
– различать виды безработицы;
– находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
–
определять
целесообразность
мер
государственной
политики
для
снижения уровня безработицы;
– приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
– приводить примеры экономических циклов в разные исторические
эпохи.
Международная экономика
– Объяснять назначение международной торговли;
–
анализировать
систему
регулирования
внешней
торговли
на
государственном уровне;
– различать экспорт и импорт;
– анализировать курсы мировых валют;
–
объяснять
влияние
международных
экономических
факторов
на
валютный курс;
– различать виды международных расчетов;

– анализировать глобальные проблемы международных экономических
отношений;
–
объяснять
роль
экономических
организаций
в
социальноэкономическом развитии общества;
– объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник
на
углубленном
уровне
получит
возможность
научиться:
Основные концепции экономики
–
Критически
осмысливать
актуальную
экономическую
информацию,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе
собственные заключения и оценочные суждения;
– анализировать события общественной и политической жизни с
экономической
точки
зрения,
используя
различные
источники
информации;
–
владеть
приемами
работы
с
аналитической
экономической
информацией;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных
на
ситуациях,
связанных
с
описанием
состояния
российской экономики;
– анализировать экономическую информацию по заданной теме в
источниках различного типа и источниках, созданных в различных
знаковых
системах
(текст,
таблица,
график,
диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального, правомерного и социально
одобряемого поведения;
– оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и
их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в
целом;
– критически осмысливать актуальную экономическую информацию по
микроэкономике,
поступающую
из
разных
источников,
и
формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные
суждения;
– объективно оценивать и анализировать экономическую информацию,
критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
–
использовать
приобретенные
ключевые
компетенции
по
микроэкономике
для
самостоятельной
исследовательской
деятельности в области экономики;

–
применять
теоретические
знания
по
микроэкономике
для
практической деятельности и повседневной жизни;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
–
сопоставлять
свои
потребности
и
возможности,
оптимально
распределять
свои
материальные
и
трудовые
ресурсы,
составлять
личный финансовый план;
– рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–
создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной
деятельности
творческого
и
поисковоисследовательского характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических
ролей:
в
качестве
потребителя,
члена
семьи
и
гражданина;
– моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
– Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию
по
макроэкономике,
критически
относиться
к
псевдонаучной
информации;
– владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налоговобюджетную
политику,
используемую
государством
для
стабилизации
экономики
и
поддержания
устойчивого
экономического
роста;
– использовать нормативные правовые документы при выполнении
учебно-исследовательских
проектов,
нацеленных
на
решение
разнообразных
макроэкономических
задач;
– анализировать события общественной и политической жизни разных
стран с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
– осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
– оценивать происходящие мировые события и поведение людей с
экономической точки зрения;
- использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных
на
ситуациях,
связанных
с
описанием
состояния
российской и других экономик;
– анализировать динамику основных макроэкономических показателей и
современной ситуации в экономике России;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные макроэкономические ситуации;

– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
– отделять основную экономическую информацию по макроэкономике
от
второстепенной,
критически
оценивать
достоверность
полученной информации из неадаптированных источников;
–
аргументировать
собственную
точку
зрения
по
экономическим
проблемам,
различным
аспектам
социально-экономической
политики
государства.
Международная экономика
– Работать с материалами средств массовой информации, составлять
обзоры
прессы
по
международным
экономическим
проблемам,
находить,
собирать
и
первично
обобщать
фактический
материал,
делая обоснованные выводы;
–
анализировать
социально
значимые
проблемы
и
процессы
с
экономической
точки
зрения,
используя
различные
источники
информации;
– оценивать происходящие мировые события с экономической точки
зрения;
–
ориентироваться
в
мировых
экономических,
экологических,
демографических,
миграционных
процессах,
понимать
механизм
взаимовлияния
планетарной
среды
и
мировой
экономики;
–
создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной деятельности творческого и поискового характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
–
анализировать
взаимосвязи
учебного
предмета
с
особенностями
профессий
и
профессиональной
деятельности,
в
основе
которых
лежат экономические знания по данному учебному предмету;
–
использовать
экономические
знания
и
опыт
самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
– владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики
и роли государства в современном мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
– выделять содержание различных теорий происхождения государства;
– сравнивать различные формы государства;
– приводить примеры различных элементов государственного механизма
и их место в общей структуре;
– соотносить основные черты гражданского общества и правового
государства;
– применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и

отраслях
права,
необходимых
для
ориентации
в
российском
нормативно-правовом
материале,
для
эффективной
реализации
своих
прав и законных интересов;
– оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и
элемента культуры общества;
– сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых
систем (семей);
–
проводить
сравнительный
анализ
правовых
норм
с
другими
социальными
нормами,
выявлять
их
соотношение,
взаимосвязь
и
взаимовлияние;
– характеризовать особенности системы российского права;
– различать формы реализации права;
– выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой
культуры;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
– различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической
ответственности,
применяемых
санкций,
способов
восстановления нарушенных прав;
–
выявлять
общественную
опасность
коррупции
для
гражданина,
общества и государства;
–
целостно
анализировать
принципы
и
нормы,
регулирующие
государственное
устройство
Российской
Федерации,
конституционный
статус государственной власти и систему конституционных прав и
свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты
прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями
Конституции Российской Федерации;
– сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую
службу;
– оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской
Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации;
– характеризовать систему органов государственной власти Российской
Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
– характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,
выделять
его
основные
функции
и
объяснять
их
внутрии
внешнеполитическое значение;
– дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной
Думы Российской Федерации;
– характеризовать Правительство Российской Федерации как главный
орган
исполнительной
власти
в
государстве;
раскрывать
порядок
формирования и структуру Правительства Российской Федерации;
– характеризовать судебную систему и систему правоохранительных
органов Российской Федерации;

–
характеризовать
этапы
законодательного
процесса
и
субъектов
законодательной инициативы;
–
выделять
особенности
избирательного
процесса
в
Российской
Федерации;
– характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из
основ конституционного строя Российской Федерации;
– определять место международного права в отраслевой системе права;
характеризовать субъектов международного права;
– различать способы мирного разрешения споров;
– оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
–
сравнивать
механизмы
универсального
и
регионального
сотрудничества и контроля в области международной защиты прав
человека;
– дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
– различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и
культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и методов
ведения военных действий;
–
выделять
структурные
элементы
системы
российского
законодательства;
– анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические
факты и правоотношения в сфере гражданского права;
–
проводить
сравнительный
анализ
организационно-правовых
форм
предпринимательской
деятельности,
выявлять
их
преимущества
и
недостатки;
–
целостно
описывать
порядок
заключения
гражданско-правового
договора;
– различать формы наследования;
–
различать
виды
и
формы
сделок
в
Российской
Федерации;
–
выявлять
способы
защиты
гражданских
прав;
характеризовать
особенности
защиты
прав
на
результаты
интеллектуальной
деятельности;
– анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и
условия
регистрации
и
расторжения
брака;
– различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения
родителей;
– выделять права и обязанности членов семьи;
– характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей
российского права, определять правовой статус участников трудовых
правоотношений;
– проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового
договоров;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;

– дифференцировать уголовные и административные правонарушения и
наказание за них;
– проводить сравнительный анализ уголовного и административного
видов ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия
привлечения
к
уголовной
и
административной
ответственности
несовершеннолетних;
–
целостно
описывать
структуру
банковской
системы
Российской
Федерации;
– в практических ситуациях определять применимость налогового права
Российской
Федерации;
выделять
объекты
и
субъекты
налоговых
правоотношений;
– соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их
совершение;
–
применять
нормы
жилищного
законодательства
в
процессе
осуществления своего права на жилище;
– дифференцировать права и обязанности участников образовательного
процесса;
–
проводить
сравнительный
анализ
конституционного,
гражданского,
арбитражного,
уголовного
и
административного
видов
судопроизводства,
грамотно
применять
правовые
нормы
для
разрешения конфликтов правовыми способами;
–
давать
на
примерах
квалификацию
возникающих
в
сфере
процессуального права правоотношений;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных
правовых
ситуациях
с
использованием
нормативных
актов;
–
выявлять
особенности
и
специфику
различных
юридических
профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
– проводить сравнительный анализ различных теорий государства и
права;
– дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной
власти;
– сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования
права;
– оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
– понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому
нигилизму;
– классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам
принятия, по порядку принятия и изменения;
– толковать государственно-правовые явления и процессы;
– проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой
системы и правовых систем других государств;

– различать принципы и виды правотворчества;
– описывать этапы становления парламентаризма в России;
– сравнивать различные виды избирательных систем;
– анализировать с точки зрения международного права проблемы,
возникающие в современных международных отношениях;
– анализировать институт международно-правового признания;
– выявлять особенности международно-правовой ответственности;
–
выделять
основные
международно-правовые
акты,
регулирующие
отношения
государств
в
рамках
международного
гуманитарного
права;
– оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по
защите прав человека в условиях военного времени;
– формулировать особенности страхования в Российской Федерации,
различать виды страхования – различать опеку и попечительство;
–
находить
наиболее
оптимальные
варианты
разрешения
правовых
споров, возникающих в процессе трудовой деятельности;
– определять применимость норм финансового права в конкретной
правовой ситуации;
– характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки
финансовой отчетности;
– определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения
процесса.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" обеспечит:
сформированность
представлений
о
социальных,
культурных
и
исторических факторах становления математики и информатики;
сформированность
основ
логического,
алгоритмического
и
математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении различных
задач;
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном
обществе,
понимание
основ
правовых
аспектов
использования
компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность
представлений
о
влиянии
информационных
технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического
контекстов
информационных технологий;

принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности
людей,
вовлеченных
в
создание
и
использование
информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" включают предметные результаты изучения учебных
предметов:
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) (базовый уровень):
1) сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах
описания
на
математическом
языке
явлений
реального
мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического
построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4)
владение
стандартными
приемами
решения
рациональных
и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений
и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в
том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и
методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические
фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире,
об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить
и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических
ситуациях
и
основные
характеристики
случайных
величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ
при решении задач;
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения
углубленного
курса
математики
включают
требования
к
результатам
освоения
базового
курса
и
дополнительно
отражают:
1)
сформированность
представлений
о
необходимости
доказательств
при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в
проведении дедуктивных рассуждений;

2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам
курса математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять;
умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения
задач;
3)
сформированность
умений
моделировать
реальные
ситуации,
исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4)
сформированность
представлений
об
основных
понятиях
математического анализа и их свойствах, владение умением характеризовать
поведение функций, использование полученных знаний для описания и
анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию
задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с
применением
формул
комбинаторики
и
основных
теорем
теории
вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
"Информатика" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с
ней процессов в окружающем мире;
2)
владение
навыками
алгоритмического
мышления
и
понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
знанием основных конструкций программирования; умением анализировать
алгоритмы
с
использованием
таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом
языке программы для решения стандартной задачи с использованием
основных конструкций программирования и отладки таких программ;
использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной
специализации;
5)
сформированность
представлений
о
компьютерно-математических
моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого
объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных;
понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6)
владение
компьютерными
средствами
представления
и
анализа
данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе
со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов
использования
компьютерных
программ
и
работы
в
Интернете.
"Информатика" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам
освоения
углубленного
курса
информатики
включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражают:
1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики
в
формирование
современной
научной
картины
мира;

2)
овладение
понятием
сложности
алгоритма,
знание
основных
алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска
и сортировки;
3)
владение
универсальным
языком
программирования
высокого
уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных;
умением
использовать
основные
управляющие
конструкции;
4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной
среде программирования, включая тестирование и отладку программ;
владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и
документирования программ;
5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных
объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о
кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при
передаче; систематизацию знаний, относящихся к математическим объектам
информатики; умение строить математические объекты информатики, в том
числе логические формулы;
6)
сформированность
представлений
об
устройстве
современных
компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии
"операционная система" и основных функциях операционных систем; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном
мире;
знаний
базовых
принципов
организации
и
функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и
права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и
средств
обеспечения
надежного
функционирования
средств
ИКТ;
8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними;
9)
владение
опытом
построения
и
использования
компьютерноматематических моделей, проведения экспериментов и статистической
обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов,
получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться
базами данных и справочными системами;
10)
сформированность
умения
работать
с
библиотеками
программ;
наличие опыта использования компьютерных средств представления и
анализа данных.

Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
Для успешного продолжения Для обеспечения
Цели
повседневной
жизни
и
использования
в
повседневной
образования
возможности успешного
освоения
обеспечения возможности
жизни
по специальностям,
продолжения образования по
предмета
успешного продолжения
и обеспечения возможности связанным с прикладным
специальностям, связанным с
образования по
успешного продолжения
использованием математики
осуществлением научной и
специальностям, не связанным образования по
исследовательской
с прикладным использованием специальностям, не
деятельности в области
математики
связанным с прикладным
математики и смежных
наук
использованием математики
Требования к результатам
-Оперировать на базовом
-Оперировать2 понятиями:
-Свободно оперировать3
-Достижение результатов
Элементы
уровне1 понятиями:
конечное множество, элемент
понятиями: конечное
раздела II;
теории
конечное множество,
множества, подмножество,
множество, элемент
-оперировать понятием
множеств
элемент множества,
пересечение и объединение
множества, подмножество,
определения, основными
и
пересечение, объединение и
видами определений,
математич подмножество, пересечение множеств, числовые
и объединение множеств,
множества на координатной
разность множеств, числовые основными видами теорем;
еской
числовые множества на
прямой, отрезок, интервал,
множества на координатной
-понимать суть косвенного
логики
координатной прямой,
полуинтервал, промежуток с
прямой, отрезок, интервал,
доказательства;
отрезок, интервал;
выколотой точкой, графическое полуинтервал, промежуток с -оперировать понятиями
оперировать на базовом
представление множеств на
выколотой точкой,
счетного и несчетного
уровне понятиями:
координатной плоскости;
графическое представление
множества;
утверждение, отрицание
оперировать понятиями:
множеств на координатной
-применять метод

1

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
-находить пересечение и
объединение двух
множеств, представленных
графически на числовой
прямой;
-строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
-распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том
числе с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
-использовать числовые
множества на
координатной прямой для
описания реальных
процессов и явлений;
-проводить логические
рассуждения в ситуациях

утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
-проверять принадлежность
элемента множеству;
-находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
-проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
И-спользовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
-проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

плоскости;
-задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
-оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
-проверять принадлежность
элемента множеству;
-находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
-проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
-использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и

математической индукции
для проведения рассуждений
и доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать теоретикомножественный язык и язык
логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении задач
других учебных предметов

повседневной жизни

Числа и
выражения

-Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближѐнное значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
-оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину;
-выполнять

-Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближѐнное значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
-оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
-выполнять арифметические

явлений;
-проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
-Свободно оперировать
понятиями: натуральное
число, множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное
число, корень степени n,
действительное число,
множество действительных
чисел, геометрическая
интерпретация натуральных,
целых, рациональных,
действительных чисел;
-понимать и объяснять
разницу между позиционной
и непозиционной системами
записи чисел;
-переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
-доказывать и использовать

-Достижение результатов
раздела II;
-свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
-понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
-владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о множестве
комплексных чисел;
-свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
-владеть формулой бинома
Ньютона;
-применять при решении
задач теорему о линейном

арифметические действия с
целыми и рациональными
числами;
-выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни
из чисел, либо логарифмы
чисел;
-сравнивать рациональные
числа между собой;
-оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
-изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;

действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости
вычислительные устройства;
-находить значения корня
натуральной степени, степени с
рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости вычислительные
устройства;
-пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
-проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные значения
тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины

признаки делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений и
решении задач;
-выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
-сравнивать действительные
числа разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня, корней
степени больше 2;
-находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при решении
задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,

представлении НОД;
-применять при решении
задач Китайскую теорему об
остатках;
-применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
-уметь выполнять запись
числа в позиционной системе
счисления;
-применять при решении
задач теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
-применять при решении
задач многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
-владеть понятиями
приводимый и неприводимый
многочлен и применять их
при решении задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении
задач простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические

-выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
-вычислять в простых
случаях значения числовых
и буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования;
-изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
-оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.

угла из радианной меры в
градусную и обратно.

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач практического
характера и задач из различных
областей знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и вычислительные
устройства;
-оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
В повседневной жизни и
значения реальных величин,
при изучении других
конкретные числовые
учебных предметов:
характеристики объектов
-выполнять вычисления при окружающего мира
решении задач
практического характера;
-выполнять практические
расчеты с использованием
при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
-соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего

логарифмических,
степенных, иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы сравнений;
-записывать, сравнивать,
округлять числовые данные
реальных величин с
использованием разных
систем измерения;
С-оставлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических задач
и задач из других учебных
предметов

преобразования

Уравнения
и
неравенств
а

мира с их конкретными
числовыми значениями;
-использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
-Решать линейные
уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;
-решать логарифмические
уравнения вида log a (bx +
c) = d и простейшие
неравенства вида log a x < d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно представить в
виде степени с основанием
a) и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно представить в
виде степени с основанием
a);.
-приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a,
cos x = a, tg x = a, ctg x = a,
где a – табличное значение
соответствующей

-Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
-использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
-использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
-использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
-изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических уравнений

-Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся
следствием другого
уравнения, уравнения,
равносильные на множестве,
равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды
уравнений и неравенств и их
систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й и 4й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
-овладеть основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их при

-Достижение результатов
раздела II;
свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и
логарифмических уравнений и
неравенств, иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
-свободно решать системы
линейных уравнений;
-решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
-применять при решении
задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
-иметь представление о
неравенствах между
средними степенными

тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
Составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных практических
задач

и неравенств;
-выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.
-В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
-составлять и решать
уравнения, системы уравнений и
неравенства при решении задач
других учебных предметов;
-использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
-уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи

решении задач;
-применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета для
решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
-понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
владеть методами решения уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать
метод решения и
обосновывать свой выбор;
-использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные выражения;
решать алгебраические
уравнения и неравенства и их
системы с параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
-владеть разными методами
доказательства неравенств;
-решать уравнения в целых

числах;
-изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами
и их системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при решении
уравнений и систем
уравнений
-В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных уравнений,
неравенств и их систем при
решении задач других
учебных предметов;
-составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач других учебных
предметов;
-составлять уравнение,
неравенство или их систему,

Функции

-Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период;
-оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая
и обратная
пропорциональность

-Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства, возрастание
на числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции
на числовом промежутке,
периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность, линейная,
квадратичная, логарифмическая
и показательная функции,
тригонометрические функции;
-определять значение функции

описывающие реальную
ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
-использовать программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и неравенств
-Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь применять
эти понятия при решении
задач;
-владеть понятием степенная
функция; строить ее график и

-Достижение результатов
раздела II;
-владеть понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
-применять методы решения
простейших
дифференциальных
уравнений первого и второго
порядков

линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
-распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
-соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближѐнно значения
функции в заданных
точках;
-определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки

по значению аргумента при
различных способах задания
функции;
-строить графики изученных
функций;
-описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;
-строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке,
точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
-решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
-В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства

уметь применять свойства
степенной функции при
решении задач;
-владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной
функции при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции
при решении задач;
-владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их графики
и уметь применять свойства
тригонометрических
функций при решении задач;
владеть понятием обратная
функция; применять это
понятие при решении задач;
применять при решении
задач свойства функций:
четность, периодичность,
ограниченность;
-применять при решении
задач преобразования
графиков функций;

знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
-строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
-В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
определять по графикам
свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие
значения, промежутки
возрастания и убывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);
-интерпретировать свойства
в контексте конкретной
практической ситуации

реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
период и т.п.);
-интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;
-определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)

-владеть понятиями числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая прогрессия;
применять при решении
задач свойства и признаки
арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
-определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
-интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;.
-определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.

Элементы
математи
ческого
анализа

-Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой точке;
-решать несложные задачи
на применение связи между
промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с
одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции
– с другой.
-В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения и
т.п.) или скорости

-Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
-вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы функций;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
-исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
-В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других предметов,
связанные с исследованием

(амплитуда, период и т.п.)
-Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия и
уметь применять его при
решении задач;
-применять для решения
задач теорию пределов;
-владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
-владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная функции;
-вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
-исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
-строить графики и
применять к решению задач,
в том числе с параметром;
-владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь применять
его при решении задач;
-владеть понятиями

-Достижение результатов
раздела II;
свободно владеть
стандартным аппаратом
математического анализа
для вычисления производных
функции одной переменной;
-свободно применять
аппарат математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на выпуклость;
-оперировать понятием
первообразной функции для
решения задач;
-овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в стандартных
ситуациях производными
высших порядков;
-уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
-уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
-уметь выполнять

убывания (падения,
снижения, уменьшения и
т.п.) величин в реальных
процессах;
-соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями, включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
-использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по графику
скорость хода процесса
Статисти -Оперировать на базовом
ка и теория уровне основными
описательными
вероятнос
тей, логика характеристиками
числового набора: среднее
и
комбинато арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
рика
значения;
-оперировать на базовом
уровне понятиями: частота
и вероятность события,
случайный выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;

характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и ускорения
и т.п.;
- интерпретировать
полученные результаты

-Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
-иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;

первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения задач.

приближенные вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
-уметь применять
приложение производной и
-В повседневной жизни и при определенного интеграла к
изучении других учебных
решению задач
предметов:
естествознания;
решать прикладные задачи из -владеть понятиями вторая
биологии, физики, химии,
производная, выпуклость
экономики и других
графика функции и уметь
предметов, связанные с
исследовать функцию на
исследованием
выпуклость
характеристик процессов;
интерпретировать
полученные результаты
-Оперировать основными
-Достижение результатов
описательными
раздела II;
характеристиками числового -иметь представление о
набора, понятием
центральной предельной
генеральная совокупность и
теореме;
выборкой из нее;
-иметь представление о
--оперировать понятиями:
выборочном коэффициенте
частота и вероятность
корреляции и линейной
события, сумма и
регрессии;
произведение вероятностей,
-иметь представление о
вычислять вероятности
статистических гипотезах и
событий на основе подсчета
проверке статистической
числа исходов;
гипотезы, о статистике
-владеть основными
критерия и ее уровне

-вычислять вероятности
-понимать суть закона больших
событий на основе подсчета чисел и выборочного метода
числа исходов.
измерения вероятностей;
-иметь представление об
--В повседневной жизни и
условной вероятности и о
при изучении других
полной вероятности,
предметов:
применять их в решении задач;
-оценивать и сравнивать в
-иметь представление о
простых случаях
важных частных видах
вероятности событий в
распределений и применять их в
реальной жизни;
решении задач;
читать, сопоставлять,
-иметь представление о
сравнивать,
корреляции случайных величин, о
интерпретировать в
линейной регрессии.
простых случаях реальные
данные, представленные в
-В повседневной жизни и при
виде таблиц, диаграмм,
изучении других предметов:
графиков
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
-выбирать подходящие методы
представления и обработки
данных;
-уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

понятиями комбинаторики и
уметь их применять при
решении задач;
-иметь представление об
основах теории
вероятностей;
-иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
-иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных
величин;
-иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
-понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
-иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
-иметь представление о
корреляции случайных
величин.

значимости;
-иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
-иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
-владеть основными
понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их
при решении задач;
-иметь представление о
деревьях и уметь применять
при решении задач;
-владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
-уметь осуществлять пути
по ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
-иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности задачи
нахождения гамильтонова
пути;

Текстовые
задачи

-Решать несложные
текстовые задачи разных
типов;
-анализировать условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель;
-понимать и использовать
для решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
-действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
-использовать логические
рассуждения при решении
задачи;
-работать с избыточными

-В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
-выбирать методы
подходящего представления
и обработки данных
-Решать задачи разных типов, в -Решать разные задачи
том числе задачи повышенной
повышенной трудности;
трудности;
-анализировать условие
-выбирать оптимальный метод задачи, выбирать
решения задачи, рассматривая
оптимальный метод решения
различные методы;
задачи, рассматривая
-строить модель решения
различные методы;
задачи, проводить
-строить модель решения
доказательные рассуждения;
задачи, проводить
решать задачи, требующие
доказательные рассуждения
перебора вариантов, проверки
при решении задачи;
условий, выбора оптимального
-решать задачи, требующие
результата;
перебора вариантов,
-анализировать и
проверки условий, выбора
интерпретировать результаты оптимального результата;
в контексте условия задачи,
анализировать и
выбирать решения, не
интерпретировать
противоречащие контексту;
полученные решения в
-переводить при решении задачи контексте условия задачи,
информацию из одной формы в
выбирать решения, не
другую, используя при
противоречащие контексту;
необходимости схемы,
-переводить при решении

-владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
-уметь применять метод
математической индукции;
уметь применять принцип
Дирихле при решении задач
Достижение результатов
раздела II

условиями, выбирая из всей
информации, данные,
необходимые для решения
задачи;
-осуществлять несложный
перебор возможных
решений, выбирая из них
оптимальное по критериям,
сформулированным в
условии;
-анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
-решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
-решать несложные задачи,
связанные с долевым
участием во владении
фирмой, предприятием,
недвижимостью;
-решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
-решать практические

таблицы, графики, диаграммы;
-В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов

задачи информацию из одной
формы записи в другую,
используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы.
-В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи
и задачи из других предметов

Геометрия

задачи, требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение температуры,
на определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств (приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
-использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на
картах, планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
-В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
решать несложные
практические задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
-Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность

-Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых и
плоскостей;
-применять для решения задач

-Владеть геометрическими
понятиями при решении
задач и проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно

-Иметь представление об
аксиоматическом методе;
владеть понятием
геометрические места точек
в пространстве и уметь
применять их для решения

прямых и плоскостей;
-распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
-изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных инструментов;
-делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков
простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу;
-извлекать информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
-применять теорему
Пифагора при вычислении
элементов
стереометрических фигур;
-находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
-распознавать основные
виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);

геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
-решать задачи на нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
-делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать
вид сверху, сбоку, строить
сечения многогранников;
-извлекать, интерпретировать
и преобразовывать информацию
о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
-применять геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих
несколько шагов решения;
-описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
-доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);

формулировать определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или
опровергать их, обобщать
или конкретизировать
результаты на новых классах
фигур, проводить в
несложных случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
-исследовать чертежи,
включая комбинации фигур,
извлекать, интерпретировать
и преобразовывать
информацию,
представленную на чертежах;
решать задачи
геометрического содержания,
в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые для
решения задачи
дополнительные построения,
исследовать возможность
применения теорем и формул
для решения задач;
-уметь формулировать и

задач;
-уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
-владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь применять
его при решении задач;
-иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
-владеть понятиями
центральное и параллельное
проектирование и применять
их при построении сечений
многогранников методом
проекций;
-иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
-иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;

находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с применением
формул.
-В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
-соотносить абстрактные
геометрические понятия и
факты с реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
-использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
-оотносить объемы сосудов
одинаковой формы
различного размера;
-оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.

-находить объемы и площади
поверхностей геометрических
тел с применением формул;
-вычислять расстояния и углы в
пространстве.
-В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний

доказывать геометрические
утверждения;
В-ладеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
-иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
-уметь строить сечения
многогранников с
использованием различных
методов, в том числе и
метода следов;
-иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь
находить угол и расстояние
между ними;
-применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
-уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
-уметь применять
перпендикулярности прямой

применять при решении
задач формулу расстояния
от точки до плоскости;
-владеть разными способами
задания прямой уравнениями
и уметь применять при
решении задач;
-применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный метод и
метод координат;
-иметь представление об
аксиомах объема, применять
формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
-применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
-применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел вращения,
вычисления площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
-иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном переносе,
симметрии относительно

(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)

и плоскости при решении
задач;
владеть понятиями ортогональное
проектирование, наклонные
и их проекции, уметь
применять теорему о трех
перпендикулярах при
решении задач;
-владеть понятиями
расстояние между фигурами
в пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
-владеть понятием угол
между прямой и плоскостью
и уметь применять его при
решении задач;
-Владеть понятиями
двугранный угол, угол между
плоскостями, перпендикулярные плоскости
и уметь применять их при
решении задач;
В-ладеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда
при решении задач;
-владеть понятием

плоскости, центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
-иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
-иметь представление о
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
-иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при решении
задач;
-уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
-уметь применять формулы
объемов при решении задач

прямоугольный
параллелепипед и применять
его при решении задач;
-владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь применять
их при решении задач;
-иметь представление о
теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
-владеть понятием площади
поверхностей
многогранников и уметь
применять его при решении
задач;
-владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при
решении задач;
-владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь применять
из при решении задач;
-иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников, тел

вращения и применять их
при решении задач;
-иметь представление о
развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности
цилиндра и конуса, уметь
применять их при решении
задач;
-иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
-уметь решать задачи на
комбинации многогранников
и тел вращения;
иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
-В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
-составлять с использованием
свойств геометрических
фигур математические
модели для решения задач
практического характера и
задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и

Векторы и
координат
ыв
пространс
тве

-Оперировать на базовом
уровне понятием декартовы
координаты в пространстве;
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда

История
-Описывать отдельные
математик выдающиеся результаты,
и
полученные в ходе
развития математики как
науки;
З-нать примеры
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;

-Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол
между векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;
-находить расстояние между
двумя точками, сумму векторов
и произведение вектора на
число, угол между векторами,
скалярное произведение,
раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
-задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
-решать простейшие задачи
введением векторного базиса
-Представлять вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и иных
научных областей;
-понимать роль математики в
развитии России

интерпретировать результат
-Владеть понятиями векторы
и их координаты;
-уметь выполнять операции
над векторами;
-использовать скалярное
произведение векторов при
решении задач;
-применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между точками,
уравнение сферы при
решении задач;
-применять векторы и метод
координат в пространстве
при решении задач

-Иметь представление о
вкладе выдающихся
математиков в развитие
науки;
-понимать роль математики в
развитии России

-Достижение результатов
раздела II;
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих вершин;
задавать прямую в
пространстве;
-находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
находить расстояние между
скрещивающимися прямыми,
заданными в системе
координат

Достижение результатов
раздела II

-понимать роль математики
в развитии России
Методы
-Применять известные
математик методы при решении
и
стандартных
математических задач;
замечать и характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
--приводить примеры
математических
закономерностей в природе,
в том числе
характеризующих красоту и
совершенство
окружающего мира и
произведений искусства

-Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы
решения математических
задач;
-на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач

-Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
-применять основные методы
решения математических
задач;
-на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
-применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении математических
задач;
-пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов

-Достижение результатов
раздела II;
-применять математические
знания к исследованию
окружающего мира
(моделирование физических
процессов, задачи экономики)

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
-строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
-находить оптимальный путь во взвешенном графе;
-определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
-выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
-создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
-использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
-понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
-использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
-аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного
обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
-использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и
поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
-создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы
с использованием возможностей современных программных средств;
-применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
-соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
-выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
-переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
-использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов; строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано;
-использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при
передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
-понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
-использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
-разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
-применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы
данных;
-классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач; понимать основные принципы устройства современного
компьютера и мобильных электронных устройств; использовать правила
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
-понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб- страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
-критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
-кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по
возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте
символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
-строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования
этих выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства
дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);

-строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице
истинности; определять истинность высказывания, составленного из элементарных
высказываний с помощью логических операций, если известна истинность
входящих в него элементарных высказываний; исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные; решать логические уравнения;
-строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
-записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности
признак делимости числа на основание системы счисления;
-записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
-описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в
частности задачу построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества различных
путей между вершинами;
-формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса
Черча–Тьюринга;
-понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных исходных
данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных
данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
-анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных
значениях возможно получение указанных результатов;
-создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных
вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых
чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе
алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
-применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов
решения различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном
ациклическом графе, подсчет количества путей;
-создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
-применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья,
очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами
данных;
-использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и
структур в выбранном для изучения языке программирования;

-использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять
обработку данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать
тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи; - составлять циклы с
использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые
операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение
которых необходимо для решения поставленной задачи в полном объеме;
реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в
единую программу; использовать модульный принцип построения программ;
использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
-применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
-выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,
описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном
языке программирования;
-выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ; создавать
многокомпонентные программные продукты в среде программирования;
--инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить
эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
-понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
-владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
-использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета);
планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
-использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
графиков и диаграмм;

--владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных; использовать
компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
-организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
-понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
-применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе
авторские права);
-проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
-применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи,
искажение информации при передаче по каналам связи, а также использовать
алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
-использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при
решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
-использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
-использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
-создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и
анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
-осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
-проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
-использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в
том числе – статистической обработки;
-использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать

представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
-создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.

Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" обеспечит:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных
наук;
сформированность
понимания
влияния
естественных
наук
на
окружающую
среду,
экономическую,
технологическую,
социальную
и
этическую сферы деятельности человека;
создание
условий
для
развития
навыков
учебной,
проектноисследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию;
сформированность
умений
анализировать,
оценивать,
проверять
на
достоверность
и
обобщать
научную
информацию;
сформированность
навыков
безопасной
работы
во
время
проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании
лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные
науки" включают предметные результаты изучения следующих учебных
предметов:
"Физика" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной
научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во
Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2)
владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать
результаты
измерений,
обнаруживать
зависимость
между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5)
сформированность
умения
применять
полученные
знания
для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия
практических
решений
в
повседневной
жизни;

6) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников;
7)
овладение
(сформированность
представлений)
правилами
записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).
"Физика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса физики включают требования к результатам
освоения
базового
курса
и
дополнительно:
1)
сформированность
системы
знаний
об
общих
физических
закономерностях, законах, теориях, представлений о действии во Вселенной
физических законов, открытых в земных условиях;
2) сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные
физические явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и
характеристики приборов и устройств, объяснять связь основных космических
объектов
с
геофизическими
явлениями;
3)
владение
умениями
выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными
средствами,
формулируя
цель
исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной
информации,
определения
достоверности
полученного
результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
физическими
процессами,
с
позиций
экологической
безопасности.
"Химия" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о месте химии в современной
научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2)
владение
основополагающими
химическими
понятиями,
теориями,
законами
и
закономерностями;
уверенное
пользование
химической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать,
объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и
способность применять методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить
расчеты
по
химическим
формулам
и
уравнениям;
5)
владение
правилами
техники
безопасности
при
использовании
химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников;
7) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья овладение
основными доступными методами научного познания;

8) для слепых и слабовидящих обучающихся овладение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений
Л. Брайля.
"Химия" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса химии включают требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1)
сформированность
системы
знаний
об
общих
химических
закономерностях,
законах,
теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и
органических веществ, объяснять закономерности протекания химических
реакций, прогнозировать возможность их осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе,
строении вещества и основных химических законах, проверять их
экспериментально,
формулируя
цель
исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения
химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с
веществами и лабораторным оборудованием; сформированность умений
описания,
анализа
и
оценки
достоверности
полученного
результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с
позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности
человека,
связанной
с
переработкой
веществ.
"Биология" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в
современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование
биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание,
измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных
изменений в природе;
4)
сформированность
умений
объяснять
результаты
биологических
экспериментов,
решать
элементарные
биологические
задачи;
5)
сформированность
собственной
позиции
по
отношению
к
биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным
экологическим
проблемам
и
путям
их
решения.
"Биология"
(углубленный
уровень)
требования
к
предметным
результатам освоения углубленного курса биологии включают требования к
результатам
освоения
базового
курса
и
дополнительно
отражают:
1)
сформированность
системы
знаний
об
общих
биологических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические
объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов и

явлений; прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об
основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении
и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые
гипотезы экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4)
владение
методами
самостоятельной
постановки
биологических
экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного
результата;
5)
сформированность
убежденности
в
необходимости
соблюдения
этических норм и экологических требований при проведении биологических
исследований.
"Астрономия" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции
звезд
и
Вселенной,
пространственно-временных
масштабах
Вселенной;
2)
понимание
сущности
наблюдаемых
во
Вселенной
явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями, уверенное пользование астрономической
терминологией и символикой;
4)
сформированность
представлений
о
значении
астрономии
в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой
области.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
-демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
-устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
-использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы,
теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;

-проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
-проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с
учетом погрешности измерений;
-использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
-использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
-решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
-решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и
законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и
проверять полученный результат;
-учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
-использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно- исследовательских и проектных задач;
-использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
-понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
-владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
-характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
-выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов; самостоятельно планировать и проводить
физические эксперименты;
-характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем; решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько физических

законов или формул, связывающих известные физические величины, в контексте
межпредметных связей;
-объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
-объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
-объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
-характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
-характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
-понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
-владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
-самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
-самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
-решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на
тексты с избыточной информацией; объяснять границы применения изученных
физических моделей при решении физических и межпредметных задач;
-выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов; характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в
решении этих проблем;
-объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств; объяснять условия применения физических моделей при
решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и
при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
-проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя
цель исследования, на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
-описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
-решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения,
связывающие физические величины;
-анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
-усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
-использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
-оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной ранее цели;
-сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели
ресурсы;
-организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели; определять несколько путей достижения поставленной цели;
выбирать оптимальный путь достижения цели, учитывая эффективность
расходования ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;
-задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
-сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
- оценивать последствия достижения поставленной цели в учебной деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей;
-критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
-использовать различные модельно-схематические средства для представления
выявленных в информационных источниках противоречий; о
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи; искать и находить обобщенные способы
решения задач;
приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения, так и в
отношении действий и суждений другого;
-анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации; выходить

за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможности
широкого переноса средств и способов действия;
-выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения; менять и удерживать
разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником и учителем;
-формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции
самостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением;
-управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться).
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами);
-при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
проектной команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем,
презентующим и т. д.);
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
-распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы; координировать и выполнять работу в условиях виртуального
взаимодействия (или сочетания реального и виртуального); согласовывать позиции
членов команды в процессе работы над общим продуктом/решением;
-представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности как
перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией; подбирать партнеров для
деловой коммуникации, исходя из соображений результативности взаимодействия,
а не личных симпатий;
- воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития; точно и
емко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в адрес
других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при
этом личностных оценочных суждений
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
-демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками; раскрывать на примерах положения теории химического
строения А.М. Бутлерова;
-понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
-объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении; применять правила систематической международной
номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их составу и
строению;
-составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как

носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
-характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно- следственные связи между данными характеристиками
вещества;
-приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
-прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
-использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
-приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна); проводить опыты по распознаванию органических
веществ: глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала,
белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств;
-владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
-устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов; приводить примеры гидролиза солей в
повседневной жизни человека;
-приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
-приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
-проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
-владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
-осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
-критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
-представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
-иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
-использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-

исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
-объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
-устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
-устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
-раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией
и другими естественными науками; иллюстрировать на примерах становление и
эволюцию органической химии как науки на различных исторических этапах ее
развития;
-устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их
соединений в соответствии с положением химических элементов в периодической
системе;
-анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова, строения атома, химической связи, электролитической диссоциации
кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи между
свойствами вещества и его составом и строением;
-применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
-составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
-объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью
определения химической активности веществ;
-характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
-характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых
веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
-приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
-определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа

химической связи и активности реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования
продуктов реакции;
-устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов; устанавливать генетическую связь между
классами неорганических и органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения неорганических и органических
соединений заданного состава и строения;
-подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших
неорганических и органических веществ;
-определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
-приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
-обосновывать практическое использование неорганических и органических
веществ и их реакций в промышленности и быту;
-выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
-проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания;
расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы
(объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции;
расчеты объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы
(объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
-использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач
по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
-владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
-осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
-критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в

целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
-устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний;
-представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе
технологий современных материалов с различной функциональностью,
возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и
бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
-формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
-самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
-описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов
спектрального анализа веществ; характеризовать роль азотосодержащих
гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот как важнейших биологически
активных веществ;
-прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных
реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
-понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
-понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
-использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
-формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации
и предлагать варианты проверки гипотез;

-сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
-обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
-приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
-распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций
компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
-распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию; объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
-классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и
ненаследственную изменчивость; выявлять морфологические, физиологические,
поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию экологических
факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
-оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
-представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
-объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
-объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
-давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
-характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
-сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
-решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;

-решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
-решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
-устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности;
-оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
-оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельности людей;
-оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
-устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями
других естественных наук;
-обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека,
применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать
границы их применимости;
-проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать
гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую
информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать
выводы на основе полученных результатов;
-выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни; устанавливать связь строения и функций основных биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
-решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК
(мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка,
применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе
комплементарности;
-делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного
синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
-сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов
клетки;
-обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках
живых организмов;

определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
-решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость
мер предупреждения таких заболеваний;
-сравнивать разные способы размножения организмов;
-характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
-выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном
отборе;
-обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений,
пород животных и штаммов микроорганизмов;
-обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
-характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
-устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
-составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
-аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
-обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы; оценивать практическое и этическое значение современных
исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать
собственную оценку;
-выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
-представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического
содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
-организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность
по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на
основе полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
-прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм
и экологических требований;
-выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
-анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач

информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
-аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
-моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды; выявлять в процессе исследовательской деятельности
последствия антропогенного воздействия на экосистемы своего региона,
предлагать способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
-использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.

Физическая
культура,
жизнедеятельности

экология

и

основы

безопасности

Изучение учебных предметов "Физическая культура", "Экология" и
"Основы безопасности жизнедеятельности" обеспечит:
сформированность
экологического
мышления,
навыков
здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и
угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
"Физическая культура" (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3)
владение
основными
способами
самоконтроля
индивидуальных
показателей
здоровья,
умственной
и
физической
работоспособности,
физического
развития
и
физических
качеств;
4)
владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;

5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности;
"Экология" (базовый уровень):
1) сформированность представлений об экологической культуре как
условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и
природы, об экологических связях в системе "человек - общество - природа";
2) сформированность экологического мышления и способности учитывать
и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;
3) владение умениями применять экологические знания в жизненных
ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;
4) владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и
обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения
окружающей
среды,
здоровья
и
безопасности
жизни;
5) сформированность личностного отношения к экологическим ценностям,
моральной ответственности за экологические последствия своих действий в
окружающей среде;
6) сформированность способности к выполнению проектов экологически
ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их
экологической культуры.
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень):
1)
сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о
жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о
средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3)
сформированность
представлений
о
необходимости
отрицания
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также
асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о
средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия
личности;
5)
знание
распространенных
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение
из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской
обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций
по характерным для них признакам, а также использовать различные
информационные источники;

9) умение применять полученные знания в области безопасности на
практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10)
знание
основ
обороны
государства
и
воинской
службы:
законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан;
права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения
военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения
службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11)
знание
основных
видов
военно-профессиональной
деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту,
увольнения
с
военной
службы
и
пребывания
в
запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и
различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных
заболеваниях и их профилактике.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
-знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
-знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей направленности;
-характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
-характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
-составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
-выполнять
комплексы
упражнений
традиционных
и
современных
оздоровительных систем физического воспитания;
-выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
-практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
-практически использовать приемы защиты и самообороны;
-составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
-определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
-проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;

-владеть
техникой
выполнения
тестовых
испытаний
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
-самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность
для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
-выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;
-проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств по результатам мониторинга;
-выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО);
-осуществлять судейство в избранном виде спорта;
-составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

безопасности

Основы комплексной безопасности
-Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
-использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
-оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
-объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
-действовать согласно указанию на дорожных знаках;
-пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
-прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях
для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
-составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
-комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды; использовать основные нормативные правовые акты в области
охраны окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения

ответственности;
-оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
-распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
-описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
-опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости; опознавать, для чего применяются и
используются экологические знаки;
-пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
-прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
-составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
-распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
-соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ; использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во время
занятий хобби;
-пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
-прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
-применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
-распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
-пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах
и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
-прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
-составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
-Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
-использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения
и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в

области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
-раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
-приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб
по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения;
-приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
-объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
-использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
-действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
-пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
-составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
-Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации; объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и
наркотизма;
-оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
-раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
-объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
-комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
-описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
-пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
-использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и

реализации своих прав, определения ответственности;
-распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
-распознавать симптомы употребления наркотических средств;
-описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
-использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической
деятельностью;
-описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
-описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
-составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
-Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
-использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
-оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
-описывать факторы здорового образа жизни;
-объяснять преимущества здорового образа жизни;
-объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
-описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
-раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
-распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
-пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
-Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
-использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
-оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
-отличать первую помощь от медицинской помощи;
-распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
-оказывать первую помощь при неотложных состояниях;

-вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
-выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
-действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
-составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
-комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно- эпидемиологическом благополучия населения;
-использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
-оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
-классифицировать основные инфекционные болезни;
-определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
-действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
-Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства; характеризовать состояние и тенденции развития
современного мира и России;
-описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
-приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
-приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
-раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
-разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
-оперировать основными понятиями в области обороны государства;
-раскрывать основы и организацию обороны РФ;
-раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
-объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
-характеризовать историю создания ВС РФ;
-описывать структуру ВС РФ;
-характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
-распознавать символы ВС РФ;
-приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.

Правовые основы военной службы
-Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
-использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав
и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
-Оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
-раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
-характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
-раскрывать организацию воинского учета;
-комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
-использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
-описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
-объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
-различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
-описывать основание увольнения с военной службы;
-раскрывать предназначение запаса;
-объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
-раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
-объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
-Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
-использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
-оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
-выполнять строевые приемы и движение без оружия;
-выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
-выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
-приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
-описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
-выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
-описывать порядок хранения автомата;
-различать составляющие патрона;
-снаряжать магазин патронами;
-выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и

патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
-описывать явление выстрела и его практическое значение;
-объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
-объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
-выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
-объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
-выполнять изготовку к стрельбе;
-производить стрельбу;
-объяснять назначение и боевые свойства гранат;
-различать наступательные и оборонительные гранаты;
-описывать устройство ручных осколочных гранат;
-выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
-выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
-объяснять предназначение современного общевойскового боя;
-характеризовать современный общевойсковой бой;
-описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования; выполнять приемы «К бою», «Встать»;
-объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
-выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на
боку);
-определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
-передвигаться по азимутам;
-описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
-применять средства индивидуальной защиты;
-действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
-описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
-раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
-выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
-Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
-объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
-оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение
по отношению к военно-профессиональной деятельности;
-характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
-использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования

МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
-Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
-Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
-Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения
и модернизации ВС РФ;
-приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники
в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
-Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;-определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
-выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
-выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
-описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
-выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
-описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
-выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
-Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России;
- оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
Изучение
дополнительных
учебных
предметов,
курсов
по
выбору
обучающихся обеспечит:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную,
общекультурную
составляющую
при
получении
среднего общего образования;
развитие
личности
обучающихся,
их
познавательных
интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;

развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
совершенствование
имеющегося
и
приобретение
нового
опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию
и
профессиональному
самоопределению;
2)
овладение
систематическими
знаниями
и
приобретение
опыта
осуществления
целесообразной
и
результативной
деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных
технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4)
обеспечение
академической
мобильности
и
(или)
поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

возможности

Кубановедение
Предметные результаты:
1. Владение навыками использования исторических и географических карт при
изучении важнейших событий в истории кубанского региона.
2. Умение искать, анализировать и оценивать содержащиеся в различных
источниках информации данные об исторических событиях, имевших место на
территории Кубани.
3. Умение аргументировать свою точку зрения, высказывая собственное
мнение по проблемам социально-экономического развития кубанского региона.
4. Умение применять знания, полученные на уроках кубановедения, в своей
практической деятельности; использовать навыки проектно-исследовательской
работы при решении социально значимых проблем региона.
5. Владение навыками исторической реконструкции для изучения историкокультурных объектов своей малой родины.
6. Использование широкого спектра социально-экономической информации
для характеристики региональной специфики регулирования общественных
отношений в период становления гражданского общества на Кубани.
7. Умение оценивать вклад выдающихся личностей, живших и работавших на
Кубани, в развитие нашего региона.

8. Умение характеризовать исторические события и явления, происходившие
на Кубани, в контексте истории Российского государства.
9. Умение применять знания по кубановедению для сохранения памятников
природы, истории и культуры на территории Краснодарского края и других
российских регионов:
 основные этапы и важнейшие события в истории Кубани XX -начала XXI
века, раскрывать их в контексте исторических событий, происходивших в этот
период в стране и мире;
 особенности экономико-географического и геополитического положения
Краснодарского края, оценивать природно-ресурсный потенциал региона;
 административное устройство Краснодарского края, численность населения;
 современные версии и альтернативные точки зрения учѐных на события,
происходившие на территории Кубани в период Гражданской войны и Великой
российской революции;
 особенности развития экономики Краснодарского края, еѐ современное
состояние и векторы развития, называть и характеризовать ведущие отрасли
хозяйства;
 особенности социальных отношений в кубанском обществе;
 политико-правовой статус Краснодарского края;
 особенности развития культурного пространства региона;
 имена учѐных, исследователей, выдающихся деятелей культуры и искусства,
политиков и военных, способствовавших социально-экономическому развитию
кубанского региона;
 место и роль Краснодарского края в современной России.
Индивидуальный проект
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты
выполнения
индивидуального
проекта
отражают:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,
и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
МАОУ СОШ № 24
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
школе и служит одним из оснований для разработки положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в
итоговых планируемых результатах освоения обучающимися примерной
основной образовательной программы среднего общего образования. Итоговые
планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных
планируемых
результатов.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных
достижений,
промежуточная
и
итоговая
аттестации
обучающихся),
а
также
процедур
внешней
оценки,
включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества

подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и
в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы образовательной организации
и уточнению и/или разработке программы развития образовательной
организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки результатов деятельности образовательной организации приоритетными
являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики
достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В
соответствии
с
ФГОС
СОО
система
оценки
образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый
подходы
к
оценке
образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных
учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);

Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе
оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном
сообществе
методиках
психолого-педагогической
диагностики.
Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-

смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов
в
рамках
системы
общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных,
анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006
No
152-ФЗ
«О
персональных
данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией гимназии в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для
отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного
цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.).В рамках
внутреннего мониторинга проводится оценка:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы
познания,
специфические
для
отдельных
образовательных
областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Формами
оценки
познавательных
учебных
действий
выступают
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая
работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и
коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых
и
индивидуальных
учебных
исследований
и
проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью
не
реже,
чем
один
раз
в
ходе
обучения.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов
является
защита
индивидуального
итогового
проекта.
Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения(например,
содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении
к образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом
школы и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их
заменяющих).
Описание включает:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с
указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устный
опрос/письменная контрольная работа/лабораторная работа и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры), а также критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и
демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению
на
уровне
среднего
общего
образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией МАОУ СОШ № 24 в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами
оценки являются структура мотивации и владение познавательными
универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями.

Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в
том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных
актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп
риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются
промежуточные
предметные
планируемые
образовательные
результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением
внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки
зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки,
использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и
моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы/раздела/предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
обучающегося,
направленности,
широты
или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы,
а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио
включаются
как
документы,
фиксирующие
достижения
обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего
образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и
грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который
ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Использование
портфолио
в
системе
оценки
образовательных
достижений учащихся
Организация оценки предметных и метапредметных результатов учащихся
осуществляется в том числе с помощью портфолио обучающегося, который
ориентирован на демонстрацию образовательных достижений учащегося.
Портфолио – это набор документов, в котором фиксируются образовательные
достижения учащихся в течение учебного года. Портфолио дополняет
традиционные контрольно-оценочные средства и позволяет учитывать
результаты, достигнутые обучающимися в учебной и внеурочной деятельности.
Портфолио образовательных достижений формируется обучающимися при
помощи
родителей
и
классных
руководителей.
Задачами проведения оценки образовательных достижений учащихся
являются:
 поддержка и поощрение высокой образовательной мотивации учащихся;
 формирование умения ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную и внеурочную деятельность;

развитие
навыков
рефлексивной
и
оценочной
(самооценочной)
деятельности учащихся;

поощрение
самостоятельности,
расширение
возможностей
самообразования, самореализации;
 вовлечение в различные виды деятельности;
 содействие дальнейшей успешной социализации учащихся.
Результаты
портфолио.
Результаты,
зафиксированные
в
портфолио,
являются основой образовательного рейтинга обучающихся и позволяют
осознанно и обоснованно выбрать профиль обучения в старшей школе,
определить
дальнейший
путь
успешной
социализации.
Структура
портфолио
включает
в
себя
семь
разделов.

Раздел 1. Образовательные достижения. Показатели качества учебных
достижений включают в себя показатели готовности к обучению и показатели
освоения обучающимися программ учебных предметов, программ развивающего
обучения, профильного и углубленного уровня. Фактические показатели
качества учебных достижений устанавливаются на основе документов,
подтверждающих успешность участия в предметных олимпиадах, конкурсах,
смотрах.
Раздел 2. Участие в учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Раздел включает в себя показатели индивидуальных достижений обучающихся,
сформированные в учебное и внеурочное время. Фактические показатели общего
компетентностного уровня устанавливаются на основе успешности участия в
учебно-исследовательской и проектной деятельности различного уровня.
Раздел
3.
Достижения
во
внеурочной
деятельности.
Фактические
показатели общего компетентностного уровня устанавливаются на основе
посещения кружков, секций, участия в соревнованиях, конкурсах творческих
работ и технического творчества.
Раздел 4. Социальная и творческая активность. Фактические показатели
устанавливаются на основе участия в органах самоуправления, общественных
объединениях, клубах, а также в школьных мероприятиях и концертах.
Раздел
5.
Достижения
в
освоении
междисциплинарных
программ.
Фактические показатели основываются на критериях оценки, заявленных в
четырех междисциплинарнах программах.
Раздел 6. Мой успех в глазах других. Отзывы. Раздел включает в себя
отзывы и рецензии на работы классного руководителя, учителей-предметников,
на различные виды деятельности учащегося.
Раздел 7. Мои достижения. Мои планы. Самоанализ достижений
учащегося.
Формулирование
целей
следующий
год.
Процедура оценки портфолио.
Результаты фиксируются в сводной ведомости. Итоговый балл сводной
ведомости результатов формируется как суммарный балл средних баллов по
разделам. Итоговый рейтинг служит основанием для поощрения школьника.
Оцениванию не подлежат:
 темп работы ученика;
 личностные качества школьников;

своеобразие
их
психических
процессов
(особенности
памяти,
внимания, восприятия и т. д.).
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности
делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация

Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 60% заданий базового уровня или получения 60% от максимального балла
за
выполнение
заданий
базового
уровня.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и
Положением о промежуточной и итоговой аттестации МАОУ СОШ № 24.
Основной задачей промежуточной аттестации является установление
соответствия
знаний
обучающихся
требованиям
государственных
общеобразовательных программ, глубины и прочности полученных знаний их
практическому применению.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью повышения
ответственности школы за результаты образовательного процесса, за
объективную оценку усвоения обучающимися образовательных программ
каждого года обучения в лицее, за степень усвоения обучающимися
федерального государственного образовательного стандарта, определенного
образовательной программой в рамках учебного года и курса в целом.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового
контроля в переводных классах всех ступеней обучения, тематического
контроля,
проводимого
как
учителями,
так
и
администрацией,
административного контроля.
Виды аттестации
Текущий
контроль
–
это
оценка
качества
усвоения
содержания
компонентов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в
процессе еѐ изучения обучающимся по результатам проверки (проверок).
Проводится
преподавателем
данной
учебной
дисциплины,
предмета.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися содержания части или всего объема одной
учебной
дисциплины
после
завершения
ее
изучения.
Проводится
преподавателем данной учебной дисциплины, предмета или комиссией (в случае
проведения переводных экзаменов по итогам года по данному предмету,
дисциплине).
Периодичность
тематического
контроля,
проводимого
учителем,
определяется календарно-тематическим планированием (рабочей программой)
по каждому курсу, принятым на предметной кафедре и утвержденным
директором. Периодичность административного контроля определяется планом
работы школы, утвержденным директором.
Текущий контроль учащихся
Текущему
контролю
подлежат
обучающиеся
всех
классов
школы.
Текущий контроль обучающихся, отсутствующих более 50% учебного
времени по уважительной причине (спортивные соревнования, сборы)

осуществляется с обязательной сдачей учебного материала, изучаемого в
учебном модуле, по выбору преподавателем любой из форм текущего контроля.
Учащиеся,
обучающиеся
по
индивидуальным
учебным
планам,
аттестуются
только
по
предметам,
включенным
в
план.
Форму текущего контроля определяет учитель с учетом контингента
обучающихся, содержания учебного материала и используемых им
образовательных технологий. Избранная форма текущего контроля представлена
в рабочих программах по предмету.
Письменные
самостоятельные,
контрольные
и
другие
виды
работ
учащихся оцениваются по 5-балльной системе. Отметка за выполненную
письменную работу заносится в классный журнал к следующему уроку, за
исключением:
•отметки за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х
классах - не позже, чем через неделю после их проведения;
• отметки за сочинение в 10-11-х классах по русскому языку и литературе не более чем через 10 дней.
Отметка учащихся за полугодие выставляется на основе результатов
письменных работ и устных ответов учащихся и с учетом их фактических
знаний, умений и навыков.
Полугодовые, годовые отметки выставляются в журнал за три дня до
начала каникул или начала экзаменов в классах. Классные руководители
обязаны довести до сведения учащихся и их родителей итоги полугодия, года и
решение педагогического совета школы о переводе учащегося (результаты
заносятся в дневник), а в случае неудовлетворительных результатов учебного
года – в письменном виде под роспись родителей с указанием даты
ознакомления.
В случае несогласия учащихся и их родителей с выставленной отметкой за
полугодие, год по предмету она может быть пересмотрена. Для пересмотра на
основании письменного заявления родителей приказом по лицею создается
комиссия из трех человек, которая в форме экзамена или собеседования в
присутствии родителей учащегося определяет соответствие выставленной
отметки по предмету фактическому уровню его знаний. Решение комиссии
оформляется протоколом и является окончательным. Протокол хранится в
личном деле учащегося.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация (итоговый контроль) в переводных
может проводиться как письменно, так и устно.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
• контрольная работа;
• тестирование;
• сочинение.
• защита реферата (исследовательской работы);
• зачет;
• защита проекта.

классах

Промежуточная аттестация учащихся
К промежуточной аттестации допускаются все учащиеся. Промежуточная
аттестация
по
окончании
I
полугодия
и
учебного
года
проводится согласно календарному графику учебных занятий
При проведении промежуточной аттестации в форме защиты реферата
(исследовательской работы), обучающийся представляет работу учителю на
рецензию за неделю до дня промежуточной аттестации. Аттестационная
комиссия знакомится с рецензией и по итогам защиты реферата выставляет
оценку обучающемуся.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения
ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается
по
единым
критериям
в
системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в
качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока
«Выпускник
научится»
для
базового
уровня
изучения
предмета.
Итоговая
аттестация
по
предмету
осуществляется
на
основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и

результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены
на государственную итоговую аттестацию.
Форма
итоговой
работы
по
предмету
устанавливается
решением
педагогического совета по представлению методического объединения учителей.
Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить
письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной
частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а
также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным
результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Оценка метапредметных результатов
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное;
творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по
следующим критериям.
–
Сформированность
предметных
знаний
и
способов
действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно
в
соответствии
с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному
приобретению
знаний
и
решению
проблем,
проявляющаяся
в
умении
поставить
проблему
и
сформулировать
основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты,
аргументированно
ответить
на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии гимназии а рамках проведения школьной научнопрактической конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой

пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект
или учебное исследование, выполняемые обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
исследовательскую,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,
и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского,
инженерного.
Выполнение индивидуального итогового проекта является обязательным
для каждого обучающегося.
Итогом
работы
по
проекту
является
его
защита.
Результатом (продуктом) проектной деятельности, который выносится на
защиту, может быть:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, отчѐты о
проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения,
компьютерной анимации и др.;
 техническая творческая работа (материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие, мультимедийный и программный продукт)
 отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Оценка за выполнение итогового индивидуального проекта фиксируется в
оценочном листе, который включается в соответствующий раздел портфолио
ученика.
В итоговую оценку метапредметной обученности включаются результаты
выполнения итогового индивидуального проекта.
Руководителем проекта может быть как педагог школы, так и сотрудник
иной организации или иного образовательного учреждения, в том числе
высшего.
Оценка индивидуального проекта.
В оценке индивидуального итогового проекта выделены пять аспектов:
1. Оценка информационной составляющей проекта;
2. Оценка исследовательской деятельности в проекте;
3. Оценка прикладных результатов проекта;
4. Оценка цифровых технологий в проекте;

5. Оценка защиты проекта.
В соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в
ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что
— только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей
оценочной деятельности. При оценке индивидуального проекта использоваться
аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому
из
предложенных
критериев
вводятся
количественные
показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности.
Максимальная оценка по каждому критерию не превышает 3 баллов. При таком
подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно»)
соответствует получению по одному баллу за каждый из критериев (30 баллов), а
достижение повышенных уровней соответствует получению 50-70 баллов
(отметка
«хорошо»)
или
80-90
баллов
(отметка
«отлично»).
Соответствие полученных баллов оценки за итоговый проект
«Удовлетворительно» - 30-49 баллов
«Хорошо» - 50-79 баллов
«Отлично» - 80-90 баллов
Оценка
предметных
результатов
среднего
общего
образования
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного
процесса
—
учебных
предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС СОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учѐтом уровневого подхода, принятого в ФГОС СОО, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчѐта при построении всей системы
оценки
и
организации
индивидуальной
работы
с
обучающимися.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие
четыре уровня.
Базовый
уровень
достижений
—
уровень,
который
демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными

действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Также выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);

высокий
уровень
достижения
планируемых
результатов,
оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.

низкий
уровень
достижений,
оценка
«неудовлетворительно»
(отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется
в зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Низкий
уровень
достижений
свидетельствует
об
отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже
и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено.
Итоговая оценка выпускника
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате
о
среднем
общем
образовании.
Требования ФГОССОО к результатам освоения основной образовательной
программы определяют содержательно-критериальную и нормативную основу
оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение
обучающимися
основной
образовательной
программы
завершается обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по всем
изучавшимся учебным предметам.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного
экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным
предметам:
"Русский язык и литература";
"Математика: алгебра и начала анализа, геометрия";
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная
итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена.
Формирование
итоговой
оценки
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

результатов
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том

числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной
основе;
 оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
 оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

оценок
за
работы,
выносимые
на
государственную
итоговую
аттестацию (далее – ГИА).
При
этом
результаты
внутришкольного
мониторинга
характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к
проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.

2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся школы в области учебно- исследовательской и
проектной деятельности
Структура примерной программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую
информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на
уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
2.1.1.Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся школы как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы. Требования
включают:
-освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных
действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
-способность их использования в познавательной и социальной практике;
-самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
-способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно- исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
-повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
-формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико- ориентированных
результатов образования;
-формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися
результатов
исследования,
индивидуального
проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.

Программа обеспечивает:
-развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; - формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
-формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
-решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
-повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
-создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
-формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
-практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
-возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
-подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом,
чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться
обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной
организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД
среднего общего образования определяет следующие задачи:
-организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;

-обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе
на материале содержания учебных предметов;
-включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
-обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации,
не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2.Описание
понятий,
функций,
состава
и
характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте
человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды
универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в
процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает

успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как
бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в
различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного
уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся
(при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на

индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных
учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии.
Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное
и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей
профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублѐнном, но и на базовом уровне. Учителя
и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как
набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных
задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые
условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
2.1.3.
Задачи по формированию универсальных учебных действий
МАОУ СОШ №24 в своей деятельности стремится к выполнению основных
требований ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего

образования:
-обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
-обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
-обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в
результаты в форматах, принятых в данной образовательной организации
(оценки, портфолио и т. п.);
-обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
-обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
-обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения: а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных
связей,
формирования
рефлексии
обучающегося
и
формирования
метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
-полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
-образовательные экспедиции и экскурсии;
-учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
в
ыбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
в
ыбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
-выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
-с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
-представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
-представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
Учебное сотрудничество.
На уровне основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. В условиях специально организуемого учебного
сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в
более широком спектре. К числу основных составляющих организации
совместного действия можно отнести:
- распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
- обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
- взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включѐнного в деятельность);
- коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
- планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности
и построения соответствующих схем (планов работы);
- рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем
и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и
умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так
и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий еѐ совместного осуществления, понимать
и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет
обучающихся
на
совместное
выполнение
задания.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество, реализуемой в школе в форме Творческой
сессии школьного обогащающего обучения и Дня науки и творчества. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других)
или к самому себе (учу себя сам).
Рефлексия
В
наиболее
широком
значении
рефлексия
рассматривается
как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
- постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
- анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
- оценка своей готовности к решению проблемы;
- самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное
изобретение
недостающего
способа
действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую).

Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий
и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки школы;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных школы:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;

г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д)
самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью школы на
уровне среднего общего образования.
Однако, на уровне среднего общего образования исследовательская
деятельность и проектная работа имеют свои особенности:
Уровень
основного
общего
Уровень
среднего
общего
образования
образования
делается акцент на освоении
исследование и проект приобретают
учебно-исследовательской
и
статус
инструментов
учебной
проектной
работы
как
типа
деятельности полидисциплинарного
деятельности,
где
материалом
характера, необходимых
для освоения социальной жизни и
являются,
культуры
прежде всего, учебные предметы
процесс становления проектной
проект
реализуется
самим
деятельности
предполагает
и
старшеклассником
или
группой
допускает наличие проб в рамках
обучающихся; они самостоятельно
совместной
деятельности
формулируют предпроектную идею,
обучающихся и учителя
ставят
цели,
описывают
необходимые ресурсы и пр.
начинают использоваться элементы
математического моделирования и
анализа
как
инструмента
интерпретации результатов
исследования
обучающийся
сам
определяет
параметры и
критерии успешности реализации
проекта
обучающийся
формирует
навык
принятия
параметров и критериев успешности
проекта,
предлагаемых
другими,
внешними по отношению к школе
социальными
и
культурными
сообществами

презентация результатов проектной
работы
проводится не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве,
где проект разворачивался: если это
социальный проект, то его результаты
представляются местному сообществу
или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций; если бизнеспроект — сообществу бизнесменов,
деловых людей
2.1.5.Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
-исследовательское;
-инженерное;
-прикладное;
бизнес-проектирование;
-информационное;
-социальное;
-игровое;
-творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
-социальное;
-бизнес-проектирование;
-исследовательское;
-инженерное;
-информационное.
2.1.6.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся школы в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
-о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
-о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
-о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований
в естественных науках;

-об истории науки;
-о новейших разработках в области науки и технологий;
-о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской
и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся школы сможет:
-решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
-использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
-использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно- познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
-использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
-использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
-восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
-отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
-оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
-находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов
в различных областях деятельности человека;
-вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
-самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
-адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и

предусматривать пути минимизации этих рисков;
-адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
-адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия
включают:
-укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
-педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
-педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
-педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД; педагоги могут строить
образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
-педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности; характер взаимодействия педагога и
обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования
УУД;
-педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
-педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих

формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
-сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
-обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
-обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
-привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
-привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно- исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
-обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их.
Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается
коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются
препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной
деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при
которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания
компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные
задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со
сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о

разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного
уровня
владения
информационно-коммуникативными
технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных
задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной
программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться
в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а
ход к решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование,
трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в
развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду
с
традиционными
формами
оценивания
метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных школой модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка:
образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Развитию регулятивных УУД способствует использование в учебном процессе
таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
учащихся функциями организации их выполнения:
-планирования этапов выполнения работы,
-отслеживания продвижения в выполнении задания,
-поиска необходимых ресурсов,
-распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы (при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя).
Для формирования УУД используются следующие формы организации учебной
и внеурочной деятельности:
-творческие учебные задания,
-практические работы,
-проблемные ситуации,
-проектная и исследовательская деятельность,
-парные и групповые формы работы,
-интеллектуальный клуб старшеклассников «Что? Где? Когда?».
Развитие регулятивных действий обеспечивается также при работе с

предметными алгоритмами; планами
практических и лабораторных работ.

описания

событий,

проведения

Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
-Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
-в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов
и разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов,
колледжей, младших курсов вузов и др.).
-в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи
выпускники принимают участие в образовательном событии;
-во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые
доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
-для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
-правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны
быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности,
параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
-каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
-на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
-в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В
качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те
же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий

Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
-защита темы проекта (проектной идеи);
-защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
-актуальность проекта;
-положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
-ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
-риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1.
Тема и краткое описание сути проекта.
2.
Актуальность проекта.
3.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5.
Ход реализации проекта.
6.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
-оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
-для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в

которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы;
-оценивание производится на основе критериальной модели;
-для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ
презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам
определяет сама образовательная организация;
-результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских
институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и
исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
-исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
-экономические исследования;
-социальные исследования;
-естественно-научные исследования;
-научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в
том числе).
2.2.

Программы отдельных учебных предметов

Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой основного общего образования.

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения
и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития
личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить
достижение
планируемых
образовательных
результатов.
Рабочие программы, реализуемые в МАОУ СОШ № 24 в конкретном
учебном году, являются приложением к данной ООП.
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося,
участвует в создании единого культурно-образовательного пространства страны
и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано
со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет
«Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература»,
включается в учебный план всех профилей и является обязательным для
прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение
общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом
определяет социальную успешность выпускников средней школы и их
готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на
уровне среднего общего образования направлено на совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования
при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию
коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания
предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
-овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся
понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и
нормах русского литературного языка, а также умений применять знания о них в
речевой практике;
-овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое

отношение к прочитанным текстам;
-овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
-овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства
познания в степени, достаточной для получения профессионального образования
и дальнейшего самообразования;
-овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия
языковым
нормам,
совершенствования
собственных
коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по
модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть
перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной
объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего
образования изучение предмета
«Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся
знаний о языковой системе и языковых нормах и совершенствование
коммуникативных навыков. В то же время учитель при необходимости имеет
возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках
предметного содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам
русского языка, или отразить в содержании программы специфику того или
иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности
при изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется
способности выпускника соблюдать культуру научного и делового общения,
причем не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на
основе ООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между
теоретическим изучением языка и формированием практических речевых
навыков с целью достижения заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
10 класс
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Активные процессы
в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.

Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и
диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного
общения.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ
текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный,
коммуникативный
и
этический.
Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка
коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на
основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, грамматические (морфологические и синтаксические),
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Русский язык в Российской Федерации и в современном мире: в
международном общении, в межнациональном общении. Формы существования
русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
Речь. Речевое общение
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,

рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
Культура речи
Основные виды языковых норм русского литературного языка: стилистические.
Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм
литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых
средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и
общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки
государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие
русского языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их
познавательно-трудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности:
продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их
особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и
создания собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых
средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости
от коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую

информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств
массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях, официально-деловых текстов,
справочной литературы. Владение умениями информационной переработки
прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ
текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и
диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного
общения. Выступление перед аудиторией с докладом; представление реферата,
проекта на лингвистическую тему.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и
фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского
литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры
речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и

развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект
научного изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент.
Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития
русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов
разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка. Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и
функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых
средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки
зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач.
Разные способы редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование

текстов различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского
литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки
сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений,
отражающих исторические и культурные традиции страны.
Литература
Базовый уровень
Дидактической единицей программы определен учебный модуль –
логически самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал
для составления модулей рабочей программы и их количество определяются
составителем в зависимости от того, как будут распределены учебные задачи по
достижению планируемых результатов. Достижение результата (или нескольких
результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в конце
каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен
проблемно-тематический принцип, который позволяет составителю рабочей
программы выбрать учебный материал (список произведений для чтения на
уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных понятий,
материал для формирования межпредметных связей, привлекаемый
внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей
программы стоят задачи – определить способ (принцип) распределения
планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного
материала, сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для
проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее
условие – обязательное присутствие среди учебного материала ключевых
произведений русской литературы, наличие списка для самостоятельного чтения
и заданий к нему. Присутствие произведений мировой и родной (региональной)
литературы должно носить сбалансированный характер. Внутри отдельного
модуля произведения различной жанрово-родовой принадлежности, времени
создания и авторства, различных направлений и стилей даются в сравнительносопоставительном рассмотрении для последовательного формирования у
обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и
проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и
различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного
произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением –
тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического

периода; проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы
берется несколько произведений, принадлежащих разным историколитературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть
осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений.
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает
учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный анализ
художественного текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное)
чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и
методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке
определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время
изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2
произведений).
Анализ художественного текста
Определение
темы
(тем)
и
проблемы
(проблем)
произведения.
Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация.
Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета,
своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление, завязка,
развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения.
Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и
проза
как
две
основные
формы
организации
текста.
Методы анализа
Мотивный
анализ.
Поуровневый
анализ.
Компаративный
анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий
анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями
знания.
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль,
экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами
искусства
(знакомство
с
отдельными
театральными
постановками,
экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией;
мифологией и религией; естественными науками (основы историко-культурного

комментирования, привлечение
художественного произведения).

научных

знаний

для

интерпретации

Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в
рамках списка литературы к модулю. На материале произведений из этого
списка обучающиеся выполняют итоговую письменную работу по теме модуля
(демонстрируют уровень владения основными приемами и методами анализа
текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского
опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об
авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита
проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение,
сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме,
книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта.
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при
работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к
справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным.
Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих
литературные новинки, рецензии современных критиков, события литературной
жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Список
рекомендуемых
произведений
и
авторов
к
примерной
программе
по
литературе
для
10–11-х
классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений,
занявших в силу традиции особое место в школьном преподавании русской
литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и
творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут
изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем
программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (теоретико- или историколитературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого

может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы. Данный список определяет содержание модулей, которые строятся
вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы,
произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не
повторяющим
произведения
из
списка
В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением
на историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках
изучения каждого из блоков можно было создавать условия для формирования
историзма восприятия литературного процесса, проводя сопоставительное
рассмотрение произведений, созданных в разные периоды, но объединенных
близостью творческого метода (например, «реализм»), литературного
направления (например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи
(например, «советское время») и т.п.
Список А

Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я встретил вас
– и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…»,
«Не то, что мните вы, природа…»,
«О, как убийственно мы
любим...»,
«Певучесть есть в морских волнах…»,
«Умом Россию не понять…»,
«Silentium!» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская ночь»,
«Как беден наш язык! Хочу и не
могу…», «Сияла

Список С
Поэзия середины и второй
половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в
полях белеет снег…»,
«Предопределение», «С поляны
коршун поднялся…», «Фонтан»,
«Эти бедные селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…», «Одним толком
согнать ладью

А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»

ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у дуба,
у березы…», «Шепот, робкое
дыханье…», «Это утро, радость
эта…», «Я пришел к тебе с
приветом…», «Я тебе ничего не
скажу…» и др.
Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Блажен
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…», «Вчерашний день,
часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «О Муза! я у
двери гроба…», «Поэт и
Гражданин», «Пророк»,
«Родина», «Тройка»,
«Размышления у парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
Пьеса «Бесприданница»

И.А. Гончаров
Роман «Обломов»

И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история»

И.С.
Тургенев
Роман «Отцы
и дети»

И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»

Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление
и наказание»

Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»

Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Руси жить
хорошо»

М.Е. Салтыков-Щедрин

живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь шумного
бала, случайно…», «Край ты мой,
родимый край...», «Меня, во мраке
и в пыли…», «Двух станов не
боец, но только гость
случайный…» и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда из мрака заблужденья…»,
«Накануне светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»

Реализм XIX – XX века
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка», «Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние воды», статья «Гамлет и
Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба
Кречинского»

Романы «История одного
города», «Господа Головлевы» Цикл
«Сказки для детей изрядного
возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.
по выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша», «Очарованный
странник», «Леди Макбет
Мценского уезда»

Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
А.П. Чехов
Пьеса
«Вишневый
сад»

Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские рассказы», повесть
«Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника»,
«Тоска», «Спать хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О любви»,
«Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения: «Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и шмели,
и трава, и колосья…», «У зверя есть
гнездо, у птицы есть нора…»
Рассказы: «Антоновские яблоки»,
«Господин из Сан- Франциско»,
«Легкое дыхание»,
«Темные аллеи», «Чистый
понедельник»

М. Горький
Пьеса «На дне»

М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»

В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый
мальчик» (оригинальный текст),
«Прохожий» (святочный рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение графа Л.Н. Толстого.
Военные рассказы графа Л.Н.
Толстого», «Русский человек на
rendez-vous. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана Ильича»,
«Крейцерова соната», пьеса
«Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка», «Любовь»,
«Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие региональные
произведения о родном городе,
крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья «Миссия
русской эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся», «Поединок»,
«Гранатовый браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать», «Фома Гордеев», «Дело
Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».

А. Блок
Поэма
«Двенадцать»

А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном хоре…»,
«Когда Вы стоите на моем пути…», «На
железной дороге», цикл «На поле
Куликовом», «Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…», «О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла с мороза…»;
«Предчувствую Тебя. Года проходят
мимо…», «Рожденные в года
глухие…», «Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль нам
маяться…», «Пушкинскому Дому»,
«Скифы»

И.С. Шмелев
Повесть «Человек из ресторана»,
книга «Лето Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин* В.Г.
Распутин* В.П.
Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…», «Грешить бесстыдно,
непробудно…», «Мы встречались с
тобой на закате…»,
«Пляски осенние, Осенняя воля,
Поэты, «Петроградское небо
мутилось дождем…», «Я –
Гамлет. Холодеет кровь», «Я
отрок, зажигаю свечи…», «Я
пригвожден к трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем», «Красный смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот», «Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть что-то
позорное в мощи природы...»,
«Неколебимой истине...»,
«Каменщик», «Творчество»,
«Родной язык». «Юному поэту»,
«Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши», «Слова-хамелеоны»,
«Челн томленья», «Я мечтою
ловил уходящие тени…», «Я –
изысканность русской
медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей

А.А. Ахматова
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием» Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено, предано, продано…»,
«Когда в тоске самоубийства…», «Мне
ни к чему одические рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я ночью
жду ее прихода…».) «Не с теми я, кто
бросил землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала руки
под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя
родная…», «Да! Теперь решено. Без
возврата…», «До свиданья, друг мой, до
свиданья!..», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Песнь о собаке»,

Рублев», «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок», «У камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби пелись
губы…», «Заклятие смехом»,
«Когда умирают кони – дышат…»,
«Кузнечик», «Мне мало надо»,
«Мы желаем звездам тыкать…»,
«О достоевскиймо бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…», «Усадьба ночью,
чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я.
Брюсов, М.А. Волошин, Н.С.
Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В.
Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского
времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной
бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк и
желт вечерний свет…», «Я
научилась просто, мудро жить…».
«Поэма без героя»

С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь

«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!», «Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее отношение к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам
двенадцатого года», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на
глазах…». «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»

советская», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я
обманывать себя не стану…».
Роман в стихах «Анна Снегина».
Поэмы: «Сорокоуст», «Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище города»,
«Вам!», «Домой!», «Ода
революции», «Прозаседавшиеся»,
«Разговор с фининспектором о
поэзии», «Уже второй должно
быть ты легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
первый стих…», «Идешь, на меня
похожий», «Кто создан из
камня…», «Откуда такая
нежность», «Попытка ревности»,
«Пригвождена к позорному
столбу», «Расстояние: версты,
мили…»
Очерк «Мой Пушкин»

О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За гремучую доблесть грядущих
веков…», «Лишив меня морей,
разбега и разлета…», «Нет,
никогда ничей я не был
современник…», «Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август»,
Б.Л. Пастернак
«Давай ронять слова…»,
Стихотворения: «Быть
«Единственные дни», «Красавица
знаменитым некрасиво…», «Во
моя, вся стать…», «Июль»,
всем мне хочется дойти…»,
«Любимая – жуть! Когда любит
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил поэт…», «Любить иных –
тяжелый крест…», «Никого не
и плакать!..»
будет в доме…», «О, знал бы я,
Е.И. Замятин
что так бывает…», «Определение
Роман «Мы»
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и

сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце»
Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро,
башня», «Весна в Фиальте»

А.И. Солженицын
Рассказ «Один день
Ивана Денисовича»

А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный карантин»,
«Последний бой майора

М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки юного
врача». Пьесы «Дни Турбиных»,
«Бег», «Кабала святош»
(«Мольер»), «Зойкина квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
Потудань», «Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество продукции»,
«Аристократка», «Прелести
культуры», «Тормоз
Вестингауза», «Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман Пьеса
«Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное молоко»,
«Татарский мулла и чистый
воздух», «Васька Денисов,
похититель свиней», «Выходной
день»
В.М. Шукшин

Пугачева»

И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…», «Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы «Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»

Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик», «Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле Магадана…», «Движение»,
«Ивановы», «Лицо коня»,
«Метаморфозы». «Новый Быт»,
«Рыбная лавка», «Искусство»,
«Я не ищу гармонии в
природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…», «Вся
суть в одном-единственном
завете…», «Дробится рваный
цоколь монумента...», «О
сущем», «Памяти матери», «Я
знаю, никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик ястреба», «Рождественская
звезда», «То не Муза воды
набирает в рот…» «Я обнял эти
плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей», «Зимняя песня»,
«Привет, Россия, родина моя!..»,
«Тихая моя родина!», «Русский
огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксѐнов
Повести «Апельсины из
Марокко», «Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев

Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился», «Завтра
была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан», роман
«Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров, школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги для
Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие

Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых», «Хлеб
для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын», «Утиная
охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы,

Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной стороне
улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим», «На золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по
Фаренгейту»
121

П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть танцуют белые медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море», роман
«Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
122

Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)

123

Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного
языка как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а
также в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках
изучения предмета «Иностранный язык» могут быть реализованы самые
разнообразные
межпредметные
связи.
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего общего
образования
направлено
на
достижение
следующих
целей:
дальнейшее
развитие
иноязычной
коммуникативной
компетенции
(речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
учебнопознавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении
и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема
используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования
языковыми
единицами в коммуникативных целях;
социокультурная
компетенция
–
увеличение
объема
знаний
о
социокультурной
специфике
страны/стран
изучаемого
языка,
совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
иноязычной информации
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального
общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать
беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение
выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение
запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться
за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях

официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека.
Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование
умения
формулировать
несложные
связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ,
описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение
предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное
понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и
диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью,
тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие информации в
распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений,
брошюр,
проспектов).
Использование
различных
видов
чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать
свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью,
реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные
тексты
различных
стилей
(публицистического,
художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров
(рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно

излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение
излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание
отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took
the money‖, ―It’s time you talked to her‖).
Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either …
or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get
on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых
выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with
somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи Повседневная жизнь

Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого
языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России
и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты
в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности,
повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения
другого человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение
бегло говорить на различные темы в ситуациях официального и
неофициального общения, в том числе и в рамках выбранного профиля.
Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально
высказываться по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку
зрения. Умение делать ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов:
обращение к участникам мероприятия, изложение содержания материалов по
конкретной проблеме, выступление с докладом.

Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов; объявлений по громкоговорителю – информации,
правил, предупреждений) монологического и диалогического
характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Умение в общих чертах следить за основными моментами долгой дискуссии
или доклада. Типы текстов: выступление на конференции, ток-шоу, теледебаты,
обращение к участникам мероприятия, репортаж. Доклад.
Сложная система доказательств. Разговорная речь в пределах литературной
нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового). Изучающее чтение в целях полного понимания
информации. Типы текстов: аннотация, статья/публикация в журнале,
документация, отчет, правила (законодательные акты), договор/соглашение,
диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом словаре,
дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание сложных
текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и
организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое
мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Написание текстов с четкой структурой, включающих аргументы, развернутые
рассуждения, примеры и выводы, на широкий спектр тем. Типы текстов:
официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к публикациям в
Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования, протокол
обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий,
аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение
передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и
логического ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
использование в речи различных союзов и средств связи (to begin with, as
follows, in conclusion).

Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации
различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций.
Употребление в речи предложений с конструкциями
… as; not so … as; either … or; neither … nor. Распознавание и употребление в
речи инверсии. Распознавание и употребление в речи широкого спектра
глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Распознавание и употребление широкого спектра лексических единиц,
связанных с выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи
пословиц, идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в
семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в
заботе о здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата.
Деятельность различных организаций по защите окружающей среды.
Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей.
Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории
стран изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись,
архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино,
хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть культуры.
Альтернативные виды искусства: граффити, декоративно-прикладное
искусство.
Интерактивные выставки и музеи. Произведения искусства и отношение к ним.

История
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные
курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–
2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное
содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий
курс «История России до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой
аттестации и вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического
образования является формирование у обучающегося целостной картины
российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными
задачами
реализации
примерной
программы
учебного
предмета «История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного
развития
России
в
глобальном
мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3) формирование
умений
применять
исторические
знания
в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение
навыками
проектной
деятельности
и
исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии
по
исторической
тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного
предмета
«История»
(углубленный
уровень)
являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе
научных
дисциплин,
представлений
об
историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и
роли
России
в
мировой
истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;

4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми
принципами
школьного
исторического
образования
являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов
становления
и
развития
российской
государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой
истории
и
в
современном
мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность,
безопасность,
свобода
и
ответственность;
воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и
патриотизма;
общественное
согласие
и
уважение
как
необходимое
условие
взаимодействия
государств
и
народов
в
Новейшей
истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования
на
протяжении
всей
жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется
на
следующих
образовательных
и
воспитательных
приоритетах:
принцип
научности,
определяющий
соответствие
учебных
единиц
основным
результатам
научных
исследований;
многоуровневое
представление
истории
в
единстве
локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Базовый уровень
Введение. История как наука.
фальсификации исторических знаний.
Новейшая история

Проблема

Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны

достоверности

и

Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Расширение
избирательного
права.
Национализм. «Империализм».
Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой
мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой
войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии
на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции,
Великобритании,
Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю».
Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение
под Танненбергом. Наступление в Галиции. Гельголанде. Вступление в войну
Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение
Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление
российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской
империи.
Ютландское
сражение.
Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну
США.
Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на
Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза.
Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на
истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые
практики политического насилия: массовые вынужденные переселения,
геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные
последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей
российской империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Антиколониальные
выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г.
Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение
Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры.
Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.

Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция
на
«красную
угрозу».
Послевоенная
стабилизация.
Экономический бум. Процветание. Возникновение массового общества.
Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий и
профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный
поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Становление демократических институтов и
политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской
национальной
идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг.
Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая
депрессия.
Мировой
экономический
кризис.
Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в
США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического
кризиса.
Тоталитарные
экономики.
Общественнополитическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931 –
1933
гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог
Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская
диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна.
Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного
фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства».
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и
на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел

Восточной
Европы
на
сферы
влияния
Германии
и
СССР.
Тема 9. Развитие культуры в первой трети ХХ в. (2 ч.)
Основные
направления
в
искусстве.
Модернизм,
авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши.
Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советскогерманский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии,
присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией
Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская
борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских
противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его
причины. Пѐрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и
выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и
политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии.
Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии
и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение
при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий.
Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом
океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация.
Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы.
Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. ВислоОдерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между

союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие
Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы
и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской
армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс
над военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция.
Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги
войны.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Боевые действия на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие
с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в
составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального
разложения
армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда
в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной
ветвей
власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии
в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри

страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная
эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –
лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков
во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия»
православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства.
1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября
по новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический
деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской
империи. Национализация промышленности. «Декрет о земле» и принципы
наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства и школы от
церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма
власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК
Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных
совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток,
Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных
очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война
как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и
основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни
села:«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного
коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной

Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и
ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение
армии
Врангеля
в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов
России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 –1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация
сословных
привилегий.
Законодательное
закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники
и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты
бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы
как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема
массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию
населения.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921 –1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Иностранные
концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. –
Герой
Социалистического
Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых

национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные
реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии
и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты».
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические
последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание
МТС.
Национальные
и
региональные
особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках.
Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский
и
Харьковский
тракторные
заводы,
Турксиб.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках
СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение
СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и
противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые
«культы» представителей советской элиты и региональных руководителей.
Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и
национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда
в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных

территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в
литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в
области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в
национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.
Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков.
Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и
первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов
и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как
художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные
формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х
гг.
Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от
курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной

стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в
Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать
систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
и
ситуация
на
Дальнем
Востоке
в
конце
1930-х
гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя
война»
с
Финляндией.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый
период войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил
сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов –
всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны.
Чрезвычайные
меры
руководства
страны,
образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление
и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции.
Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и
трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни».
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты
над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в
Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение

неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского
движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение
партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с
врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская
освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек
и война: единство фронта и тыла. «Всѐ для фронта, всѐ для победы!».
Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным.
Повседневность
военного
времени.
Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на
фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная
война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание
на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема
второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский
авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии
и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской
армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за
Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее

окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР
над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и
нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных
народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция.
Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы
репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в СанФранциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Новейшая история
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных
воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром
Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран
Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией
Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская
борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских
противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его
причины. Пѐрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и
выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и
политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии.
Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии
и позиция нейтральных государств.
Коренной
перелом
в
войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких

территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь
во
время
войны.
Сопротивление
оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
Разгром
Германии,
Японии
и
их
союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы.
Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. ВислоОдерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме
нацистской
Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие
Берлина.
Капитуляция
Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны
для воюющих стран. Итоги войны
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и
установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол
Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной
Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в
США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в
СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный
спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра».
Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в
1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.

Национально-освободительные и коммунистические движения в ЮгоВосточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1
и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт.
Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в
Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики
во Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская
модель» общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за
гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический
кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х
гг.
Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС.
Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г.
и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в
Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и
политические последствия реформ в Китае. Антикоммунистические
революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР.
Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты демократических
преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и
войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский
парадокс».
Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и
демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в
Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное
общество.
Роль
итогов
войны
в
подъеме
антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке. Крушение

колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки
создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт
на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто.
Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо.
Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и
Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений.
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на
международной арене. Демократический и левый повороты в Южной
Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции».
«Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство:
политическое и социально-экономическое развитие, интеграционные
процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый
период войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил
сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов –
всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны.
Чрезвычайные
меры
руководства
страны,
образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление

и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции.
Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и
трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни».
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост».
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря
уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943
г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в
Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом–осенью 1 943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского
движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и
тыла. «Всѐ для фронта, всѐ для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного
времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Государственные меры и общественные
инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских

училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» – призыв
к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники,
ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления
фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший
престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные
связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк
«Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на
советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии
и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской
армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за
Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР
над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах.
Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и
нормализация
повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения
государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция.
Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советскояпонская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г.
Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные
процессы.
Осуждение
главных
военных
преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные
потери.
Изменения
политической
карты
Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг.
«Поздний
сталинизм»
(1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение

жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный
проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на
послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело
Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги
ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание
Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией.
Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике,
экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и
разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение
единоличной
власти
Хрущева.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Изменение
общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом
музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие

внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского
кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки создания «советской моды». Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги».
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в
СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР
на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав
союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного
труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского
«социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски
нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия
ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г.,
Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти
Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса.
Поиски
идеологических
ориентиров.
Десталинизация
и
ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной

политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных
тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание
потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки
реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно- технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США.
Успехи в математике. Создание топливно- энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в
городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство:
поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы
(КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные
выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная
война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и
снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки».
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках
современников
и
историков.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс
на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые
результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о

приватизации государственных предприятий. Политизация жизни и подъем
гражданской
активности
населения.
Массовые
митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция
социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева.
Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов
СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний
этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер
демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской
(Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и
складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны
законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического
кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента
РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение

карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от
планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния
Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных
органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости
Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ
(Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как
преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка»
в
общественном
сознании.
М.С.
Горбачев
в
оценках
современников
и
историков.
Российская
Федерация
в
1992–2012
гг.
Становление новой России (1992–1999)
Основные итоги развития России с древнейших времен до наших
дней. Значение изучения истории. Опасность фальсификации прошлого
России в современных условиях. Фальсификация новейшей истории России угроза национальной безопасности страны.
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований.
Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация
цен.«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС».
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка
правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и
его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического
кризиса.
«Нулевой
вариант».
Позиция
регионов.
Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события
осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об
амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование

(плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и
создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России
1993
года
и
ее
значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение
властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги
радикальных
преобразований
1992–1993
гг.
Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов
и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация
экономики на производственный и энергетический секторы. Положение
крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и
его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в
условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических
исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования
гражданского
общества.
Свобода
СМИ.
Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица
и
деятельность
профсоюзов.
Кризис
образования
и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2
(1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на
Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и
строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.

Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан.
Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н.
Ельцина.
Б.Н.
Ельцин
в
оценках
современников
и
историков.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства
В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г.
Избрание
В.В.
Путина
президентом.
Государственная
Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и
сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий гражданское общество. Стратегия
развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–
2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи
инновационного
развития.
Сельское
хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце
XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы.
Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности
развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г.
в
Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных
слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале
социологии.
Постановка
государством
вопроса
о
социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая
автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический
курс В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России
в международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе
с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и
партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой
двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение

общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система
платного образования. Сокращение финансирования науки, падение
престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные
достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной
художественной
культуры:
литературы,
киноискусства,
театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
География
Базовый уровень
В системе образования география как учебный предмет занимает важное
место в формировании общей картины мира, географической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формирования собственной позиции по отношению к
географической
информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует
географическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных,
экономических,
социальных
реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях
с предметами областей общественных, естественных, математических и
гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том
числе
на
формирование
целостного
восприятия
мира.
Курс по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на
формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также
решение
воспитательных и развивающих задач общего образования, задач
социализации
личности.
По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе
элементы общей географии и комплексного географического страноведения.
Он завершает формирование у учащихся представлений о географической
картине мира, которые опираются на понимание географических взаимосвязей
общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового

хозяйства и географического разделения труда, раскрытие географических
аспектов глобальных и региональных явлений и процессов, разных
территорий.
Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное
представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также
развить
у школьников познавательный интерес к другим народам и странам.
Изучение географии на базовом уровне среднего (полного) общего
образования
направлено
на
достижение
следующих
целей:
• освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и
динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства
на
всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем
человечества и путях их решения; методах изучения географического
пространства,
разнообразии
его
объектов и процессов;
• овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный
подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и
геоэкологических процессов и явлений;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими
особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
• воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и
культурам; бережного отношения к окружающей среде;
• использование в практической деятельности и повседневной жизни
разнообразных географических методов, знаний и умений, а также
географической информации
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде.
Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и
объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта
и ее изменения.
Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав,

городское и сельское население). Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости.
Миграция населения.
Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой
структуры.
География
основных
отраслей
производственной
и
непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные
отношения.
Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира.
Особенности экономико- географического положения, природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и
Антарктики.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие
страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика.
Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные
организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со
странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
решении
глобальных
проблем
современности.
Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными
видами ресурсов. Оценка доли использования альтернативных источников
энергии. Оценка перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны. Характеристика
экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической

карты мира. Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным
транспортным магистралям мира. Выявление причин неравномерности
хозяйственного освоения различных территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности. Прогнозирование изменения численности населения мира и
отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа
физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира
(Россия, Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий
материальной и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда. Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг
отдельного региона, страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов
мира. Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки
зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем
человечества.
Анализ
международной
деятельности
по
освоению
малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме. Представление географической информации в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм, картосхем.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами
жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных
наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание»
является интегративным, включает достижения различных наук (философии,
экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не
односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный
подход способствует формированию у обучающихся целостной научной
картины мира.

Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению к
содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем
углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на
более высоком теоретическом уровне, введения нового содержания,
расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно
завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о
природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие
выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета
«Обществознания» на уровне среднего общего образования школы являются:
-формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания,
экологической культуры, способности ставить
цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
-формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
-овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
-овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
-формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
-формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
-овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
-формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
общественного развития.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь.
Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная
субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые
религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты
(институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления.

Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание мира.
Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная
истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные
науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы
и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная
жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание.
Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Основные направления развития образования. Функции образования как
социального института. Общественная значимость и личностный смысл
образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного
общества.
Общество и социальные отношения
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак.
Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей.
Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон
спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон
предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и
функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные
бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники
финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе

России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение
собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в
экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и
бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика.
Государственный
бюджет.
Государственный
долг.
Экономическая
деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические
показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
Международная
специализация,
международное
разделение
труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические
отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и
функции. Государство как основной институт политической системы.
Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная
система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое
государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки,
функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки,
типология общественно-политических движений. Политическая психология.
Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм,
его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы
системы права; частное и публичное право; материальное и процессуальное
право. Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту.
Альтернативная
гражданская
служба.
Права
и
обязанности
налогоплательщиков.
Юридическая
ответственность
за
налоговые
правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики
государства. Экологическое право. Право на благоприятную окружающую
среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское
право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.

Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права
собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности.
Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые
формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и
расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные
организации
высшего
образования.
Порядок
оказания
платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы
социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок
их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного
процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.
Понятие и предмет международного права. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база
противодействия терроризму в Российской Федерации.
Общество как сложная динамическая система
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как
формы социального изменения. Основные направления общественного
развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы
социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и
человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими
понятиями, с комплексом знаний по экономике, минимально необходимых
современному человеку России. Учебный предмет «Экономика» является
интегрированным, включает достижения различных наук (обществознания,
математики, истории, правоведения, социологии), что позволяет обучающимся
освоить ключевые компетенции, необходимые для социализации в
экономической сфере.
Экономическое
образование
помогает
понимать
исторические
и
современные социально-экономические процессы и вносит вклад в
формирование компетенций, необходимых современному человеку для
продолжения образования, а также в освоение навыков для будущей работы в
экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
Углубленный уровень
Основные концепции экономики.
Экономика: наука и хозяйство. Главные вопросы экономики

Экономика как наука и сфера деятельности человека. Предмет и методы
экономической теории. Ограниченность ресурсов и рост потребностей.
Свободные и экономические блага. Рациональное поведение потребителя.
Защита прав потребителя. Альтернативная стоимость. Кривая производственных
возможностей. Факторы производства и факторные доходы. Производительность
труда. Главные вопросы экономики.
Экономическая система государства
Понятие экономической системы. Традиционная экономическая система.
Рыночная экономическая система. Централизованная экономическая система.
Сущность смешанной экономики. Прямые и косвенные формы и методы
регулирования.
Итоговое повторение по теме «Основные концепции экономики».
Микроэкономика.
Спрос
Понятие о рынке. Спрос и его содержание. Величина спроса. Кривая
зависимости спроса от цены. «Благо Гиффена». Эластичность спроса.
Перекрѐстная эластичность спроса.
Предложение
Объѐм предложения. Кривая предложения. Закон предложения. Рыночное
предложение. Равновесная цена. Последствия введения фиксированных цен.
Эластичность предложения.
Цена и стоимость. Альтернативная стоимость
Понятие цены. Функции цен. Две концепции цены. Ценовой механизм.
Стоимость товара.
Конкуренция. Типы рынков
Понятие конкуренции, еѐ сущность. Условия для конкуренции. Ценовая
конкуренция. Неценовая конкуренция. Рыночные структуры. Модели
современного рынка. Историческая эволюция рыночных структур. Четыре
модели рынка. Несовершенная конкуренция. Антимонопольная политика.
Доходы и расходы
Доходы. Первичные и вторичные доходы. Источники семейных доходов.
Реальные и номинальные доходы семьи. Заработная плата. Сбережения.
Расходы. Структура расходов домохозяйств. Закон Энгеля. Страхование и
страховые услуги. Понятие страхования. Стороны договора страхования.
Банки и банковская система
Банки. Формирование банковской системы. Из истории банковского дела.
Современные банки и банковская система. Центральный банк и его функции.
Классификация банков и их кредитная (ссудная) деятельность. Кредиты.
Ипотечное кредитование. Принципы кредитования. Депозиты. Дистанционное
банковское обслуживание.
Деньги и финансы
История появления денег. Бумажные деньги и законы их обращения. Функции
денег. Денежное обращение. Денежные агрегаты. Денежный (финансовый)
рынок, его структура и механизм. Инвестиционный капитал. Равновесие на
денежно-финансовом рынке. Монетарная политика государства. Ставка

рефинансирования. Понятие и природа электронных денег. Международный и
российский опыт внедрения электронных денег.
Фондовая биржа
Фондовые биржи, их деятельность. История появления фондовых бирж.
Современная фондовая биржа. Основные операции на фондовой бирже.
Биржевые индексы. Фондовый рынок (рынок ценных бумаг). Внебиржевой
рынок ценных бумаг. Фондовые инструменты. Участники фондового рынка.
Рынок труда. Безработица. Профсоюзы
Рынок труда. Труд и рынок рабочей силы. Особенности рынка рабочей силы и
занятость. Качество рабочей силы как фактор роста. Рабочая сила и теория
человеческого капитала. Структура рынка труда. Безработица. Виды
безработицы. Прожиточный минимум. Государственная политика в области
занятости. Закон Оукена. Профсоюзы.
Фирма — главное звено рыночной экономики
Фирма и еѐ цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые
формы предприятий. Акционерное предприятие. Франчайзинг. Издержки
производства. Постоянные и переменные издержки. Средние и предельные
издержки. Бухгалтерские и экономические издержки. Закон убывающей отдачи
(доходности).
Макроэкономика. Менеджмент и маркетинг
Менеджмент. Общее понятие о менеджменте. Исторические этапы становления
менеджмента. Современные тенденции менеджмента. Бизнес-план. Маркетинг.
Понятие маркетинга. Из истории маркетинга. Сущность и содержание
маркетинга. Реклама.
Государственные финансы
Государственный бюджет. Функции бюджета. Налоги — главный источник
государственного бюджета. Из истории налогообложения. Экономическая
сущность
налогов.
Виды
налогов.
Механизм
налогообложения.
Пропорциональная, прогрессивная и регрессивная шкала налогообложения.
Фискальная политика государства.
Государство и экономика
Роль государства в экономике. Экономические функции государства. Типы
государственной собственности. Государственное регулирование экономики.
Виды национализации. Формы участия государства в экономике в современных
условиях.
Социалистическая
национализация.
Капиталистическая
(кейнсианская) национализация. Денационализация (приватизация).
Основные макроэкономические показатели
Валовой внутренний продукт и валовой национальный продукт. Измерение ВВП
и ВНП. Сопоставление ВВП разных стран. Два способа подсчѐта ВВП.
Номинальный и реальный ВВП. Дефлятор ВВП. ВВП и ВНП на душу населения.
Национальный
доход.
Система
национальных
счѐтов.
Показатели
экономического развития. Темпы роста ВВП. ВВП и инфляция. Социальные
последствия инфляции.
Экономический рост

Факторы экономического роста. Источники (факторы) роста. Инвестиции.
Влияние НТП и образования на экономический рост. Экстенсивное и
интенсивное развитие. Современная трактовка экономического роста.
Мультипликатор и акселератор. Концепция устойчивого экономического роста.
Эффект акселератора.
Цикличность развития экономики.
Циклическое развитие — свойство капиталистической экономической системы.
Циклическое развитие как закономерность. Торговые кризисы. Фазы
экономического цикла. Кризисы. Механизм циклического движения и кризис.
Решение противоречий в ходе кризиса.
Итоговое повторение по теме «Макроэкономика».
Международная экономика.
Международная торговля
Международное разделение труда. Абсолютные и относительные преимущества.
Валютные курсы. Свободная торговля и протекционизм. ВТО. Россия и ВТО.
Российская Федерация в системе мирового хозяйства
Место Российской Федерации в системе мирового хозяйства. Общая
характеристика экономики России. Основные макроэкономические показатели
России. Место России в мировой экономике. Экономические проблемы
глобализации.
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе
среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и
установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования являются научные знания о государстве и праве. Учебный предмет
«Право» на уровне среднего общего образования многогранно освещает
проблемы прав человека, порядок функционирования органов государственной
власти, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что способствует
формированию у обучающихся правосознания и правовой культуры.
Изучение
учебного
предмета
«Право»
на
углубленном
уровне
предполагает ориентировку на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким
учебным предметам, как «Обществознание», «История», «Экономика», что
создает возможность одновременного изучениятем по указанным учебным
предметам.

Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории
сущности государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государств. Форма правления: монархия и республика. Формы государственного
устройства: унитарные и федеративные государства. Конфедерация.
Политический
режим:
демократический,
антидемократический.
Государственный механизм: структура и принципы. Гражданское общество.
Правовое государство. Право в объективном и субъективном смысле. Признаки
права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод
правового регулирования. Источники права. Правовые системы (семьи).
Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых актов. Действие
нормативно-правовых актов. Социальные нормы. Структура и классификация
правовых норм. Система российского права. Юридическая техника. Формы
реализации права. Виды и способы толкования права. Субъекты и объекты
правоотношения. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность.
Юридические факты. Гарантии законности и правопорядка. Правосознание.
Правовая культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие
коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для
гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые
на государственном уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая
ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма
государственного
устройства
Российской
Федерации.
Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Система органов государственной власти Российской Федерации. Президент
Российской Федерации: правовой статус, функции и полномочия. Виды
парламентов. Федеральное Собрание Российской Федерации: структура,
полномочия и функции. Правительство Российской Федерации: порядок
формирования, области деятельности, структура. Структура судебной системы
Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации. Система и функции правоохранительных органов Российской
Федерации. Принципы и виды правотворчества. Законодательный процесс:
субъекты законодательной инициативы, стадии законодательного процесса в
Российской Федерации. Избирательное право и избирательный процесс в
Российской Федерации. Виды и особенности избирательных систем. Стадии
избирательного процесса. Выборы. Референдум. Система органов местного
самоуправления. Принципы местного самоуправления. Сферы деятельности

органов местного самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты
международного права. Международно-правовое признание. Мирное разрешение
международных споров. Источники и основания международно-правовой
ответственности. Права человека:
сущность, структура, история.
Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую среду.
Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите
прав человека. Международная система защиты прав человека в рамках
Организации Объединенных Наций. Региональная система защиты прав
человека. Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека.
Международная защита прав человека в условиях военного времени. Источники
и принципы международного гуманитарного права. Международный Комитет
Красного Креста. Участники вооруженных конфликтов: комбатанты и
некомбатанты. Защита жертв войны. Защита гражданских объектов и
культурных ценностей. Запрещенные средства и методы ведения военных
действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды
гражданско-правовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений.
Физические лица. Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника. Формы
собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия
недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание. Страхование и
его виды. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая
ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая сила. Право на
результаты интеллектуальной деятельности: авторские и смежные права,
патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы семейного
права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Брачный
договор. Условия вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения брака.
Права и обязанности членов семьи. Лишение родительских прав.
Ответственность родителей по воспитанию детей. Формы воспитания детей,
оставшихся без попечения родителей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приемная семья. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности работника.
Порядок приема на работу. Трудовой договор: признаки, виды, порядок
заключения и прекращения. Рабочее время и время отдыха. Сверхурочная
работа. Виды времени отдыха. Заработная плата. Особенности правового
регулирования труда несовершеннолетних. Трудовые споры. Дисциплинарная
ответственность. Источники и субъекты административного права. Метод
административного регулирования. Признаки и виды административного
правонарушения. Административная ответственность и административные
наказания. Принципы и источники уголовного права. Действие уголовного

закона. Признаки, виды и состав преступления. Уголовная ответственность.
Виды наказаний в
уголовном праве. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Финансовое право. Правовое регулирование банковской
деятельности. Структура банковской системы РФ. Права и обязанности
вкладчиков. Источники налогового права. Субъекты и объекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Финансовый аудит.
Виды налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от
уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы
гражданского процессуального права. Стадии гражданского процесса.
Арбитражное процессуальное право. Принципы и субъекты уголовного
судопроизводства. Особенности процессуальных действий с участием
несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного
производства по делам об административных правонарушениях. Основные
принципы и источники международного права. Субъекты международного
права.

Математика (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию)
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения
уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в
различных направлениях и для практической деятельности, включая
преподавание математики, математические исследования, работу в сфере
информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню
подготовки
в
сфере
математического
образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика
для
жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые

планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, физики, экономики и других областях.
Базовый уровень
Алгебра и начала математического анализа
Действительные числа. Действительные числа. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Арифметический корень натуральной степени.
Степень с рациональным и действительным показателем.
Степенная функция. Степенная функция, еѐ свойства и график. Взаимно
обратные функции. Сложная функция. Дробно-линейная функция.
Равносильные уравнения и неравенства. Иррациональные уравнения.
Показательная функция. Показательная функция, еѐ свойства и график.
Показательные
уравнения.
Показательные
неравенства.
Системы
показательных уравнений и неравенств.
Логарифмическая функция. Логарифмы. Свойства логарифмов.
Десятичные и натуральные логарифмы. Формула перехода. Логарифмическая
функция, еѐ свойства и график. Логарифмические уравнения. Логарифмические
неравенства.
Тригонометрические формулы. Радианная мера угла. Поворот точки
вокруг начала координат. Определение синуса, косинуса и тангенса угла. Знаки
синуса, косинуса и тангенса. Зависимость между синусом, косинусом и
тангенсом одного и того же угла. Тригонометрические тождества. Синус,
косинус и тангенс углов  и  . Формулы сложения. Синус, косинус и тангенс
двойного угла. Синус, косинус и тангенс половинного угла. Формулы
приведения. Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов.
Тригонометрические уравнения. Уравнение
Уравнение
. Уравнение
. Тригонометрические уравнения, сводящиеся к
алгебраическим. Однородные уравнения. Методы замены неизвестного и
разложения на множители. Метод оценки левой и правой частей
тригонометрического уравнения.
Тригонометрические функции. Область определения и множество
значений тригонометрических функций. Чѐтность, нечѐтность, периодичность
тригонометрических функций. Свойство функции
и еѐ график.
Свойство функции
и еѐ график. Свойства и графики функций
и
. Обратные тригонометрические функции.
Производная и еѐ геометрический смысл. Предел последовательности.
Непрерывность
функции.
Определение
производной.
Правила
дифференцирования. Производная степенной функции. Производная
элементарных функций. Геометрический смысл производной.
Применение производной к исследованию функций. Возрастание и
убывание функции. Экстремумы функции. Наибольшее и наименьшее значения
функции. Производная второго порядка, выпуклость и точки перегиба.
Построение графиков функций.

Первообразная и интеграл. Первообразная. Правила нахождения
первообразных. Площадь криволинейной трапеции. Интеграл и его
вычисление. Применение интегралов для решения физических задач.
Комбинаторика. Правило произведения. Размещения с повторениями.
Перестановки. Размещения без повторений. Сочетания без повторений и бином
Ньютона.
Элементы теории вероятностей. Вероятность события. Сложение
вероятностей. Вероятность произведения независимых событий.
Геометрия
Введение в предмет. Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии.
Некоторые следствия из аксиом.
Параллельность прямых и плоскостей. Параллельные прямые в
пространстве. Параллельность трѐх прямых. Параллельность прямой и
плоскости. Скрещивающиеся прямые. Углы с сонаправленными сторонами.
Угол между прямыми. Параллельные плоскости. Свойства параллельных
плоскостей. Тетраэдр. Параллелепипед. Построение сечений тетраэдра и
параллелепипеда.
Перпендикулярность прямых и плоскостей. Перпендикулярные
прямые в пространстве. Параллельные прямые, перпендикулярные к плоскости.
Признак перпендикулярности прямой и плоскости. Теорема о прямой,
перпендикулярной к плоскости. Расстояние от точки до плоскости. Теорема о
трѐх перпендикулярах. Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол.
Признак
перпендикулярности
двух
плоскостей.
Прямоугольный
параллелепипед.
Многогранники. Понятие многогранника. Призма. Пирамида.
Правильная пирамида. Усечѐнная пирамида. Симметрия в пространстве.
Понятие правильного многогранника. Элементы симметрии правильных
многогранников.
Цилиндр, конус и шар. Понятие цилиндра. Площадь поверхности
цилиндра. Понятие конуса. Площадь поверхности конуса. Усечѐнный конус.
Сфера и шар. Взаимное расположение сферы и плоскости. Касательная
плоскость к сфере. Площадь сферы.
Объѐмы тел. Понятие объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Объѐм прямой призмы. Объѐм цилиндра. Вычисление объѐмов тел с помощью
определѐнного интеграла. Объѐм наклонной призмы. Объѐм пирамиды. Объѐм
конуса. Объѐм шара. Площадь сферы.
Векторы в пространстве. Понятие вектора. Равенство векторов.
Сложение и вычитание векторов. Сумма нескольких векторов. Умножение
вектора на число. Компланарные векторы. Правило параллелепипеда.
Разложение вектора по трем некомпланарным векторам.
Метод координат в пространстве. Движения. Прямоугольная система
координат в пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами
векторов и координатами точек. Простейшие задачи в координатах. Уравнение
сферы. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление

углов между прямыми и плоскостями. Центральная симметрия. Осевая
симметрия. Зеркальная симметрия. Параллельный перенос.
Углубленный уровень
Алгебра и начала математического анализа
Алгебра 7-9 классов (повторение). Множества. Логика.
Делимость чисел. Понятие делимости. Делимость суммы и произведения.
Деление с остатком. Признаки делимости. Сравнения. Решение уравнений в
целых числах.
Многочлены. Алгебраические уравнения. Многочлены от одного
переменного. Схема Горнера. Многочлен P(x) и его корень. Теорема Безу.
Алгебраическое уравнение. Следствия из теоремы Безу. Решение
алгебраических уравнений разложением на множители. Симметрические
многочлены. Многочлены от нескольких переменных. Формулы сокращѐнного
умножения для старших степеней. Бином Ньютона. Системы уравнений.
Степень с действительным показателем. Действительные числа.
Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Арифметический корень
натуральной степени. Степень с рациональным и действительным показателем.
Степенная функция. Степенная функция, еѐ свойства и график. Взаимно
обратные функции. Сложная функция. Дробно-линейная функция.
Равносильные уравнения и неравенства. Иррациональные уравнения.
Иррациональные неравенства.
Показательная функция. Показательная функция, еѐ свойства и график.
Показательные
уравнения.
Показательные
неравенства.
Системы
показательных уравнений и неравенств.
Логарифмическая функция. Логарифмы. Свойства логарифмов.
Десятичные и натуральные логарифмы. Формула перехода. Логарифмическая
функция, еѐ свойства и график. Логарифмические уравнения. Логарифмические
неравенства.
Тригонометрические формулы. Радианная мера угла. Поворот точки
вокруг начала координат. Определение синуса, косинуса и тангенса угла. Знаки
синуса, косинуса и тангенса. Зависимость между синусом, косинусом и
тангенсом одного и того же угла. Тригонометрические тождества. Синус,
косинус и тангенс углов  и  . Формулы сложения. Синус, косинус и тангенс
двойного угла. Синус, косинус и тангенс половинного угла. Формулы
приведения. Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов.
Произведение синусов и косинусов.
Тригонометрические уравнения. Уравнение cos x  a .
Уравнение
sin x  a .Уравнение tgx  a . Тригонометрические уравнения, сводящиеся к
алгебраическим. Однородные уравнения. Методы замены неизвестного и
разложения на множители. Метод оценки левой и правой частей
тригонометрического уравнения. Системы тригонометрических уравнений.
Тригонометрические неравенства.

Тригонометрические функции. Область определения и множество
значений тригонометрических функций. Чѐтность, нечѐтность, периодичность
тригонометрических функций. Свойство функции
и еѐ график.
Свойство функции
и еѐ график. Свойства и графики функций
и
. Обратные тригонометрические функции.
Производная и еѐ геометрический смысл. Предел последовательности.
Предел функции. Непрерывность функции. Определение производной. Правила
дифференцирования. Производная степенной функции. Производная
элементарных функций. Геометрический смысл производной.
Применение производной к исследованию функций. Возрастание и
убывание функции. Экстремумы функции. Наибольшее и наименьшее значения
функции. Производная второго порядка, выпуклость и точки перегиба.
Построение графиков функций.
Первообразная и интеграл. Первообразная. Правила нахождения
первообразных. Площадь криволинейной трапеции. Интеграл и его
вычисление. Вычисление площадей фигур с помощью интегралов. Применение
интегралов для решения физических задач. Простейшие дифференциальные
уравнения.
Комбинаторика. Математическая индукция. Правило произведения.
Размещения с повторениями. Перестановки. Размещения без повторений.
Сочетания без повторений и бином Ньютона. Сочетания с повторениями.
Элементы теории вероятностей. Вероятность события. Сложение
вероятностей. Условная вероятность. Независимость событий. Вероятность
произведения независимых событий. Формула Бернулли.
Комплексные числа. Определение комплексных чисел. Сложение и
умножение комплексных чисел. Комплексно сопряжѐнные числа. Модуль
комплексного числа. Операции вычитания и деления. Геометрическая
интерпретация комплексного числа. Тригонометрическая форма комплексного
числа. Умножение и деление комплексных чисел, записанных в
тригонометрической форме. Формула Муавра. Квадратное уравнение с
комплексным неизвестным. Извлечение корня из комплексного числа.
Алгебраические уравнения.
Геометрия
Некоторые сведения из планиметрии. Углы и отрезки, связанные с
окружностью. Угол между касательной и хордой. Две теоремы об отрезках,
связанных с окружностью. Углы с вершинами внутри и вне круга. Вписанный
четырѐхугольник. Описанный четырѐхугольник. Решение треугольников.
Теорема о медиане. Теорема о биссектрисе треугольника. Формулы площади
треугольника. Формула Герона. Задача Эйлера. Теорема Менелая. Теорема
Чевы. Эллипс, гипербола и парабола.
Введение в предмет. Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии.
Некоторые следствия из аксиом.
Параллельность прямых и плоскостей. Параллельность прямых, прямой

и плоскости. Параллельные прямые в пространстве. Параллельность трѐх
прямых. Параллельность прямой и плоскости. Взаимное расположение прямых
в пространстве. Скрещивающиеся прямые. Углы с сонаправленными
сторонами. Угол между прямыми. Параллельные
плоскости. Свойства
параллельных плоскостей. Тетраэдр. Параллелепипед. Построение сечений
тетраэдра и параллелепипеда.
Перпендикулярность прямых и плоскостей. Перпендикулярные прямые в
пространстве. Параллельные прямые, перпендикулярные к плоскости. Признак
перпендикулярности
прямой
и
плоскости.
Теорема
о
прямой,
перпендикулярной плоскости. Расстояние от точки до плоскости. Теорема о
трѐх перпендикулярах. Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол.
Признак
перпендикулярности
двух
плоскостей.
Прямоугольный
параллелепипед. Трѐхгранный угол. Многогранный угол.
Многогранники. Понятие многогранника. Геометрическое тело. Теорема
Эйлера. Призма. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида. Правильная
пирамида. Усечѐнная пирамида. Построение сечений пирамид. Симметрия в
пространстве. Понятие правильного многогранника. Элементы симметрии
правильных многогранников.
Цилиндр, конус и шар. Понятие цилиндра. Площадь поверхности
цилиндра. Понятие конуса. Площадь поверхности конуса. Усечѐнный конус.
Сфера и шар. Взаимное расположение сферы и плоскости. Касательная
плоскость к сфере. Площадь сферы. Взаимное расположение сферы и прямой.
Сфера, вписанная в цилиндрическую поверхность. Сфера, вписанная в
коническую поверхность. Сечения цилиндрической поверхности. Сечения
конической поверхности.
Объѐм тел. Понятие объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Объѐм прямой призмы. Объѐм цилиндра. Вычисление объѐмов тел с помощью
интеграла. Объѐм наклонной призмы. Объѐм пирамиды. Объѐм конуса. Объѐм
шара. Объѐмы шарового сегмента, шарового слоя и шарового сектора. Площадь
сферы.
Векторы в пространстве. Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение
и вычитание векторов. Сумма нескольких векторов. Умножение вектора на
число. Компланарные векторы. Правило параллелепипеда. Разложение вектора
по трем некомпланарным векторам.
Метод координат в пространстве. Движения. Прямоугольная система
координат в пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами
векторов и координатами точек. Простейшие задачи в координатах. Уравнение
сферы. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление
углов между прямыми и плоскостями. Уравнение плоскости. Центральная
симметрия. Осевая симметрия. Зеркальная симметрия. Параллельный перенос.
Преобразование подобия.

Информатика
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, готового к работе в
условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Изучение информатики направлено на достижение следующих целей:
освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира, роль информационных
процессов в обществе, биологических и технических системах;
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать
информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом
информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при
изучении других школьных дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей путем освоения и использования методов информатики и средств
ИКТ при изучении различных учебных предметов;
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и
правовых норм информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в
индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе
проектной деятельности
Базовый уровень
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Введение. Информатика и информация Понятие информации. Предмет
информатики. Понятие информации в различных науках. Философские
концепции информации.
Измерение информации Подходы к измерению количества информации:
алфавитный и содержательный. Формулы Хартли и Шеннона. Единицы
измерения количества информации. Измерение целесообразности и полезности
информации. Определение количества информации. Вероятность и информация.
Системы счисления Основные понятия систем счисления. Позиционные и
непозиционные системы счисления. Перевод чисел из одной системы счисления
в другую. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Двоичная арифметика. Смешанные системы счисления
Практическая работа 1.1. Фибоначчиевая система счисления.
Практическая работа 1.2. Перевод чисел из одной системы счисления в
другую.
Практическая работа 1.3. Смешанные системы счисления.
Практическая работа 1.4. Арифметика в позиционных системах
счисления.
Кодирование Информация и сигналы. Кодирование текстовой
информации. Кодирование звука. Кодирование изображения. Сжатие двоичного

кода.
Практическая работа 2.1. Кодирование текстовой информации.
Практическая работа 2.2. Численные эксперименты по обработке звука.
Информационные процессы
Хранение информации. Передача
информации. Коррекция ошибок при передаче данных. Обработка информации.
Практическая работа 2.3. Помехоустойчивый код Хемминга.
Практическая работа 2.4. Программирование обработки информации.
Логические основы обработки информации Высказывания, суждения.
Логические выражения, связки и таблицы истинности. Составное высказывание.
Старшинство логических связок в составном высказывании. Построение дерева
выражений. Логические формулы и функции. Законы алгебры логики.
Преобразование логических функций. Решение
логических задач методами алгебры логики. Логические формулы и логические
схемы. Логические функции на области числовых значений.
Практическая работа 3.1. Логические операции.
Практическая работа 3.2. Логические формулы.
Практическая работа 3.3. Конструирование логических схем.
Алгоритмы обработки информации. Понятие алгоритма. Свойства
алгоритма. Способы описания алгоритма. Основные алгоритмические
конструкции. Последовательность разработки программы. Алгоритмическая
машина Тьюринга. Алгоритмическая машина Поста. Алгоритмы поиска данных.
Алгоритмы сортировки данных.
Практическая работа 4.1. Алгоритмическая машина Тьюринга.
Практическая работа 4.2. Алгоритмическая машина Поста.
Практическая работа 5.1. Этапы алгоритмического решения задачи.
Практическая работа 5.2. Программирование поиска данных.
Практическая работа 5.3. Программирование сортировки данных.
КОМПЬЮТЕР
История
вычислительной
техники
Эволюция
устройства
вычислительной машины. Смена поколений ЭВМ.
Практическая работа 6.4. Основные характеристики микропроцессора.
Практическая работа 6.5. Определение характеристик процессора по
прайс-листам.
Логические основы ЭВМ. Логические элементы и переключательные
схемы. Логические схемы элементов компьютера.
Практическая работа 6.1. Логические схемы элементов компьютера.
Обработка чисел в компьютере. Представление и обработка целых
чисел. Прямой, обратный и дополнительный коды. Использование
модифицированного обратного и дополнительного кодов. Представление и
обработка вещественных чисел. Форма записи числа с фиксированной и с
плавающей точкой.
Практическая работа 6.3. Представление и обработка вещественных
чисел.
Персональный компьютер и его устройство. История и архитектура
персональных компьютеров. Основные принципы организации и построения

компьютера. Общая структурная схема персонального компьютера. Назначение
основных структурных частей (микропроцессор и основная память, системная
шина, периферийные устройства). Назначение и классификация внешних
запоминающих устройств. Накопители на магнитных дисках, на оптических
дисках. Магнитооптические диски. Флэш-накопители. Назначение устройств
ввода и вывода информации. Устройства ввода: клавиатура, манипуляторы,
сенсорные экраны, сканеры. Устройства вывода информации: мониторы и
видеоадаптеры, печатающие устройства.
Практическая работа 6.7. Основные характеристики материнской
платы.
Практическая работа 6.11. Определение характеристик оперативной
памяти по прайслистам.
Практическая работа 6.14. Определение характеристик жестких дисков
по прайслистам.
Программное
обеспечение
ПК.
Классификация
программного
обеспечения компьютера. Состав системного программного обеспечения.
Функции операционной системы. Файловая система ОС. Работа в ОС Линукс.
Практическая работа 7.1. Сервисные программы диагностики жесткого
диска.
Практическая работа 7.2. Установка драйвера принтера.
Практическая работа 7.3. Определение списка установленных программ
на компьютере.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Технологии обработки текстов. Текстовые редакторы и процессоры.
Специальные тексты. Издательские системы.
Практическая работа 8.1. Форматирование документа.
Практическая работа 8.2. Создание математических текстов.
Технологии обработки изображения и звука. Основы графических
технологий. Трехмерная графика. Технологии работы с цифровым видео.
Технологии работы со звуком. Мультимедиа. Использование мультимедийных
эффектов в презентациях.
Практическая работа 9.1. Трехмерная графика.
Практическая работа 10.1. Обработка цифрового видео и звука.
Практическая работа 10.2. Использование мультимедиа в презентации.
Технологии табличных вычислений Структура электронной таблицы и
типы данных. Встроенные функции. Передача данных между листами. Деловая
графика. Фильтрация данных. Поиск решения и подбор параметра.
Практическая работа 11.1. Вычисления по формулам.
Практическая работа 11.2. Встроенные функции. Передача данных
между листами.
Практическая работа 11.3. Деловая графика.
Практическая работа 11.4. Фильтрация данных.
Практическая работа 11.5. Поиск решения и подбор параметра.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ
Организация локальных компьютерных сетей. Назначение и состав

локальных сетей. Классы и топологии локальных сетей.
Глобальные компьютерные сети. История и классификация глобальных
сетей. Структура Интернета. Основные виды услуг Интернета.
Практическая работа 12.1. Создание аккаунта на бесплатном хостинге.
Практическая работа 12.2. Работа с тематическими каталогами в
Интернете.
Практическая работа 12.3. Поиск информации в Интернете на языке
запросов.
Практическая работа 12.4. Скачивание файлов из Интернета с
использованием менеджера загрузки. Использование файлообменников.
Практическая работа 12.5. Работа с электронной почтой.
Практическая работа 12.6. Создание почтового ящика на бесплатном
почтовом сервере.
Практическая работа 12.7. Использование РТР-менеджера для
закачивания файлов на РТР-сервер.
Основы сайтостроения Способы создания сайтов. Понятие языка НТМL.
Оформление и разработка сайта. Создание гиперссылок и таблиц. Браузеры.
Практическая работа 13.1. Создание простейшего веб-сайта по образцу.
Практическая работа 13.2. Создание веб-сайта по образцу с
использованием гиперссылок.
Практическая работа 13.2. Создание веб-сайта по образцу с
использованием таблицы.
Практическая работа 13.4. Разработка простейшего сайта на языке
НТМL.
Практическая работа 13.5. Разработка сайта на языке НТМL с
использованием таблиц и списков.
Практическая работа 13.6. Разработка сайта на языке НТМL с
использованием графики
Практическая работа 13.7. Разработка сайта с применением основных
принципов веб-дизайна.
Практическая работа 13.8. Создание веб-сайта с использованием
конструктора сайтов.
Практическая работа 13.9. Создание веб-сайта на заданную тему.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ
Основы системного подхода. Понятие системы. Модели систем.
Информационные системы. Инфологическая модель предметной области.
Практическая работа 14.1. Модели систем.
Практическая работа 14.2. Проектирование инфологической модели.
Реляционные базы данных.
Реляционные базы данных и СУБД.
Проектирование реляционной модели данных. Создание базы данных. Простые
запросы к базе данных. Сложные запросы к базе данных.
Практическая работа 15.1. Знакомство с СУБД.
Практическая работа 15.2. Создание базы данных «Классный журнал».
Практическая работа 15.3. Реализация запросов с помощью
конструктора.

Практическая работа 15.4. Расширение базы данных.
Практическая работа 15.5. Самостоятельная разработка базы данных.
МЕТОДЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ
Объектно-ориентированное программирование. Базовые понятия
объектно-ориентированного программирования. Система программирования.
Этапы программирования. Программирование метода статистических
испытаний. Построение графика функции.
Практическая
работа
16.9.
Объектно-ориентированное
программирование.
Практическая работа 16.10 Визуальное программирование.
Практическая работа 16.11. Проекты по программированию.
КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
Методика
математического
моделирования
на компьютере.
Разновидности
моделирования.
Математическое
моделирование.
Математическое моделирование на компьютере.
Моделирование движения в поле силы тяжести. Математическая
модель свободного падения тела. Свободное падение с учетом сопротивления
среды. Компьютерное моделирование свободного падения. Математическая
модель задачи баллистики. Численный расчет баллистической траектории.
Расчет стрельбы по цели в пустоте. Расчет стрельбы по целе в атмосфере.

Углубленный уровень
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Введение. Информатика и информация Понятие информации. Предмет
информатики. Понятие информации в различных науках. Философские
концепции информации.
Измерение информации Подходы к измерению количества информации:
алфавитный и содержательный. Формулы Хартли и Шеннона. Единицы
измерения количества информации. Измерение целесообразности и полезности
информации. Определение количества информации. Вероятность и информация.
Системы счисления Основные понятия систем счисления. Позиционные и
непозиционные системы счисления. Перевод чисел из одной системы счисления
в другую. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Двоичная арифметика. Смешанные системы счисления
Практическая работа 1.1. Фибоначчиевая система счисления.
Практическая работа 1.2. Перевод чисел из одной системы счисления в другую.
Практическая работа 1.3. Смешанные системы счисления.
Практическая работа 1.4. Арифметика в позиционных системах счисления.
Кодирование Информация и сигналы. Кодирование текстовой информации.
Кодирование звука. Кодирование изображения. Сжатие двоичного кода.
Практическая работа 2.1. Кодирование текстовой информации.
Практическая работа 2.2. Численные эксперименты по обработке звука.

Информационные процессы Хранение информации. Передача информации.
Коррекция ошибок при передаче данных. Обработка информации.
Практическая работа 2.3. Помехоустойчивый код Хемминга.
Практическая работа 2.4. Программирование обработки информации.
Логические основы обработки информации. Высказывания, суждения.
Логические выражения, связки и таблицы истинности. Составное высказывание.
Старшинство логических связок в составном высказывании. Построение дерева
выражений. Логические формулы и функции. Законы алгебры логики.
Преобразование логических функций. Решение
логических задач методами алгебры логики. Логические формулы и логические
схемы. Логические функции на области числовых значений.
Практическая работа 3.1. Логические операции.
Практическая работа 3.2. Логические формулы.
Практическая работа 3.3. Конструирование логических схем.
Алгоритмы обработки информации. Понятие алгоритма. Свойства алгоритма.
Способы описания алгоритма. Основные алгоритмические конструкции.
Последовательность разработки программы. Алгоритмическая машина
Тьюринга. Алгоритмическая машина Поста. Алгоритмы поиска данных.
Алгоритмы сортировки данных.
Практическая работа 4.1. Алгоритмическая машина Тьюринга.
Практическая работа 4.2. Алгоритмическая машина Поста.
Практическая работа 5.1. Этапы алгоритмического решения задачи.
Практическая работа 5.2. Программирование поиска данных.
Практическая работа 5.3. Программирование сортировки данных.
КОМПЬЮТЕР
История вычислительной техники Эволюция устройства вычислительной
машины. Смена поколений ЭВМ.
Практическая работа 6.4. Основные характеристики микропроцессора.
Практическая работа 6.5. Определение характеристик процессора по прайслистам.
Логические основы ЭВМ . Логические элементы и переключательные схемы.
Логические схемы элементов компьютера.
Практическая работа 6.1. Логические схемы элементов компьютера.
Обработка чисел в компьютере. Представление и обработка целых чисел.
Прямой, обратный и дополнительный коды. Использование модифицированного
обратного и дополнительного кодов. Представление и обработка вещественных
чисел. Форма записи числа с фиксированной и с плавающей точкой.
Практическая работа 6.3. Представление и обработка вещественных чисел.
Персональный компьютер и его устройство. История и архитектура
персональных компьютеров. Основные принципы организации и построения
компьютера. Общая структурная схема персонального компьютера. Назначение
основных структурных частей (микропроцессор и основная память, системная
шина, периферийные устройства). Назначение и классификация внешних
запоминающих устройств. Накопители на магнитных дисках, на оптических
дисках. Магнитооптические диски. Флэш-накопители. Назначение устройств

ввода и вывода информации. Устройства ввода: клавиатура, манипуляторы,
сенсорные экраны, сканеры. Устройства вывода информации: мониторы и
видеоадаптеры, печатающие устройства.
Практическая работа 6.7. Основные характеристики материнской платы.
Практическая работа 6.11. Определение характеристик оперативной памяти
по прайслистам.
Практическая работа 6.14. Определение характеристик жестких дисков по
прайслистам.
Программное обеспечение ПК. Классификация программного обеспечения
компьютера. Состав системного программного обеспечения. Функции
операционной системы. Файловая система ОС. Работа в ОС Линукс.
Практическая работа 7.1. Сервисные программы диагностики жесткого диска.
Практическая работа 7.2. Установка драйвера принтера.
Практическая работа 7.3. Определение списка установленных программ на
компьютере.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Технологии обработки текстов. Текстовые редакторы и процессоры.
Специальные тексты. Издательские системы.
Практическая работа 8.1. Форматирование документа.
Практическая работа 8.2. Создание математических текстов.
Технологии обработки изображения и звука. Основы графических
технологий. Трехмерная графика. Технологии работы с цифровым видео.
Технологии работы со звуком. Мультимедиа. Использование мультимедийных
эффектов в презентациях.
Практическая работа 9.1. Трехмерная графика.
Практическая работа 10.1. Обработка цифрового видео и звука.
Практическая работа 10.2. Использование мультимедиа в презентации.
Технологии табличных вычислений Структура электронной таблицы и типы
данных. Встроенные функции. Передача данных между листами. Деловая
графика. Фильтрация данных. Поиск решения и подбор параметра.
Практическая работа 11.1. Вычисления по формулам.
Практическая работа 11.2. Встроенные функции. Передача данных между
листами.
Практическая работа 11.3. Деловая графика.
Практическая работа 11.4. Фильтрация данных.
Практическая работа 11.5. Поиск решения и подбор параметра.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ
Организация локальных компьютерных сетей. Назначение и состав
локальных сетей. Классы и топологии локальных сетей.
Глобальные компьютерные сети. История и классификация глобальных сетей.
Структура Интернета. Основные виды услуг Интернета.
Практическая работа 12.1. Создание аккаунта на бесплатном хостинге.
Практическая работа 12.2. Работа с тематическими каталогами в
Интернете.
Практическая работа 12.3. Поиск информации в Интернете на языке запросов.

Практическая работа 12.4. Скачивание файлов из Интернета с использованием
менеджера загрузки. Использование файлообменников.
Практическая работа 12.5. Работа с электронной почтой.
Практическая работа 12.6. Создание почтового ящика на бесплатном
почтовом сервере.
Практическая работа 12.7. Использование РТР-менеджера для закачивания
файлов на РТР-сервер.
Основы сайтостроения Способы создания сайтов. Понятие языка НТМL.
Оформление и разработка сайта. Создание гиперссылок и таблиц. Браузеры.
Практическая работа 13.1. Создание простейшего веб-сайта по образцу.
Практическая работа 13.2. Создание веб-сайта по образцу с использованием
гиперссылок.
Практическая работа 13.2. Создание веб-сайта по образцу с использованием
таблицы.
Практическая работа 13.4. Разработка простейшего сайта на языке НТМL.
Практическая работа 13.5. Разработка сайта на языке НТМL с использованием
таблиц и списков.
Практическая работа 13.6. Разработка сайта на языке НТМL с использованием
графики
Практическая работа 13.7. Разработка сайта с применением основных
принципов веб-дизайна.
Практическая работа 13.8. Создание веб-сайта с использованием
конструктора сайтов.
Практическая работа 13.9. Создание веб-сайта на заданную тему.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ
Основы системного подхода. Понятие системы. Модели систем.
Информационные системы. Инфологическая модель предметной области.
Практическая работа 14.1. Модели систем.
Практическая работа 14.2. Проектирование инфологической модели.
Реляционные базы данных. Реляционные базы данных и СУБД. Проектирование
реляционной модели данных. Создание базы данных. Простые запросы к базе
данных. Сложные запросы к базе данных.
Практическая работа 15.1. Знакомство с СУБД.
Практическая работа 15.2. Создание базы данных «Классный журнал».
Практическая работа 15.3. Реализация запросов с помощью конструктора.
Практическая работа 15.4. Расширение базы данных.
Практическая работа 15.5. Самостоятельная разработка базы данных.
МЕТОДЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ
Объектно-ориентированное программирование. Базовые понятия объектноориентированного программирования. Система программирования. Этапы
программирования. Программирование метода статистических испытаний.
Построение графика функции.
Практическая работа 16.9. Объектно-ориентированное программирование.
Практическая работа 16.10 Визуальное программирование.
Практическая работа 16.11. Проекты по программированию.

КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
Методика математического моделирования на компьютере. Разновидности
моделирования.
Математическое
моделирование.
Математическое
моделирование на компьютере.
Моделирование движения в поле силы тяжести. Математическая модель
свободного падения тела. Свободное падение с учетом сопротивления среды.
Компьютерное моделирование свободного падения. Математическая модель
задачи баллистики. Численный расчет баллистической траектории. Расчет
стрельбы по цели в пустоте. Расчет стрельбы по цели в атмосфере.
Физика
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при
решении
практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика изучается на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной
и
общекультурной
подготовки
выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами; для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для
принятия
решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение
предметных результатов и содержание, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для
решения
практических и учебно-исследовательских задач; умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях
в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов познания, а также практического применения научных
знаний заложены межпредметные связи в области естественных,
математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень

Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного
исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и
процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории и
принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
Механика
Границы
применимости
классической
механики.
Важнейшие
кинематические характеристики – перемещение, скорость, ускорение.
Основные
модели
тел
и
движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение
импульса. Использование законов механики для объяснения движения
небесных
тел и для развития космических исследований. Механическая энергия системы
тел.
Закон
сохранения
механической
энергии.
Работа
силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального
газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение
Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные
состояния
вещества.
Модель
строения
жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов.
Принципы
действия
тепловых
машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах,
полупроводниках,
газах
и
вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с

током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные
свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный
ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность
модуля
скорости
света
в
вакууме.
Принцип
относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы.
Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярноволновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления
ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация
звезд.
Звезды
и
источники
их
энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания
мира. Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы
научного исследования физических явлений. Погрешности измерений
физических величин. Моделирование явлений и процессов природы.
Закономерность и случайность. Границы применимости физического закона.
Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности
людей.
Физика
и
культура.
Механика

Предмет
и
задачи
классической
механики.
Кинематические
характеристики механического движения. Модели тел и движений.
Равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение. движение тела,
брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности.
Поступательное
и
вращательное
движение
твердого
тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука,
сухого
трения. Движение небесных тел и их искусственных спутников. Явления,
наблюдаемые
в
неинерциальных
системах
отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы.
Закон
изменения
и
сохранения
энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия
твердого тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в
динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза
колебаний. Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания,
резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и
дифракция волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет
и
задачи
молекулярно-кинетической
теории
(МКТ)
и
термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как
мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Модель идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и средней
кинетической энергией поступательного теплового движения молекул
идеального
газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–
Клапейрона, выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые
законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование
энергии в фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность
воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель
строения
твердых
тел.
Механические
свойства
твердых
тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс.
Второй
закон
термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Цикл Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика

Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон
сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей.
Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.
Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома
для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые
приборы.
Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и
сила
Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции.
Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках.
Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия
электромагнитного
поля.
Магнитные
свойства
вещества.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока.
Производство, передача и потребление электрической энергии. Элементарная
теория
трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные
волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных
излучений и их практическое применение. Принципы радиосвязи и
телевидения.
Геометрическая
оптика.
Прямолинейное
распространение
света
в
однородной среде. Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее
отражение.
Оптические
приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света.
Когерентность. Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света.
Практическое
применение
электромагнитных
излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность
модуля
скорости
света
в
вакууме.
Принцип
относительности Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории
относительности. Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и
энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет
и
задачи
квантовой
физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного

тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова,
законы фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о
волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция
электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение
света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы
и энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и
синтеза. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный
синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов. Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация
звезд.
Эволюция
Солнца
и
звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная
материя и темная энергия.
Перечень практических и лабораторных работ
Прямые измерения:
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками;
– сравнение масс (по взаимодействию);
– измерение сил в механике;
– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
– оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
– измерение термодинамических параметров газа;
– измерение ЭДС источника тока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью
электронных весов;
– определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
– измерение ускорения;
– измерение ускорения свободного падения;
– определение энергии и импульса по тормозному пути;
– измерение удельной теплоты плавления льда;

– измерение напряженности вихревого электрического поля (при
наблюдении электромагнитной индукции);
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– определение показателя преломления среды;
– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
– определение длины световой волны;
– определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле
(по фотографиям).
Наблюдение явлений:
– наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных
системах отсчета;
– наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
– наблюдение диффузии;
– наблюдение явления электромагнитной индукции;
– наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация;
– наблюдение спектров;
– вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
– исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
– исследование движения тела, брошенного горизонтально;
– исследование центрального удара;
– исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
– исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
– исследование изопроцессов;
– исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
- исследование остывания воды;
– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы
тока в цепи;
– исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на
ней;
– исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
– исследование явления электромагнитной индукции;
– исследование зависимости угла преломления от угла падения;
– исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от
расстояния от линзы до предмета;
– исследование спектра водорода;
– исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
– при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
– при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональна пути;
– при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;

–
квадрат
среднего
перемещения
броуновской
частицы
прямо
пропорционален времени наблюдения (по трекам Перрена);
– скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
– напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не
равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
– угол преломления прямо пропорционален углу падения;
– при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
– конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
– конструирование рычажных весов;
– конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с
заданным ускорением;
– конструирование электродвигателя;
– конструирование трансформатора;
– конструирование модели телескопа или микроскопа.
Астрономия
Курс астрономии призван способствовать формированию современной
научной картины мира, раскрывая развитие представлений о строении Вселенной как одной из важнейших сторон длительного и сложного пути познания
человечеством
окружающей
природы
и
своего
места
в
ней.
Целями
изучения
астрономии
являются:
— осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных
законов природы и формировании современной естественнонаучной картины
мира;
— приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем,
строении
и эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной,
наиболее важных астрономических открытиях, определивших развитие науки и
техники;
— овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных
тел
принципами определения местоположения и времени по астрономическим
объектам, навыками практического использования компьютерных приложений
для определения вида звездного неба в конкретном пункте для заданного
времени;
— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе приобретения знаний по астрономии с
использованием
различных источников информации и современных информационных
технологий;
— использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач повседневной жизни;
— формирование научного мировоззрения;

— формирование навыков использования естественнонаучных и особенно
физико-математических знаний для объективного анализа устройства
окружающего мира на примере достижений современной астрофизики,
астрономии и космонавтики.
Базовый уровень
Предмет астрономии
Астрономия, ее связь с другими науками. Роль астрономии в развитии
цивилизации.
Структура
и
масштабы
Вселенной.
Особенности
астрономических
методов исследования. Наземные и космические телескопы, принцип их
работы.
Всеволновая астрономия: электромагнитное излучение как источник
информации о небесных телах. Практическое применение астрономических
исследований. История развития отечественной космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли, полет Ю. А. Гагарина. Достижения
современной
космонавтики.
Основы практической астрономии
Звезды и созвездия. Видимая звездная величина. Небесная сфера. Особые
точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездные карты. Видимое
движение звезд на различных географических широтах. Связь видимого
расположения объектов на небе и географических координат наблюдателя.
Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика.
Видимое
движение
и
фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира.
Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и
условия
их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения
планет.
Законы движения небесных тел
Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной
системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием
сил

тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных
спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение.
Земля и Луна — двойная планета. Космические лучи. Исследования Луны
космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной
группы.
Природа
Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники и кольца. Малые
тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды.
Метеоры,
болиды
и
метеориты.
Астероидная
опасность.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Методы
астрономических исследований; спектральный анализ. Физические методы
теоретического исследования. Закон Стефана—Больцмана. Источник энергии
Солнца. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю.
Роль
магнитных
полей
на
Солнце.
Солнечно-земные
связи.
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимосвязь.
Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и
температура различных классов звезд. Эффект Доплера. Диаграмма «спектр —
светимость» («цвет — светимость»). Массы и размеры звезд. Двойные и
кратные
звезды. Гравитационные волны. Модели звезд. Переменные и нестационарные
звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы. Закон
смещения Вина.
Наша Галактика — Млечный Путь
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Звездные скопления.
Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение
Галактики. Проблема «скрытой» массы (темная материя).
Строение и эволюция Вселенной
Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления
галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон
Хаббла. Эволюция Вселенной. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана.
Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной.
«Темная энергия» и антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной

Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для
развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные
органические соединения в космосе. Современные возможности космонавтики
и
радиоастрономии для связи с другими цивилизациями. Планетные системы у
других звезд. Человечество заявляет о своем существовании.
Примерный перечень наблюдений
Наблюдения невооруженным глазом
1.
Основные
созвездия
и
наиболее
осеннего,
зимнего
и
весеннего
неба.
положения с течением времени.
2. Движение Луны и смена ее фаз.

яркие
звезды
Изменение
их

Наблюдения в телескоп
1. Рельеф Луны.
2. Фазы Венеры.
3. Марс.
4. Юпитер и его спутники.
5. Сатурн, его кольца и спутники.
6. Солнечные пятна (на экране).
7. Двойные звезды.
8. Звездные скопления (Плеяды, Гиады).
9. Большая туманность Ориона.
10. Туманность Андромеды.

Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной
жизни,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании
собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой
из
разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением
полученных
знаний
при
решении
практических
задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучается на базовом и

углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной
и общекультурной
подготовки
выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении:
зависимость свойств веществ от состава и строения; обусловленность
применения веществ их свойствами; материальное единство неорганических и
органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств и
материалов,
в
экономии
сырья,
охране
окружающей
среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и
содержания,
ориентированное на подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний; умение применять полученные знания для
решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные
знания. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с получением, применением и переработкой
веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях
с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно
их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.

Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и
этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана
как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в
природе
и
применение
алканов.
Понятие
о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как
способ
получения
функциональных
производных
углеводородов,
горения.
Полимеризация этилена как основное направление его использования.
Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ
получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки.
Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции
присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как
способ
получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена как
источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов.
Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения
(галогенирование) как способ получения химических средств защиты
растений,
присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного характера
бензола.
Реакция
горения.
Применение
бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как
способ
установления наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как
способ получения растворителей, дегидратация как способ получения этилена.
Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола.
Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека.
Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для

распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение
этиленгликоля
и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом
натрия,
бромом.
Применение
фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители предельных альдегидов. Качественные реакции на
карбонильную
группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди
(II)
и их применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных
сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере
уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями
как подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция
этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты.
Представление
о
высших
карбоновых
кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и
высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание
растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение
жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения
солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот.
Моющие
свойства
мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз
сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и
ее
применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и
биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на
примере
ацетатного
волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в
органической
химии.

Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как
природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи
качественных
(цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические
функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического
закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа
химической связи. Электроотрицательность. Виды химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее
образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади
реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в
природе
и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое
равновесие
и его смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов
или продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных
условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах
электролитов.
рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение
гидролиза в биологических обменных процессах. Окислительновосстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства
простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и
неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в

промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез
как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
добавки.
Основы
пищевой
химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной
гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными
веществами,
средствами
бытовой
химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства
защиты
растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.
Альтернативные
источники
энергии.
Химия
в
строительстве. Цемент.
Бетон.
Подбор оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук. Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно
их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Международная номенклатура и принципы образования названий

органических
соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные
центры. Первоначальные понятия о типах и механизмах органических
реакций.
Гомолитический и гетеролитический разрыв ковалентной химической связи.
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле
и
электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая
формула
алканов. Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия
углеродного скелета. Физические свойства алканов. Закономерности
изменения
физических свойств. Химические свойства алканов: галогенирование,
дегидрирование, термическое разложение, крекинг как способы получения
важнейших соединений в органическом синтезе. Горение алканов как один из
основных источников тепла в промышленности и быту. Изомеризация как
способ
получения
высокосортного
бензина.
Механизм
реакции
свободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца.
Нахождение
в
природе
и
применение
алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула
циклоалканов. Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов:
углеродного скелета, межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия).
Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
присоединения
и
радикального
замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и
общая формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов:
углеродного
скелета, положения кратной связи, пространственная (цис-транс-изомерия),
межклассовая. Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного
присоединения как способ получения функциональных производных
углеводородов. Правило Марковникова, его электронное обоснование.
Реакции
окисления и полимеризации. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт
химического производства. Промышленные и лабораторные способы
получения
алкенов.
Правило
Зайцева.
Применение
алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению
кратных связей в молекуле. Особенности электронного и пространственного
строения сопряженных алкадиенов. Общая формула алкадиенов.
Номенклатура
и изомерия алкадиенов. Физические свойства алкадиенов. Химические

свойства
алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование, галогенирование),
горения
и
полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического каучука.
Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов синтетических каучуков,
их
свойства
и
применение.
Получение
алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена.
sp-гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая
формула алкинов. Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения
кратной связи, межклассовая. Физические свойства алкинов. Химические
свойства алкинов: реакции присоединения как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как
источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение
ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об
электронном и пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура
гомологов бензола. Общая формула аренов. Физические свойства бензола.
Химические свойства бензола: реакции электрофильного замещения
(нитрование, галогенирование) как способ получения химических средств
защиты растений; присоединения (гидрирование, галогенирование) как
доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Получение
бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов
в
молекуле толуола. Ориентационные эффекты заместителей. Применение
гомологов
бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и
общая формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические
свойства предельных одноатомных спиртов. Водородная связь между
молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов. Химические
свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей,
внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как
топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола
на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее
применение для распознавания глицерина в составе косметических средств.
Практическое
применение
этиленгликоля
и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с
натрием,

гидроксидом натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение
предельных альдегидов. Электронное и пространственное строение
карбонильной группы. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и
изомерия предельных альдегидов. Физические свойства предельных
альдегидов.
Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование; качественные
реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала»,
взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для обнаружения
предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Получение
предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция
Кучерова). Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов. Строение молекулы
ацетона.
Особенности
реакции
окисления
ацетона.
Применение
ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот.
Строение предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и
пространственное строение карбоксильной группы. Гомологический ряд и
общая
формула предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические свойства
предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства
предельных одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами,
основными оксидами, основаниями и солями) как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость.
Влияние
заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых кислот.
Особенности химических свойств муравьиной кислоты. Получение
предельных
одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных
спиртов, альдегидов. Важнейшие представители карбоновых кислот:
муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие предельные и непредельные
карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический атом углерода.
Применение
карбоновых
кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров.
Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения
сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации. Применение сложных
эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные
эфиры
глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их
состав. Физические свойства жиров. Химические свойства жиров:
гидрирование,
окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного
получения солей высших карбоновых кислот. Применение жиров. Мылá как
соли
высших
карбоновых
кислот.
Моющие
свойства
мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение

углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства
глюкозы: ацилирование, алкилирование, спиртовое и молочнокислое
брожение.
Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и спиртовых групп в
глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и
дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их
строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее
применение
для обнаружения крахмала в продуктах питания). Химические свойства
целлюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров. Применение и
биологическая роль углеводов. Окисление углеводов – источник энергии
живых
организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного
волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов
по типу углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле.
Электронное
и пространственное строение предельных аминов. Физические свойства
аминов.
Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами. Реакция
горения. Анилин как представитель ароматических аминов. Строение
анилина.
Причины ослабления основных свойств анилина в сравнении с аминами
предельного ряда. Химические свойства анилина: взаимодействие с
кислотами,
бромной водой, окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и
восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция Зинина.
Применение аминов в фармацевтической промышленности. Анилин как сырье
для производства анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных
аминокислот. Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты
как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь.
Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислот.
Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Основные
аминокислоты, образующие белки. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные (цветные) реакции на белки. Превращения белков
пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в изучении
строения
и
синтеза
белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин:
электронное строение, ароматический характер, различие в проявлении

основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение
нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых
кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные
соединения.
Основные
понятия
высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень полимеризации. Классификация полимеров. Основные способы
получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и
поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств
полимеров от строения молекул. Термопластичные и термореактивные
полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные материалы.
Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон.
Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение,
свойства. Практическое использование волокон. Синтетические пленки:
изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные пленки для
автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии
дальнейшего
совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм
электрона. Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим
уровням в соответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и
принципом Паули. Особенности строения энергетических уровней атомов dэлементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических
элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные состояния атомов.
Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева.
Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам и группам. Мировоззренческое и научное значение Периодического
закона Д.И. Менделеева. Прогнозы Д.И. Менделеева. Открытие новых
химических
элементов.
Электронная
природа
химической
связи.
Электроотрицательность.
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и
донорно-акцепторный). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь.
Межмолекулярные
взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ. Современные представления о строении твердых, жидких и
газообразных
веществ.
Жидкие
кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих

веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры (правило ВантГоффа), площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Энергия
активации. Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль
катализаторов
в
природе
и
промышленном
производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и
следствия из него. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические
уравнения. Обратимость реакций. Химическое равновесие. Смещение
химического равновесия под действием различных факторов: концентрации
реагентов или продуктов реакции, давления, температуры. Роль смещения
равновесия
в
технологических
процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы.
Растворение как физико-химический процесс. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная и
моляльная
концентрации.
Титр
раствора
и
титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в
растворе. Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность.
Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз
солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах. Применение
гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительновосстановительный
потенциал среды. Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным
значением pH. Методы электронного и электронно-ионного баланса.
Гальванический элемент. Химические источники тока. Стандартный
водородный электрод. Стандартный электродный потенциал системы. Ряд
стандартных электродных потенциалов. Направление окислительновосстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей.
Практическое применение электролиза для получения щелочных,
щелочноземельных металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии,
способы защиты металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды
натрия и калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия,
кальция и магния, их значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и
способы ее устранения. Комплексные соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности
строения атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и
применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от
279
степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства солей
хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные соединения
хрома.

Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и
применение угля. Синтез-газ как основа современной промышленности.
Активированный уголь как адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения
в
области создания наноматериалов. Электронное строение молекулы угарного
газа. Получение и применение угарного газа. Биологическое действие
угарного
газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и гидрокарбонаты.
Круговорот углерода в живой и неживой природе. Качественная реакция на
карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и
силициды.
Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы –
основа
земной
коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная
реакция на ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их
физические и химические свойства, применение. Свойства, получение и
применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты.
Биологическая
роль
фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства
концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-,
сульфит-,
и
сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии
фтора. Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их
соли. Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие
соединения хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные
газы.
Применение
благородных
газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных
соединений,
высших
оксидов
и
гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Химический анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений
как
методы
научного
познания. Математическое моделирование
пространственного строения молекул органических веществ. Современные
физико-химические методы установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
добавки.
Основы
пищевой
химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.

Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной
работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой
химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных
способах получения химических веществ (на примере производства аммиака,
серной кислоты). Промышленная органическая химия. Сырье для
органической
промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболее
крупнотоннажные производства органических соединений. Черная и цветная
металлургия.
Стекло
и
силикатная
промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.
Альтернативные
источники
энергии.
Химия
в
строительстве. Цемент.
Бетон.
Подбор оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование
шаростержневых
моделей
молекул
органических
веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.

Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических
веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической
реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом
титрования.

Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни;
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа
жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и
человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования
у
обучающихся
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.

Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской деятельности, научными методами решения
различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение
биологии на углубленном уровне ориентировано на: подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне
обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и
учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации,
умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладение
основами исследовательской деятельности биологической направленности и
грамотного оформления полученных результатов; развитие способности
моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой
природе. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет формировать у
обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия деятельности человека в
экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания,
используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических
знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты,
АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно- научной картины мира. Клетки прокариот и
эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность
клетки.
Пластический
обмен.
Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.

Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной
информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние
наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя,
никотина, наркотических веществ на эмбриональное развитие человека.
Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее
направления и перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция –
элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы
классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция
человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния

деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии.
Связь биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в
живой природе. Синтез естественно- научного и социогуманитарного знания
на современном этапе развития цивилизации. Практическое значение
биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные
принципы организации и функционирования биологических систем.
Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы
в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
оль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль
минеральных солей в клетке.
Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах.
Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции
углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм
действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства,
местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение,
функции. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие
цитологии. Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете
современных данных о строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза.
Основные части и органоиды клетки. Строение и функции биологических
мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные отличительные
особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных
инфекций и меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее
практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена
веществ. Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание.
Роль клеточных органоидов в процессах энергетического обмена. Автотрофы
и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.

Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код,
его свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о
гене и геноме. Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция
работы генов и процессов обмена веществ в клетке. Генная инженерия,
геномика, протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под
влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы
митоза. Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы
мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов.
Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных
животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина
заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных
организмов. Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа
целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение,
движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у
организмов. Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных.
Способы размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез.
Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое
развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики.
Генетические терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный
характер законов генетики. Законы наследственности Г. Менделя и условия их
выполнения. Цитологические основы закономерностей наследования.
Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности.
Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с
полом наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов.
Генетические
основы
индивидуального
развития.
Генетическое
картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное
здоровье человека.
Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение
генетики для медицины, этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции
признака. Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная
изменчивость. Виды наследственной изменчивости.
Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций.
Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина онкологических
заболеваний. Внеядерная наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры

происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические
основы. Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с
помощью современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его
использование в селекции. Расширение генетического разнообразия
селекционного материала: полиплоидия, отдаленная
гибридизация,
экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия, хромосомная
инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б.
Ламарка. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой
природы:
палеонтологические,
сравнительноанатомические,
эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие
представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как форма
существования вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая
теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы
эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и случайные
ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–
Вайнберга. Молекулярно- генетические механизмы эволюции. Формы
естественного отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная.
Экологическое и географическое видообразование. Направления и пути
эволюции.
Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы
адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде
обитания как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Основные систематические группы органического мира. Современные
подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
биосферы Земли. Ключевые события в эволюции растений и животных.
Вымирание видов и его причины.
Современные
представления
о
происхождении
человека.
Систематическое положение человека.
Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы
(принцип толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления
организмов к действию экологических факторов.
Биологические
ритмы.
Взаимодействие
экологических
факторов.
Экологическая ниша.

Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические
уровни. Типы пищевых цепей.
Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем.
Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия.
Саморегуляция экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Необходимость сохранения биоразнообразия экосистемы.
Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности
существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты
веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу.
Природные ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение
биосферы. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости
биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы
биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор
учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание. Приготовление, рассматривание и описание
микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий. Изучение
движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных
и животных клетках. Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью
качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы). Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах. Изучение стадий мейоза на
готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах. Решение
элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания. Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы. Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной

кривой. Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов. Сравнение анатомического строения растений разных мест
обитания.
Методы измерения факторов среды обитания. Изучение экологических
адаптаций человека. Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах. Оценка
антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в
организации
здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в
коллективных
формах
занятий
физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на
межпредметной основе практически со всеми предметными областями
среднего
общего образования.
Изучение физической культуры на уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:
развитие физических качеств и способностей, совершенствование
функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального
здоровья;
воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности
в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельностью;
овладение
технологиями
современных
оздоровительных
систем
физического воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий
специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видами
спорта;
освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и
значении в формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;
приобретение
компетентности
в
физкультурно-оздоровительной
и
спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в
коллективных формах занятий физическими упражнениями.

Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль
в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные
мероприятия
по
восстановлению
организма
и
повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков и
умений.
Индивидуально
ориентированные
здоровьесберегающие
технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы
упражнений
адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег
на
короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега;
метание гранаты; технические приемы и командно-тактические действия в
командных (игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в

национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны;
приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования.

Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности
в
различных
областях
межгосударственного
и
межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области
личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к
выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им
начальных
знаний в области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам
военной службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне
среднего общего образования направлено на достижение следующих
целей:
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
здоровье и здоровом образе жизни; государственной системе защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите
государства;
воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью;
чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной
символике; патриотизма долга по защите Отечества;
развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности
по
предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового
образа
жизни;
овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья;
действовать
в
чрезвычайных
ситуациях;
использовать
средства
индивидуальной
и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь
пострадавшим.

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования,
осваивается
на базовом уровне и является одной из составляющих предметной области
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы,
связанные с экологической безопасностью и охраной окружающей среды,
безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных
молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием
экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового
образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
раскрывает вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарноэпидемиологическим
благополучием
населения
и
профилактикой
инфекционных
заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные
ссостоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также
факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль
«Правовые
основы
военной
службы»
включает
вопросыобеспечения прав, определения и соблюдения обязанностей
гражданина
до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы
строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы
военно-профессиональной
деятельности
гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет
обеспечивает:
– сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание
рисков и угроз современного мира;
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
– владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;

– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств
гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному
прошлому России и ее Вооруженным Силам;
– изучение гражданами основных положений законодательства Российской
Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и
военной службы;
–
приобретение
навыков
в
области
гражданской
обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой,
индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья
в период прохождения военной службы и элементов медицинской
подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической
защиты войск и населения.
Межпредметная
связь
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание»,
«Право»,«Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему
усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рациональному
использованиюучебного времени в рамках выбранного профиля и
индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей
среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, и порядок
обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы
экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в
общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном
транспорте, на воздушном и водном транспорте. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки.
Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила

безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров
и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби.
Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и
ответственность гражданина в области организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы
по
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления
деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального
характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих
действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных
и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в
условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении
военных действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной
безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность
явлений
экстремизма,
терроризма
и
наркотизма.
Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму;
органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность
гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в
Российской
Федерации.
Способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и

террористическую
деятельность,
распространению
и
употреблению
наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования
здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания
первой помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при
оказании
первой помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи,
мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных состояниях.
Правила
и
способы
переноски
(транспортировки)
пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и
ответственность гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты.
Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности,
оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика
Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и
приоритеты
международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской
Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их
предназначение
и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС
РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС
РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация
вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и
ресурсное обеспечение ВС РФ.

Правовые основы военной службы
Воинская обязанность.
Подготовка
граждан к военной службе.
Организация воинского учета. Призыв граждан на военную службу.
Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей
военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы
для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и
для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ.
Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход
из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи
отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова.
Работа частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная
разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение
автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при
обращении
с автоматом Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и
при
проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата
Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении
с
ручными
осколочными
гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции
солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность,
подбор
и правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза,
респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и применение
аптечки
индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с
поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для
ВС

РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военноучебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах
образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и
поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

Кубановедение
Программа курса «Кубановедение» составлена в соответствии с
программой А.А. Зайцева «Кубановедение: программа для 10–11 классов
общеобразовательных учреждений». Краснодар: Перспективы образования,
2014.
Цель курса: формирование личности молодого человека, осознанно
принявшего традиционные для Кубани как части России духовно-нравственные
ценности, на основе комплексного изучения всех основных аспектов,
характеризующих родной край.
Задачи курса:
- формирование научно обоснованных знаний о Краснодарском крае как
географическом объекте на территории России, включая его происхождение,
существующее положение и перспективы;
- углубление изучение природы родного края, анализ последствий
антропогенного влияния на природные континенты в Краснодарском крае;
- изучение многопланового исторического прошлого региона как родины
многих народов;
- понимание особой геополитической роли Кубани как части Российского
государства;
создание
целостного
социально-политического
образа
Краснодарского края как субъекта Российской Федерации;
- формирование представлений о перспективах развития Краснодарского
края;
- формирование знаний о реализуемых в регионе социальноэкономически проектах.

Кубань в ХХ-ХХ1 вв. Национальное, конфессиональное и культурное
многообразие Краснодарского края. Развитие межэтнического взаимодействия
и
укрепление
добрососедских
отношений
в
советскую
эпоху.
Многонациональное боевое содружество и взаимопомощь в период военных
испытаний. Взаимовлияние культур. Межнациональный мир и согласие как
основа процветания края.

КУБАНЬ В 1914 - КОНЦЕ 1930-х годов
Кубань в начале XX в. Период войн и революций
Кубанская область и Черноморская губерния в годы Первой мировой
войны. Патриотический подъѐм. Ратные подвиги кубанцев.
Влияние войны на экономику, уровень жизни, общественные настроения.
Недовольство военным руководством, властью, общим положением в стране.
События Великой российской революции на Кубани. «Троевла- стие».
Деятельность Временного облисполкома (К. Л. Бардиж). Избрание и роспуск
областного Совета.
Формирование Войсковой рады и временного войскового правительства (А.
П. Филимонов).
Разногласия в рядах казачества по вопросу о путях развития Кубани
(черноморцы илинейцы).
Советы в Черноморской губернии. Борьба между Радой и Советами в
Кубанской области. «Большевизация» Советов (Я. В. Полуян).
«Временные основные положения о высших органах власти в Кубанском
крае». Ущемление прав иногородних и рабочих.
Введение на Кубани военного положения. Создание краевого правительства
(Л. Л. Быч). Областной съезд иногородних и трудового казачества. Победа
большевиков в Черноморской губернии.
Установление советской власти в Армавире, Екатеринодаре и других
населѐнных пунктах Кубани. И. Л. Сорокин.
Ледяной поход Добровольческой армии. Л. Г. Корнилов и М. В. Алексеев.
Штурм Екатеринодара. Гибель генерала Корнилова.
Второй Кубанский поход. А. И. Деникин. Взятие Екатеринодара. Белый и
красный террор.
«Железный поток». Объединение красных отрядов в Таманскую армию. И.
И. Матвеев. Е. И. Ковтюх. Разгром красными частей генерала В. Л.
Покровского. Соединение Таманской армии с частями Красной армии
Северного Кавказа.
Взаимоотношения
кубанского
правительства
и
командования
Добровольческой армии. Убийство Н. С. Рябовола. Роспуск Законодательной
рады и казнь А. И. Кулабухова. Избрание атаманом Н. М. Успенского.
Коренной перелом в боях на северокавказском направлении (март 1920).
Взятие Екатеринодара частями Красной Армии.
Десант генерала С. Г. Улагая и его разгром. Окончательное установление
советской власти на Кубани и в Черноморье.
Культурная жизнь Кубани в 1914-1920-х годах
Наука и культура в условиях Первой мировой войны. Экспедиции по поиску
полезных ископаемых. Развитие курортного дела. Формирование госпитальной
базы. Реформирование школьного образования.
Тема войны в кубанской прессе. Публикация стихотворения Константина
Образцова «Ты, Кубань, ты наша родина». Военная хроника на киноэкранах.

Гастроли известных коллективов и исполнителей.
Воздействие революционных событий на культурную жизнь. Своеобразие
социокультурной ситуации на Кубани в 1918-1920 годах. Массовый приток в
регион интеллигенции из Петрограда и Москвы. Создание высшей школы. Б. Л.
Розинг. Деятельность Совета обследования и изучения Кубанского края.
Академик В. И. Вернадский на Кубани.
Газетный «бум». «Вольная Кубань» - орган войскового (краевого)
правительства. Доктор Фрикен (С. Я. Маршак) - фельетонист газеты «Утро
Юга».
Театрально-концертная жизнь: искусство и политика. Выставки в
Екатеринодарской картинной галерее.
Кубань в 1920-1930-х годах. Нэп
Продразвѐрстка
и
«расказачивание».
Организация
продотрядов.
Активизация движения бело-зелѐных. Политика советской власти в отношении
казачества. Деятельность специальных «троек». Чрезвычайные меры.
Новая экономическая политика. От продразвѐрстки к продналогу. Единый
сельскохозяйственный налог. «Лицом к деревне» - новый курс партии.
Сельская кооперация на Кубани. Завершение земельного передела.
Реорганизация промышленности. Сдача мелких и средних предприятий в
аренду. Перевод крупных заводов и фабрик на хозрасчѐт. Развитие торговли.
Революция на селе. Курс «на развѐрнутое наступление социализма по всему
фронту». Коллективизация. Сопротивление коллективизации со стороны
духовенства и кулаков. Статья И. В. Сталина «Головокружение от успехов».
Выход из колхозов части казаков и крестьян.
Раскулачивание. Чрезвычайная комиссия ЦК ВКП(б) во главе с Л. М.
Кагановичем и еѐ деятельность на Северном Кавказе. Система «чѐрных досок».
Голод на Кубани. Итоги сплошной коллективизации.
Особенность индустриализации на Кубани - зависимость от сельского
хозяйства. Основные отрасли промышленности.
Политические репрессии.
Административно-территориальные преобразования. 13 сентября 1937 г. день образования Краснодарского края.
Кубань как аграрно-промышленный регион. Успехи тружеников края в
предвоенные годы.
Культура Кубани в 1920-1930-х годах
Формирование нового человека - основная задача новой власти.
Наступление на «старый мир».
Реформирование системы образования. Борьба с неграмотностью детей и
взрослых. Конфликт между семьѐй и школой. Национальные школы. Создание
адыгейской письменности. Изменения в повседневной жизни. Усиление роли
пионерской и комсомольской организаций. Пропаганда атеизма. Расширение
сети библиотек, музеев.
Развитие массового спорта. Новые формы досуга.
«Золотое десятилетие» краеведения на Кубани
Превращение Кубани в центр аграрной науки всесоюзного значения.

Развитие здравоохранения (Н. Ф. Мельников-Разведенков). Победа над
малярией (И. Г. Савченко). Медицинские отряды С. В. Оча- повского.
Партийно-советская печать. Революционные события на Кубани в
произведениях советских писателей («Железный поток» А. Серафимовича,
«Восемнадцатый год» А. Толстого и др.). Жизнь и творчество Н. А.
Островского в Сочи. Развитие адыгейской литературы.
Превращение театра в действенное средство политического воспитания
масс. В. Э. Мейерхольд - организатор театральной жизни в Новороссийске.
Театр для детей в Екатеринодаре. Расширение сети театров, цирков. Роль
кино в жизни кубанцев. Создание первого адыгейского ансамбля песни и
пляски. Воссоздание Кубанского казачьего хора.
Демонтаж дореволюционных и возведение новых памятников.
Краснодарский художественный музей им. Луначарского - преемник
Екатеринодарской картинной галереи. Ф. А. Коваленко, Р. К. Войцик.
Новые сюжеты в творчестве кубанских мастеров изобразительного
искусства. Создание Краснодарского отделения Союза советских художников
(1938).
Конструктивизм в архитектуре региона. Воплощение принципов
«функциональной
архитектуры»
в
градостроительстве.
Генеральная
реконструкция Сочи. Скульптура как элемент оформления пространства.
Культурная жизнь кубанского зарубежья. Научная и образовательная
деятельность Ф. А. Щербины в Праге.
КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ В 1940-х - НАЧАЛЕ 1950-х годов
Краснодарский край в годы Великой Отечественной войны
Мобилизация.
Введение
военного
положения.
Формирование
добровольческих казачьих соединений. Кубанцы на полях сражений Великой
Отечественной.
Боевые действия на территории Краснодарского края. Бои в районе станиц
Кущѐвской, Шкуринской и Канеловской. Оборона Краснодара.
Оккупационный режим. Сторонники «нового порядка». Массовые
расстрелы. Душегубки. Борьба с оккупантами. Партизанское движение на
Кубани. Подвиг братьев Игнатовых. Кубанское подполье.
Наступательные операции войск Закавказского, Южного и СевероКавказского фронтов. Освобождение Краснодара. Малая Земля (Ц. Л. Куликов).
Бои на «Голубой линии». Новороссийско-Таманская операция. Черноморский
флот и Азовская военная флотилия. Воздушные сражения (А. И. Покрышкин,
Е. А. Жигуленко и др.).
Освобождение Кубани от немецко-фашистских захватчиков, начало
возрождения. Трудовой героизм кубанцев. Суд над изменниками Родины.
Краснодарский край в послевоенное время (1945-1953)
Восстановление хозяйства Краснодарского края. Трудовые инициативы,
социалистическое соревнование. К. А. Борин - Герой Социалистического
Труда. Роль МТС в восстановлении и подъѐме сельского хозяйства.
Достижения и трудности. Проблемы восстановительного периода: упадок

животноводства; нехватка рабочих рук; трудности развития личных подсобных
хозяйств (препятствия со стороны властей); отток населения в города; нехватка
жилья. Послевоенные успехи. Восстановление довоенных объѐмов
производства промышленной продукции. Новые предприятия: камвольносуконный комбинат, компрессорный завод (Краснодар). Троллейбусное
движение в Краснодаре; трамвайные линии в Новороссийске. Отмена
карточной системы. Снижение цен на продовольственные товары.
Ужесточение партийно-государственного контроля. Усиление агитационнопропагандистской работы. Политика «закручивания гаек».
Выборы в местные Советы 1953 г. и их итоги.
Культурная жизнь Кубани в 1941-1953 годах
Патриотическое воспитание населения. Создание фронтовых концертных
бригад.
Политика оккупационного режима в области культуры: цели, средства,
результаты.
Восстановление деятельности образовательных учреждений и учреждений
культуры после изгнания фашистских оккупантов. Оживление религиозной
жизни.
Учѐные Кубани - фронту. Реабилитация раненых, борьба с эпидемиями,
участие в преодолении продовольственных трудностей. П. П. Лукьяненко, В. С.
Пустовойт.
Кубанская пресса в военные и послевоенные годы.
Ратный и трудовой подвиг кубанцев в литературе военных и первых
послевоенных лет. Фронтовые репортажи К. М. Симонова, публицистика Л. М.
Леонова. В. П. Катаев. «Семья Игнатовых»; А. А. Первенцев. «Честь смолоду»
и др.
Театрально-концертная жизнь. Самодеятельные коллективы. Г. М.
Плотниченко - хормейстер и композитор.
Кинофикация городов и сельских территорий. Съѐмки фильма «Кубанские
казаки» в Курганинском районе Краснодарского края.
Восстановление и благоустройство городов. Строительство зданий
железнодорожных вокзалов Краснодара, Сочи, Ейска.
Восстановление спортивных сооружений. I летняя спартакиада Кубани
(1950). Плавательная эстафета.
Послевоенная повседневность. Общественные настроения. Проблемы
населения, пережившего оккупацию. Взаимопомощь как основа преодоления
трудностей.
КУБАНЬ В 1950-1990-х годах (5 ч)
Политика, экономика, общество
Начало экономических преобразований на Кубани: расширение
приусадебных участков, снижение налогов, повышение закупочных цен на
сельскохозяйственную продукцию. Хрущѐвская «оттепель». Развитие
внешнеэкономических
связей
Краснодарского
края.
Реабилитация
репрессированных кубанцев.

Развитие сахарной промышленности. Успехи виноделия. Становление
энергетической системы: Белореченская, Краснополянская, Майкопская
гидроэлектростанции; Армавирская, Краснодарская теплоэлектроцентрали.
Массовое строительство жилья. Курортно-санаторное дело.
Корректировка политического и экономического курсов. Краснодарский
совнархоз (Н. К. Байбаков). Хозяйственные «эксперименты» и их последствия.
Достижения в сельском хозяйстве (Е. А. Светличный, М. И. Клепиков),
расширение сельскохозяйственного производства.
Развитие промышленности. Реконструкция старых и строительство новых
предприятий. Завод им. Седина в Краснодаре. Краснодарский завод
измерительных приборов. Кропоткинский машиностроительный завод.
Хлопчатобумажный комбинат (Краснодар). Химические предприятия
(Белореченск и Кропоткин). Проблемы отрасли Решение о строительстве
Краснодарского водохранилища и оросительных систем. Развитие рисоводства.
«Миллион тонн кубанского риса». Рисосовхоз «Красноармейский» (А. И.
Майстренко).
Застойные явления в экономике и общественной жизни. Снижение
производительности труда и замедление темпов роста производства.
Руководители Краснодарского края (С. Ф. Медунов, В. И. Воротников, Г. П.
Разумовский).
Культурная жизнь Кубани во второй половине XX в.
Реформирование школы: возврат к совместному обучению (1954), введение
обязательного восьмилетнего (1958) и среднего (1972) образования,
«профессионализация». Развитие среднего специального и высшего
образования. Преобразование Краснодарского педагогического института в
Кубанский университет.
Расширение сети культурно-просветительских учреждений. Строительство
дворцов и домов культуры. Народные университеты. Новороссийский
планетарий.
Музей Степановых в Тимашевске, мемориальные комплексы на Малой
Земле в Новороссийске и на Сопке Героев в Крымском районе. Дом-музей М.
Ю. Лермонтова в Тамани и др.
Кубанские учѐные-селекционеры - М. И. Хаджинов, П. П. Лукьяненко, В. С.
Пустовойт.
Вклад кубанцев в научно-техническое обеспечение космических полѐтов. Н.
Г. Чернышѐв, Д. И. Козлов. Космонавты-кубанцы (В. В. Гор- батко, В. И.
Севастьянов и др.).
Новое поколение кубанских литераторов. Творчество В. И. Лихо- носова, В.
Б. Бакалдина, С. Н. Хохлова и др. Развитие адыгейской литературы. Т. М.
Керашев, И. Ш. Машбаш.
Театральная и музыкальная жизнь. М. А. Куликовский - лауреат
Государственной премии РСФСР имени К. С. Станиславского. Фестиваль
«Кубанская музыкальная весна». В. Г. Захарченко во главе Кубанского
казачьего хора. Композитор Г. Ф. Пономаренко на Кубани. Анна Не- требко воспитанница хора «Кубанская пионерия».

Создание телецентров. Строительство современных кинотеатров.
Творчество кубанских художников А. Е. Глуховцева, Н. П. Евсы, П. С.
Калягина, Ф. М. Петуваша и др. Скульптурные работы И. П. Шма- гуна, В. А.
Жданова.
Новые выставочные центры на Кубани: картинные галереи в ст.
Октябрьской (Красноармейский р-н), ст. Казанской (Кавказский р-н), ст.
Привольной (Каневской р-н) и др.
Развитие спорта. Кубанские спортсмены - олимпийские чемпионы и
чемпионы мира: Л. И. Брагина, В.М. Невзоров, В. Д. Гассий, В. Н. Мачуга и др.
Пропаганда здорового образа жизни.
От «сталинского классицизма» к «функциональной архитектуре». «Эпоха
типовых проектов». Массовая застройка городов Кубани. Благоустройство
курортной зоны.
Изменения в повседневной жизни населения (улучшение жилищных
условий, развитие средств массовой информации и др.). Развитие туризма,
создание условий для детского отдыха. Пионерский лагерь «Орлѐнок».
«Перестройка» на Кубани
Перестроечные процессы на Кубани и их особенности. Руководители
Краснодарского края: В. Н. Дьяконов, Н. Д. Егоров, Е. М. Харитонов, Н. И.
Кондратенко.
Проблемы развития кубанской экономики. Особенности политического
сознания кубанцев. Многопартийность и общественные движения в регионе.
Деятельность Краснодарского краевого Совета народных депутатов.
Возрождение казачества, Учредительный Всекубанский съезд. Кубанская
казачья рада (В. П. Громов). Законы «О реабилитации репрессированных
народов», «О реабилитации казачества».
Становление кубанского парламентаризма. Законодательное Собрание
Краснодарского края (А. А. Багмут, В. А. Бекетов).
КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ В XXI в. (8 ч)
Краснодарский край - регион добрососедства
Выборы главы администрации Краснодарского края. А. Н. Ткачѐв губернатор Краснодарского края (2001-2015).
Кубань - многонациональный край, регион добрососедских отношений
между народами. Демографический кризис. Проблемы толерантности.
Межконфессиональные отношения.
Политика поликультурности. Совет при главе администрации (губернаторе)
Краснодарского края по развитию гражданского общества и правам человека,
региональная Общественная палата. Долгосрочная краевая целевая программа
«Гармонизация межнациональных отношений и развитие национальных
культур в Краснодарском крае». Фестиваль «Венок дружбы народов Кубани».
Фольклорные фестивали как средство межкультурного диалога.
Особенности географического положения Краснодарского края.
Административно- территориальное устройство. Население
Положение края на карте Российской Федерации. Крайние точки

Краснодарского края. Преимущества географического положения. Выход к
двум морям. Природные условия. Погодные аномалии. Геополитическое
положение региона. Административно-территориальное устройство. Площадь
территории, численность, состав и структура населения.
Природные ресурсы и их рациональное использование
Природные ресурсы Краснодарского края. Проблемы рационального
использования ресурсов равнинной части края, предгорий и гор Западного
Кавказа. Охрана природных богатств.
Хозяйство Краснодарского края
Формирование новых экономических отношений. Формы собственности.
Закон «О развитии малого и среднего предпринимательства в Краснодарском
крае». Отраслевая и территориальная структура хозяйства края. Топливноэнергетический
комплекс,
машиностроение,
химическая,
деревообрабатывающая, лѐгкая, пищевая промышленность, производство
строительных материалов.
Ведущие промышленные предприятия. Центры нефтепереработки,
машиностроения, химической промышленности. Производство строительных
материалов. Предприятия пищевой промышленности. Агропромышленный
комплекс Кубани. Особенности развития сельского хозяйства. Растениеводство
- ведущая отрасль сельскохозяйственного производства. Зерновые и
технические культуры, виноградарство, овощеводство и садоводство,
субтропические культуры. Животноводство, отраслевой состав. Рыбоводство;
проблемы отрасли. Конкурентоспособность сельскохозяйственной продукции
края на российском и международном рынках.
Транспорт и связь. Виды транспорта. Автомагистрали «Дон», «Кавказ».
Аэропорты: Пашковский (Краснодар), Витязево (Анапа), Адлер (Сочи),
Геленджик. Морские порты: Новороссийск, Туапсе, Кавказ, Ейск, Темрюк,
Тамань, Сочи, Геленджик, Анапа. Трубопроводный транспорт, нефтепровод
КТК (Каспийский трубопроводный консорциум), газопровод «Голубой поток».
Курорты и туризм. Бальнеологические, грязевые, горноклиматические
курорты. Краснодарский край - южные ворота России.
Олимпийские игры 2014 г. в Сочи и строительство моста через Керченский
пролив как факторы привлечения инвестиций в экономику края. Проблемы и
перспективы социально-экономического развития региона.
Культурное пространство Краснодарского края в конце XX - начале
XXI в.
Региональные законы в области культуры. Центр народной культуры
Кубани. Возвращение регалий Кубанского казачьего войска.
Реставрация и строительство культовых сооружений. Войсковой храм
Александра Невского в Краснодаре. Восстановление ранее разрушенных
памятников.
Изменения в образовательной политике. Появление частных школ и вузов.
Казачьи учебные заведения и классы.
Кинофестивали в городах Кубани. «Кинотавр» (Сочи), «Киношок» (Анапа)
и др.

Литературная жизнь. Роман В. И. Лихоносова «Наш маленький Париж».
Осмысление судеб казачества в романе А. Д. Знаменского «Красные дни».
Поэзия И. Ф. Вараввы.
Театрально-концертная жизнь. Творческое объединение «Премьера». Л. Г.
Гатов. Кубанский казачий хор и пропаганда народного искусства Кубани.
Кубанские скульпторы А. А. Аполлонов, А. П. Корнаев и др.
Кризисные явления в градостроительной отрасли и их преодоление.
Развитие жилищного фонда. Охрана исторических центров городов и
населѐнных пунктов. Модернизация курортной зоны. Реконструкция Сочи.
Курс на возрождение массового спорта. Строительство новых стадионов,
дворцов спорта, ледовых дворцов. Зимняя XXII Олимпиада 2014 г. в Сочи мощный стимул развития физкультуры и спорта в крае.
Эпоха перестройки и 1990-е годы - время стремительного изменения
устоявшихся форм повседневного существования людей. Жизнь в условиях
инфляции, тотальной коммерциализации, социального расслоения.
Массовая миграция населения на Кубань. Формирование потребительского
поведения. Воздействие электронных СМИ на общество.
Заключение
Итоговое повторение и проектная деятельность. Портрет современной
Кубани. Кубань - жемчужина, житница и здравница России. Разнообразие
природных условий и ресурсов Краснодарского края. Экономический
потенциал кубанского региона. Перспективы развития курортной отрасли.
Участие Кубани в российских и международных экономических форумах.
Формирование благоприятного инвестиционного климата в регионе.
Радушие-и гостеприимство - черты характера жителей многонационального
региона. Взаимовлияние культур. Боевое братство народов, населяющих
Кубань, в годы Великой Отечественной войны. Подвиг Хусена Андрухаева.
Возвращение казачьих регалий на Кубань - символ возрождения казачества.
Участие кубанцев в реализации национальных проектов и целевых программ
(«Кубань-Качество» и др.).
ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ (4 ч)
Православные ценности в современном мире
Вызовы современного мира и религия. Понятие духовности. Православные
ценности. Вера в жизни современного человека. Смысл жизни в понимании
христианина. Традиционные семейные ценности. Традиции православного
воспитания. Понятия «любовь», «вера», «надежда», «верность», «доброта»,
«милосердие».
Образовательная и просветительская деятельность РПЦ
История религиозного образования в России и на Кубани. Новомученики
Кубани. Жития священномученико в Михаила Лекторского, Иоанна Яковлева,
Григория Конокотина, Андрея Ковалева, Григория Троицкого. Икона
«Новомученики и исповедники Кубанские» Особенности современной
образовательной деятельности РПЦ. Основы социальной концепции РПЦ.
Просветительская деятельность Кубанской митрополии в настоящее время.

Кубань - неотъемлемая часть России. Единство людей и территории.
Регионализация как глобальная тенденция современности. Общая
характеристика отношений «центр - регионы» в современной России.
Краснодарский край и другие субъекты РФ: общее и особенное.
Системообразующие факторы регионального социума. Социальные аспекты
формирования региональной идентичности.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ
КУБАНОВЕДЕНИЯ
Проектная деятельность. Виды учебных проектов
Проектирование как поиск решения проблем регионального социума.
Особенности подготовки проектов по курсу кубановедения. Формулировка
целей проекта, способствующих инновационному развитию Краснодарского
края. Виды учебных проектов (информационные, исследовательские,
социальные).
Представление результатов проектной деятельности
Основные формы презентации проектной деятельности: доклад,
аналитическая записка, портфолио, презентация. Структура и правила
оформления доклада о результатах проектной деятельности. Особенности
создания аналитической записки. Принципы составления портфолио и его
основные разделы. Создание презентаций по итогам проектной деятельности.
Способы оценки результатов проектной деятельности. Продвижение
результатов проектной деятельности в информационной среде Кубани.
Итоговое повторение и проектная деятельность
ЭКОНОМИКА
КРАСНОДАРСКОГО
КРАЯ:
СОВРЕМЕННОЕ
СОСТОЯНИЕ И ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ
Природный капитал как основа устойчивого развития экономии
региона
Эколого-экономические основы устойчивого развития региональной
экономики. Роль природных факторов в социально-экономическом развитии
региона. Региональные экологические проблемы. Законодательные и
административно-контрольные механизмы регионального природопользования
и охраны окружающей среды. «Зелѐная» экономика как фактор модернизации и
снижения рисков экономического развития региона.
Экономическая система Краснодарского края
Диверсифицированный характер экономики края и основные отрасли
хозяйства.
Региональные
макроэкономические
показатели.
Развитие
предпринимательства на Кубани. Малый бизнес. Меры государственной
поддержки предпринимательства. Региональный рынок труда и его
особенности. Уровень жизни населения региона. Доходы и потребление
кубанцев на фоне общероссийских тенденций.
Налоги, бюджет и финансовые институты
Налоги и их роль в экономике. Региональные и местные налоги. Структура

и порядок формирования бюджета края и местных бюджетов. Основные
источники доходов и направления расходования средств краевого и местных
бюджетов. Производство общественных благ. Основные финансовые
институты, банковская система региона. Формирование финансовой
грамотности молодѐжи.
Краснодарский край в системе межрегиональных и международных
экономических связей и внешнеэкономических отношени
Межрегиональные и международные отношения региона. Экономические
связи с российскими регионами. Международные меро приятия, проходящие на
территории Краснодарского края. Правовое регулирование международных
внешнеэкономических связей Краснодарского края. Инвестиционный климат в
Краснодарском крае, повышение инвестиционной привлекательности региона.
Участие региона в выставках и инвестиционных форумах.
Основные внешнеэкономические партнѐры края. Международное
сотрудничество и реализованные проекты.
СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КУБАНСКОМ ОБЩЕСТВЕ
Социальная стратификация и мобильность на общероссийском и
региональном уровнях
Социальная дифференциация, социальное неравенство на Кубани и в
России. Общероссийский и региональный профили социальной стратификации.
Региональная
специфика
социально-экономической
дифференциации.
Неравенство доходов населения в субъектах РФ. Социальная мобильность в
регионе. Миграционные процессы на территории Краснодарского края.
Специфика межнациональных отношений на Кубани
Этносоциальные общности России и Краснодарского края. Этнодемографическое многообразие региона. Этнические группы, этнические
меньшинства в Краснодарском крае. Национально-культурные автономии,
национально-культурные объединения. Основные тенденции в развитии
межнациональных отношений на территории Кубани. Этносоциальные
конфликты: региональная специфика. Национальная политика в регионе как в
субъекте РФ. Гармонизация межнациональных отношений и развитие
национальных культур в Краснодарском крае.
Семья и брак: региональный аспект
Демографическая ситуация в крае на фоне общероссийских тенденций:
численность населения, показатели рождаемости и продолжительности жизни,
число браков и разводов. Региональные особенности в развитии семейных
отношений. Семья и брак в представлениях кубанских жителей - по
результатам социологических опросов. Реализация государственной семейной
политики на территории Краснодарского края: органы управления, программы
и мероприятия.
Кубанская молодѐжь как социальная группа
Социально-демографические характеристики молодѐжи Краснодарского
края в общероссийском контексте: численность, возрастная структура,
этнический состав, уровень образования, социальная активность. Динамика

ценностных ориентаций кубанской молодѐжи. Региональные особенности
молодѐжного рынка труда. Кубанская молодѐжь в сфере труда и занятости.
Цифровая грамотность молодѐжи в современной России: межрегиональные
сравнения. Досуг в молодѐжной среде. Молодѐжные субкультуры как
неформальный институт социализации в молодѐжных сообществах. Реализация
государственной молодѐжной политики в Краснодарском крае.
КУБАНЬ СЕГОДНЯ: ПОЛИТИЧЕСКИЙ РАКУРС (4ч)
Государственная власть и местное самоуправление
Система органов государственной власти в Краснодарском крае. Правовые
основы функционирования и полномочия органов государственной власти в
регионе. Законодательное Собрание Краснодарского края, правовой статус его
депутатов. Глава администрации (губернатор) края. Администрация
Краснодарского края. Функции и задачи органов исполнительной власти в крае,
их взаимодействие и координация деятельности с федеральными органами
государственной власти. Судебная власть в крае. Организация местного
самоуправления в регионе: структура и особенности в общероссийском
контексте. Территориальная и экономическая основы местного самоуправления
в Краснодарском крае. Субъекты, стадии и особенности избирательного
процесса в регионе.
Краснодарский край в правовом поле Российской Федерации
Краснодарский край как субъект Российской Федерации: конституционноправовая характеристика. Территория края, порядок изменения границ.
Административно-территориальное деление. Символика Краснодарского края:
гимн, герб, флаг. Система региональных нормативных правовых актов. Устав
Краснодарского края - важнейший нормативный правовой акт, принимаемый на
региональном уровне. Законы Краснодарского края. Субъекты законодательной
инициативы. Понятие и стадии законодательного процесса в Краснодарском
крае. Подзаконные акты.
Структура гражданского общества
Институты гражданского общества, их становление и деятельность в
Краснодарском крае. Деятельность региональных отделений политических
партий и общественных организаций в общероссийском контексте.
Общественная палата Краснодарского края и еѐ деятельность. Правозащитные
и экологические организации. Молодѐжные организации, движение
волонтѐров. Молодѐжные советы при органах государственной и
муниципальной власти. Молодѐжь как субъект реализации молодѐжной
политики в Краснодарском крае.
КУБАНЬ - КУЛЬТУРНЫЙ ЦЕНТР ЮГА РОССИИ (6 ч)
Духовная культура Кубани
Историко-культурное наследие Кубани. Национальные культуры региона.
Специфика региональной идентичности. Кубанское казачество, его

этнокультурные традиции и роль в общественной жизни. Современные
тенденции в духовной жизни кубанцев. Роль и значение духовной культуры
Кубани в жизни нашей страны и в мире.
Система образования
Дошкольное образование на Кубани. Общее и профессиональное
образование. Культурная функция библиотек и школ. Казачьи традиции и
воспитательные функции современных школ. Фундаментальная и прикладная
наука Кубани. Основные научные школы. Университеты и научные центры.
Привлекательность
Кубани
как
пространства
образовательных
и
профессиональных
траекторий.
Межрегиональное
и
международное
сотрудничество образовательных организаций Кубани.
Международные связи кубанских вузов и экспорт образовательных услуг.
Оценка эффективности кубанских вузов российскими и международными
рейтинговыми агентствами.
Конфессиональное многообразие региона
Кубань - многонациональный и поликонфессиональный край. Современная
религиозная ситуация в Краснодарском крае. Религии и храмы на Кубани.
Кубань - центр православия на Юге России. Молодѐжь и религия. Религиозное
образование в регионе: формы и правовые рамки.
Культурное достояние Краснодарского края
Учреждения культуры. Театры и выставки. Уникальные музейные собрания.
Архивы Кубани. Коллективы народного творчества. Выдающиеся деятели
культуры. Изобразительное искусство и литература Кубани. Векторы развития
современного искусства Кубани. Особенности региональной культурной
политики.
Заключение
Современные тенденции развития региона. Связь поколений и времѐн.
Активная жизненная позиция кубанской молодѐжи как фактор реализации
региональных целевых программ и проектов.
ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ
Православные ценности в современном мире
Духовно- нравственные ценности в жизни человека и общества. Понятие
духовности. Православные ценности. Вера в жизни современного человека.
Смысл жизни в понимании христианина. Традиционные семейные ценности.
Традиции православного воспитания. Понятия «любовь», «вера», «надежда»,
«верность», «доброта», «милосердие». Свобода истинная и мнимая.
Духовно-нравственные основы культуры современного казачества
Духовные основы казачьей культуры. Православие в жизни кубанских
казаков.
Особенности духовной жизни современной Кубани
Духовные ценности – основа консолидации общества. Религиозное
просвещение на Кубани. Основы социальной концепции РПЦ.

Индивидуальный проект
Отличительная особенность курса состоит в том, что предмет
«Индивидуальный проект» представляет собой учебный проект или учебное
исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов, что обеспечивает приобретение навыков в
самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и
способов действий при решении практических задач, а также развитие
способности
проектирования
и
осуществления
целесообразной
и
результативной
деятельности (познавательной, конструкторской, социальной, художественнотворческой, иной). В основе проектной деятельности лежит развитие
познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Индивидуальный проект является логическим завершением школьной
проектной
системы и, одновременно, переходным элементом, мостом к взрослой,
самостоятельной жизни человека. Индивидуальный проект должен быть
представлен в виде завершѐнного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного,
конструкторского,
инженерного,
иного.
Содержание программы «Индивидуальный проект»
Из истории метода проектов. Основоположник Дж. Дьюи. Развитие
проектной деятельности в России и за рубежом. Что такое «проектная
деятельность»? Что такое «проектная деятельность»? Определение проектной
деятельности. Цель и содержание.
Задачи курса. Виды проектов и их
особенности.
Виды проектов и их особенности. Информационный проект,
исследовательский проект, практико-ориентированные проекты, социальные
проекты. Классификация проектов. Классификация проектов по доминирующей
деятельности, по комплексности и характеру контактов: монопроекты,
межпредметные; по продолжительности: мини-проекты, краткосрочные,
недельные, годичные.
Постановка проблемы. Проблема – как противоречие реального и желаемого.
Причины возникновения проблем.
Выбор темы проекта. Понятие проблемной ситуации. Анализ проблемной
ситуации. Постановка проблемы.
Целеполагание. Цель и требования к ее формулировке: измеримость,
конкретность,
достижимость,
прозрачность,
реалистичность.
Цели,
преследуемые при работе над проектом. Понятие результата. Результаты работы
проектом.

Планирование деятельности. Постановка задач, адекватных целей.
Пошаговое планирование деятельности. Хронологическая последовательность
действий и расчет времени, необходимого для их выполнения.
«Дневник исследователя». Создание визитной карточки проекта, заполнение
дневника исследователя, создание базы данных и электронных рабочих папок
для хранения результатов работы по проекту.
Анализ ресурсов. Понятие ограниченности ресурсов. Виды ресурсов,
полезных для работы с проектом.
Виды информационных источников. Справочники, учебники, статьи,
монографии, архивные документы, статистические материалы, Интернет,
электронные издания, радио и телевизионные источники и др.
Работа с каталогами. Организация информации в каталоге. Виды каталогов.
Параметры поиска информации в каталоге.
Работа со справочной литературой. Виды справочной литературы. Способы
размещения информации в справочной литературе. Поиск и отбор информации.
Оформление ссылок Способы первичной обработки информации. Чтение текста
с маркированием. Работа с терминами и понятиями. Коллажирование как способ
обработки первичной информации.
Использование электронных энциклопедий. Содержание электронных
энциклопедий; приѐмы поиска информации в подобных источниках.
Работа со статистическим материалом. Статистические таблицы и приемы
работы с ними. Дизайн информации. Представление информации в виде таблиц,
схем, графиков, гистограмм и диаграмм. Оформление числовых данных. Методы
эмпирического и теоретического исследований
Практическое занятие по проектированию структуры индивидуального
проекта (учебного исследования). Инициализация проекта, исследования.
Конструирование темы и проблемы проекта, исследования.
Критерии безотметочной самооценки и оценки продуктов проекта.
Презентация и защита замыслов проектов и исследовательских работ.
Структура проекта, исследовательской работы. Представление структуры
индивидуального проекта. Работа с информационными источниками. Поиск и
систематизация информации Виды информационных источников.
Поиск и систематизация информации. Информационные ресурсы на
бумажных носителях. Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект,
тезисы, реферат, аннотация, рецензия. Информационные ресурсы на
электронных носителях. Способы и формы представления данных.
Компьютерная обработка данных исследования. Сетевые носители –
источник информационных ресурсов Работа в сети Интернет. Дистанционная
коммуникация в работе над проектом. Технологии визуализации и
систематизации текстовой информации. Диаграммы и графики. Графы.
Технологии визуализации и систематизации текстовой информации. Лучевые
схемы-пауки и каузальные цепи. Интеллект-карты. Создание скетчей
(визуальных заметок). Инфографика. Скрайбинг. Что такое интеллект-карты?
Требования к оформлению проектной и исследовательской работы. Оформление
таблиц, рисунков, ссылок, сносок, списка литературы.

Оформление проектной (исследовательской) работы обучающегося. Защита
результатов проектной и исследовательской деятельности. Коммуникативные
навыки. Коммуникативная деятельность. Диалог. Монолог. Стратегии
группового взаимодействия. Аргументация. Спор. Дискуссия. Методика
проведения дебатов. Практическое занятие. Дебаты. Приемы привлечения
внимания аудитории. Навыки монологической речи. Аргументирующая речь.
Подготовка к публичной защите проекта. Публичное выступление.
Публичная защита результатов проектной деятельности, исследований.
Рефлексия проектной деятельности, исследований.
Рабочие
программы
приложениях:
№ приложения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

12

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

учебных

предметов

представлены

Рабочие программы учебных предметов
Русский язык. Базовый уровень
Русский язык. Углубленный уровень
Литература. Базовый уровень
Английский язык. Базовый уровень
Английский язык. Углубленный уровень
История. Базовый уровень
География. Базовый уровень
Обществознание
Экономика. Углубленный уровень
Право. Углубленный уровень
Математика:
алгебра
и
начала
математического анализа, геометрия.
Базовый уровень
Математика:
алгебра
и
начала
математического анализа, геометрия.
Углубленный уровень
Информатика. Базовый уровень
Информатика. Углубленный уровень
Физика. Базовый уровень
Физика. Углубленный уровень
Астрономия
Химия. Базовый уровень
Химия. Углубленный уровень
Биология. Базовый уровень
Биология. Углубленный уровень
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Кубановедение
Индивидуальный проект

Классы
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11

10-11

10-11
10-11
10-11
10-11
11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10

Рабочие программы учебных курсов представлены в приложениях:
№ приложения Рабочие программы учебных предметов
26
Практикум по обществознанию

Классы
10-11

в

27
28
29
30
31

Основы журналистики
Практикум по химии
Практикум по биологии
Основы финансовой грамотности
Практикум по математике

10-11
10-11
10-11
10-11
10-11

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены
в приложениях:
№ приложения Рабочие программы курсов внеурочной
деятельности
32
Общая физическая подготовка
33
Золотое перо
34
Курс практической математики
35
Избранные вопросы математики
36
Теория и практика сочинений разных
жанров
37
Что? Где? Когда?
38
Школьный музей

2.3.

Классы
10-11
10-11
10-11
10
10-11
10-11
10-11

Рабочая программа воспитания

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МАОУ СОШ №24 г. Армавира на 2021-2022
учебный год разработана на основе примерной программы воспитания
(«Примерная программа воспитания», Москва, 2020; одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)).
Данная программа направлена на личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира, а также на решение проблем гармоничного вхождения в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Программа воспитания является обязательной частью основных
образовательных программ МАОУ СОШ №24 г. Армавира и демонстрирует
педагогическим работникам возможность реализации воспитательного
потенциала совместной деятельности с обучающимися, тем самым помогает
сделать школу воспитывающей организацией.
Одним из ожидаемых результатов реализации программы воспитания
является приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.

МАОУ СОШ №24 г. Армавира начинает полноценное функционирование
с 1 сентября 2021 года, поэтому данная программа является «открытой» и
предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по
мере апробирования.
2.3.1.ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗУЕМОГО
В
ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Школьный коллектив МАОУ СОШ №24 г. Армавира сформирован из
учеников различных школ города, которые только начинают свой совместный
путь в новых классах, поэтому в первую очередь, организуемый в школе
воспитательный процесс направлен на сплочение коллектива, формирование
корпоративной культуры и организацию межличностного взаимодействия на
всех уровнях.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ №24 г. Армавира основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогических работников
и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между

классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках различных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
2.3.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Цель воспитания в МАОУ СОШ №24 г. Армавира – личностное развитие
обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. Важным фактором
успеха в достижении цели является сотрудничество, партнѐрские отношения
педагогического работника и обучающегося.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трѐм уровням общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе – статусе обучающегося, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися
именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений обучающихся и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.

К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу,
помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно,
без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для
обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и,
прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;

к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями
обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.
В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он
поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь
окружающего их общества. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;

опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная
на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
вовлекать обучающихся в различные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий
с обучающимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, походы и реализовывать их

воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
МАОУ СОШ №24 г. Армавира интересную и событийно насыщенную жизнь
обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
2.3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ

СОВМЕСТНОЙ
РАБОТНИКОВ,

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы МАОУ СОШ №24 г.
Армавира. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел
разнообразной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок, на которые приглашаются
представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны. В МАОУ СОШ №24 г. Армавира данная форма работы будет
представлена посредством функционирования клуба «Взгляды», в рамках
которого для учащихся будут организованы открытые встречи с
представителями других школ, деятелями науки и культуры, представителями

власти, общественности в формате дискуссии «вопрос-ответ», а также с
возможностью задать вопрос «здесь и сейчас»;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела,
связанные со значимыми для обучающихся и педагогических работников
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
обучающихся;
капустники – театрализованные выступления педагогических работников,
родителей и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий,
импровизаций на темы жизни обучающихся и педагогических работников.
Данная форма работы в МАОУ СОШ №24 г. Армавира будет представлена
посредством проведения ежегодной «Юморсиады», приуроченной к
празднованию Дня смеха и Дня рождения школы. В этот день на сцене
актового/ спортивного зала смогут встретиться самые веселые и находчивые
ученики и показать номера, наполненные юмором и самоиронией;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Во время проведения предметных недель в МАОУ СОШ №24 г.
Армавира для учащихся будет проводиться увлекательная игра
«Внутришкольная мозгобойня», которая в интересном и необычном формате
позволит выявить наиболее активных и развитых учеников, по итогам игр
составляется рейтинг, а в конце года будет награждение медалью «Чемпион
внутришкольной мозгобойни».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей;
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении

навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного
ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа классного руководителя с классом включает:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного класса;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки
активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через различные формы межличностного
взаимодействия, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
Индивидуальная работа классного руководителя с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения,

но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем
в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа классного руководителя с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа классного руководителя с родителями обучающихся или их
законными представителями:
регулярное
информирование
родителей
о
школьных
успехах
и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Многообразие внеурочных курсов, которые реализуются на базе школы
будет способствовать формированию у обучающихся необходимых навыков
для их дальнейшего роста и достижения новых вершин.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в

социально значимых делах;
формирование в различных объединениях детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
МАОУ СОШ №24 происходит в рамках следующих видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
обучающихся,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на

раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим
работником и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками)
и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,

навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам
воспитывать
в
обучающихся
инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в МАОУ СОШ №24 г. Армавира осуществляется
следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для
учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
Детское самоуправление осуществляется через Совет обучающихся,
который имеет свои символы: значок, гимн, флаг. В нем выстроена структура
управления, во главе которой стоит Председатель совета/президент школы.
Председатель/президент школы избирается на общешкольных выборах. В
Совет обучающихся входят представители от каждого класса с 5 по 10.
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для обучающихся
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и
т.п.);
В Совете обучающихся выбираются активы, которые в дальнейшем
помогают в организации тех или иных мероприятий:
Творческий актив
Спортивный актив
СМИ актив
Актив старост
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
и курируемой школьным психологом группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
В МАОУ СОШ №24 г. Армавира будет организована «Школы юного
конфликтолога», деятельность которой направлена на обучение учащихся
навыкам бесконфликтного общения, а также способам их урегулирования.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных

координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет
собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между
обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного
объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного
пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время
на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного

проживания смены формируется костяк объединения, вырабатывается
взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется
атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, однодневные походы помогают обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях и в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие,
на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»).
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося
– подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический
работник
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
В МАОУ СОШ №24 г. Армавира планируется организация встреч учеников

старших классов с представителями различных профессий, которые будут
проводиться в формате «Мифы и факты о профессии». Ученики до начала
встречи будут знакомиться с информацией о профессии, полученной из
различных источников, а во время самой встречи представитель профессии
будет комментировать данную информацию.
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в профессиональные образовательные организации и
организации высшего образования;
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков;
В МАОУ СОШ №24 г. Армавира планируется участие учащихся в работе
всероссийских
профориентационных
проектов
«ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), созданных в сети интернет;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
МАОУ СОШ №24 является новой, современной школой, ее программное
оснащение позволяет реализовать самые смелые задумки и идеи. Именно
поэтому развитию школьных медиа уделяется особое внимание.
Деятельность в данном направлении позволит раскрыть творческие
способности учеников, развивать креативность, нестандартное мышление,
дети смогут овладеть навыками ораторского искусства и всесторонне
развиваться.
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры
обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся.
СМИ актив МАОУ СОШ №24 г. Армавира – это актив, в состав которого
входят учащиеся школы, под курированием педагогов.
СМИ актив МАОУ СОШ №24 г. Армавира создан для:


осуществления поэтапного решения задач формирования единого
информационного пространства учреждения;

осуществления медиа-поддержки инновационной деятельности
учреждения и распространению инновационных продуктов и практик;

содействия развитию детской журналистики;

поддержки одарѐнных учащихся;

использования
и
внедрения
современных
технологий
в
воспитательный процесс учреждения.
В состав СМИ актива МАОУ СОШ №24 г. Армавира входят следующие
отделы:
Редакционный отдел - формирует определѐнный объѐм знаний по
журналистике; осуществляет сбор материалов; собирает информацию,
обрабатывает еѐ и пишет статьи;
Школьный медиацентр – группа информационно-технической поддержки
школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек.
Отдел стенной печати - отражает текущие новости, выпускает
тематические стенгазеты; устраивает выставки.
Школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
SMM-группа –поддерживают интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
оформление интерьера школьных помещений
и их периодическая
переориентация;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций;
МАОУ СОШ №24 обладает обширной территорией, которая включает в
себя множество видов растений и нуждается в регулярном уходе, поэтому
озеленение пришкольной территории и разбивка клумб является одной из тех
видов деятельности, которая помогает воспитать в учениках трудолюбие,
ответственность и добродетель;

создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся,
родители и педагогические работники могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и
общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей
обучающихся,
формы
и
способы
доверительного
взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся;

родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей.
2.3.4.
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в МАОУ СОШ №24 г. Армавира воспитательной
работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися
и педагогическими
работниками;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе

воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими
работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости –
их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы школы.
ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
ПКР на уровне среднего общего образования преемственна с программой
коррекционной работы на уровне основного общего образования.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивают
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
ПКР разрабатывается на период освоения среднего общего образования и
включает следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия
целей
и
содержания
обучения
государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию

имеющихся
нарушений
и
стимуляцию
интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
-создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
-коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
-обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
-выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
-осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
-проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское –
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их
особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также
изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в

трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог,
специальный
психолог,
логопед,
дефектологолигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки
(четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы
являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности. В
урочной
деятельности
эта
работа
проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой
специалистов организации:
логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке
(сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей
школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по
зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе
волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с

аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной
и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при
необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения
проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и
др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных
условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ,
отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их
развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования
программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами
и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса
и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,

администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме
того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными
потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической
работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития
школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами- предметниками, психологом, логопедом и
школьной администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с
сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В
работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся
и
предлагаются
индивидуально
ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения.
Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов
модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде

сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой школы поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации (в том числе – инвалидов, также школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем
уровне
образования;
создается
(систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально- ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в школе целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико- социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами школы (педагогом-психологом, медицинским работником,

социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и
поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в школе осуществляются медицинским работником
(врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
школе медицинского работника администрация заключает с медицинским
учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в школе осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации
основных направлений психологической службы образовательной
организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными
возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности
педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить

консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная
роль
в
организации
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психологопедагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель
– уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения;
в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум школы собирается не реже двух раз
в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
-первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
-диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога
и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
-диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и

обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально- технических и др.) может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико- социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и
инвалидов
В программе психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса основное внимание уделяется становлению, развитию и
воспитанию
личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационнопотребностных характеристик через изучение стартовых возможностей и
динамики
развития
ребенка
в
образовательном
процессе.
Все виды коррекционных работ должны быть направлены на развитие
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных,
регулятивных.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий: формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
побуждение учащихся к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей; установление взаимосвязи между
воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим
действием; использование при необходимости более медленного темпа
обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
максимальное
использование сохранных анализаторов ребенка; разделение деятельности на
отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать
их
во внутреннем отношении друг к другу; использование упражнений,

направленных
на
развитие
внимания,
памяти,
восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время. На
уроках математики, русского языка учитель предлагает задания, которые
требуют выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки.
Важно способствовать осознанию причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает
чью-то
неудачу и способствуя пониманию результата. Система таких работ
позволяет
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей
и
способностей.
В конце уроков целесообразно предлагать старшеклассникам задания для
самопроверки. Это позволяет учащимся сделать вывод о достижении цели.
Также важно планировать учебные действия: учащиеся составляют план
учебных действий при решении текстовых задач, при применении
алгоритмов
вычислений, при составлении плана успешного ведения математической
игры,
при работе над учебными проектами. Всѐ это создаѐт условия для
формирования
умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль
полученных
знаний
и
освоенных
способов
действий.
Развитие
творческого
потенциала
учащихся
средней
школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование
и
освоение творческих способов и приѐмов действий основывается на системе
заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у
учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
2.4.4.Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов
(логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов,

медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы. Коррекционные занятия
со специалистами являются обязательными и проводятся по индивидуально
ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по
одному или по два часа в неделю реализуются:
-для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка»,
«Развитие мимики и пантомимики»;
-для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие
речи», «Русская словесность», «Культура речи»,
«Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль
«Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной
организации).

Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово- развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
2.4.5.
Планируемые результаты работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
-сформированная мотивация к труду;
-ответственное отношение к выполнению заданий;
-адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
-сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
-умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
-понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
-понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
-осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
-ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.

Метапредметные результаты:
-продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
-овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
-самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
-ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
-овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
-определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
-освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;

-освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
-освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.

3. Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
3.1.

Учебный план МАОУ СОШ № 24

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи образовательной организации
При реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ № 24 ставит перед собой следующую цель:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
задач на этапе среднего общего образования:
1) обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
2) обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования, достижение стабильных и гарантированных образовательных
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми с особыми
потребностями, позволяющих ученикам продолжать обучение в высших
учебных заведениях;
3) обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

выявление и развитие профессиональных склонностей учащихся через
систему профильного обучения, различных курсов, секций, студий и : кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей дополнительного образования
детей;
5) формирование готовности к жизненному и профессиональному
самоопределению;
6) развитие
у учащихся культуры умственного труда, навыков
самообразования, исследовательской деятельности, методов научного познания
4)

Ожидаемые результаты
В соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования МАОУ СОШ № 24 прогнозируются следующие результаты:
1) получат дальнейшее развитие:
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие
психолого-педагогическую и инструментальную
основы формирования
способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
2) в ходе изучения учебных предметов различных предметных областей
обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы
учебной
работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности.
3) в ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки.
4) будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
5) усовершенствуются и пополнятся приобретѐнные на навыки работы с
информацией. Учащиеся смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, усовершенствуют умение
передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной
поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения,
звука,
ссылок
между
разными
информационными
компонентами), смогут использовать информацию для установления причинно-

следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования.
Особенности и специфика образовательной организации
В МАОУ СОШ № 24 в старшей школе реализуется профильное обучение.
Форма организации профильного обучения - профильные группы.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
В 10-11 классах МАОУ СОШ № 24 реализуется основная образовательная
программа среднего общего образования (срок реализации - 2 года) в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта.
В 10 «А» классе обучение осуществляется в двух профильных группах:
гуманитарный
профиль
социально-гуманитарной
направленности
и
естественно-научный профиль медико-биологической направленности. В 10
«Б» классе обучение осуществляется в двух профильных группах:
технологический профиль инженерно-математической
направленности и
социально-экономический профиль.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МАОУ СОШ № 24 для 10 – 11- х классов разработан в
соответствии с
1) Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (с изменениями);
2) Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования, утверждѐнным приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012
№ 413 с изменениями и дополнениями;
3) Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от 23.03.2021 г. № 115
;
4) Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.09.2020 № 28;
5) Санитарно-эпидемиологическими
правилами
СП
3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству. содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»,

6) Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению безопасности

и (или) безвредности для человека факторов среды обитания, утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 г. № 2;
7) Уставом МАОУ СОШ № 24;
8) письмом Минобрнауки РФ от 09.10.2017 г. № ТС-945/08 «О реализации
прав граждан на получение образования на родном языке»,
9) письмом Министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 21.07.2021 года № 47-01-13-15183/4
«О
формировании учебных планов образовательных организаций на 2021-2022
учебный год».
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов обязательной части учебного плана
организуется с использованием учебников, включенных в Федеральный
перечень, утвержденный приказом Минпросвещения России от 20 мая 2020
года № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность» с изменениями, внесенными приказом Минпросвещения России
от 23 декабря 2020 года № 766.
Особенности учебного плана
В 10 «А» классе в рамках гуманитарного профиля социальногуманитарной направленности на углубленном уровне изучаются русский язык,
английский язык, право; естественно-научного профиля медико-биологической
направленности: биология, химия, английский язык. В 10 «Б» классе в рамках
технологического профиля инженерно-математической направленности на
углубленном уровне изучаются математика, физика, информатика; социальноэкономическом профиле: математика, право, экономика.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является ведение учебного
предмета «Кубановедение», на который отводится по одному часу в неделю из
часов региональной части.
В рамках изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10
классах организуются 5-дневные учебные сборы по основам военной службы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
распределяются следующим образом:
в 10 «А» классе (естественно-научный профиль):

- на предмет «Кубановедение» - 1 час;
- на предмет «Индивидуальный проект» - 2 часа;
- для изучения элективных курсов - 2 часа («Практикум по химии» - 1 час,
«Практикум по биологии» - 1 час);
в 10 «А» классе (гуманитарный профиль):
- на предмет «Кубановедение» - 1 час;
- на предмет «Индивидуальный проект» - 2 часа;
- для изучения элективных курсов - 2 часа («Практикум по обществознанию» 1 час, «Основы журналистики» - 1 час);
в 10 Б классе (социально-экономический профиль):
- на предмет «Кубановедение» - 1 час;
- на предмет «Индивидуальный проект» - 2 часа;
- для изучения элективных курсов - 3 часа («Основы финансовой грамотности»
- 1 час, «Практикум по обществознанию» – 1 час, «Практикум по математике» 1 час).
в 10 Б классе (инженерно-математический профиль):
- на предмет «Кубановедение» - 1 час;
- на предмет «Индивидуальный проект» - 2 часа;
- для изучения элективных курсов - 1 час («Практикум по математике» - 1 час).
Реализация элективных курсов направлена на расширение и углубление
материала профильных предметов (математика, русский язык, право, биология,
химия, обществознание), подготовку учащихся к итоговой оценке достижения
метапредметных результатов освоения ООП («Индивидуальный проект»).
Деление классов на группы
Деление обучающихся 10-х классов на группы осуществляется на уроках
английского языка.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация в 10-11 классах проводится в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 24.
Кадровое и методическое обеспечение
соответствует требованиям учебного
плана
Таблица-сетка часов учебного плана МАОУ СОШ № 24 для 10 А классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт,
с двумя профильными группами: естественно-научного профиля медикобиологической направленности и гуманитарного профиля социальногуманитарной направленности на 2021-2022 учебный год
Предметные
области

Учебные
предмет

Количество часов в неделю
10А (2021-2022)

11А (2022-2023)

ы

Обязательная часть
Учебные предметы на
базовом уровне
Русский язык
Русский
и литература
язык
Литерату
ра
Родной язык
Родной
и родная
язык
литература
(русский)
Родная
литерату
ра
(русская)
Общественные
История
науки
Географи
я
Обществ
ознание
Математика и
Математ
информатика
ика
Информа
тика
Естественные
Химия
науки
Физика
Астроно
мия
Биология
Физическая
Физическ
культура и основы ая
безопасности
культура
жизнедеятельности Основы
безопасн
ости
жизнедея
тельност
и
Учебные предметы на
углубленном уровне
Русский язык
Русский
и литература
язык
Иностранные
Иностран
языки
ный язык
(англ.)
Общественные
Право
науки
Естественные
Химия

медикосоциальномедикобиологическая гуманитарная биологическая
группа
группа
группа

1

социальногуманитарная
группа

2

3

3

3

6

2

2

4

1

1

2

2

2

4

4

4

8

1

1

2

1
2

1

2
4
1

1

2
1
1

3

3

2
6

1

1

2

3

3

6

6

2
3

Все
го

12

2
3

6

4
6

науки
Итого

Биология

Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Кубанове
дение
Индивид
уальный
проект
Практику
м по
общество
знанию
Основы
журнали
стики
Практику
м по
химии
Практику
м по
биологии
Практику
м по
английск
ому
языку
Максимально допустимая
недельная нагрузка при 6дневной учебной неделе

3
32

32

3
34

1

6
33

1

2

2

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

37

37

37

1

37

Таблица-сетка часов учебного плана МАОУ СОШ № 24 для 10 Б классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт, с
двумя профильными группами: технического профиля инженерноматематической направленности и социально-экономического профиля на
2021-2022 учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
10Б (2021-2022)

Инженерноматематичес
кая группа

Обязательная часть
Учебные предметы на базовом

Социальноэкономичес
кая группа

11Б (2021-2022)

Инженерноматематичес
кая группа

Социальноэкономичес
кая группа

Всего

уровне
Русский язык
и литература

Русский
язык
Литература

Родной язык
(русский)
Родная
литература
(русская)
Иностранные
Иностранны
языки
й
язык
(англ.)
Общественные
История
науки
География
Обществозн
ание
Математика и
Математика
информатика
Информатик
а
Естественные
Химия
науки
Физика
Астрономия
Биология
Физическая
Физическая
культура и
культура
основы
Основы
безопасности
безопасност
жизнедеятельност и
и
жизнедеятел
ьности
Учебные предметы на
углубленном уровне
Общественные
Экономика
науки
Право
Математика и
Математика
информатика
Информатик
а
Естественные
Физика
науки
Итого

1

2

3

3

3

6

3
2
1

3
2
1

6
4
2

2

2

4

Родной язык
и родная
литература

Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Кубановеден
ие
Индивидуал
ьный проект
Основы
финансовой

1

1

1

1
1

2
2
4
1
2

3

3

6

1

1

2

1

1
2

2

2
2

2
2

6

6

4
4
12

4

4

8

5

5

10

33

31

1

35

33

1

2

2

2
1

1

2

грамотности
Практикум
по
обществозна
нию
Практикум
по
математике
Максимально допустимая
недельная нагрузка при 6дневной учебной неделе

3.2.

1

1

1

37

1

37

37

2

2

37

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 24 является частью
организационного раздела основной образовательной программы среднего
общего образования и представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на этапе средней школы составляет не более 700 часов. Величину
недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации, в туристических походах,
экспедициях и т.д.).
План внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 24 для 10-х
классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования в
2021-2022 учебном году

Направления
Спортивнооздоровительное
Социальное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Курс внеурочной деятельности
Общая физическая подготовка

10
2

11
2

Золотое перо

1

1

Курс практической математики

1

1

Избранные вопросы математики

1

Теория и практика сочинений разных
жанров
Что? Где? Когда?

1

1

2

2

Школьный музей

2

2

10

9

Итого:

3.3.

Календарный учебный график

Календарный учебный график реализации основной образовательной
программы составлен в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (п. 10, ст.
2).
1. Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2021 года
окончание учебного года – 25 мая 2022 года
2. Продолжительность урока
10-11 классы – 40 минут
3. Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
10-11 классы
+

34 учебные
недели
4. Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность
каникул
Учебный
период
I четверть
II
четверть
III
четверть
IV
четверть
Итого

Сроки
учебных
периодов
01.09-30.10

Каникулы

Сроки
каникул

Осенние

08.11-25.12

Количество
учебных
недель
8 нед. + 3
дня
7 нед.

10.01-19.03

10

Весенние

01.1107.11
27.1209.01
21.0327.03

28.03-25.05

8 нед. + 3
дня
34

Зимние

летние

Количеств Выход на
о
занятия
дней
7
08.11.2021
14

10.01.2022

7

28.03.2022

28
98

Летние каникулы:
- 10 классы с 26 мая 2022 года – 31 августа 2022года
5. Режим начала занятий, расписание звонков
10-11 классы
1 урок 8.30-9.10
2 урок 9.20-10.00
3урок 10.20-11.00
4 урок 11.20-12.00
5 урок 12.10-12.50
6 урок 13.00-13.40
7 урок 13.50-14.30
6. Режим чередования учебной деятельности

Клас
сы

Учебная деятельность
ФГОС

1 смена
2 смена
10
уроки
внеурочная деятельность
11
уроки
внеурочная деятельность
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 30 минут.
7. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Кла
6 дневная учебная неделя
ссы
10
37
11
37
8. Сроки проведения промежуточной аттестации.

Промежуточная аттестация по четвертям и полугодиям:
Классы
Период
Сроки проведения
аттестации
за 1 полугодие
с 23.12.21 по 27.12.21
10-11
за 2 полугодие,
с 16.05.22 по 20.05.22
год

3.4.

План воспитательной работы
Ориентировочное
Дела

Классы

время

Ответственные

проведения

Ключевые общешкольные дела
День
знаний.
Торжественная
линейка,посвященная Дню знаний

10

1 сентября

Торжественный
классный
посвящѐнный Дню знаний.

час,

10

1 сентября

Всероссийский урок «Урок науки и
технологий»
День солидарности в борьбе с
терроризмом

10

1 сентября

10

3 сентября

Организационные
классные
ученические собрания: «Законы
школьной
жизни.
«Правила
внутреннего распорядка школы.
Внешний вид и дисциплина».
Мероприятия, посвященные Дню
образования Краснодарского края и
празднованию
Дня
города
муниципального образования город
Армавир
Школьная кругосветка

10

сентябрь

10

4-12 сентября

10

сентябрь

Участие во Всероссийской неделе
«Театр и дети»

10

в течение года

Участие
в
муниципальных,
региональных и Всероссийских
конкурсах (согласно положениям)

10

в течение года

Проведение Уроков мужества и
информационных пятиминуток
Мероприятия, посвящѐнные дню
пожилого человека

10
10

в течение
учебного года
сентябрь-октябрь

Мероприятия, посвящѐнные Дню
кубанского казачества

10

октябрь

Праздничные
мероприятия,
посвящѐнные Дню Учителя.

10

4-10 октября

Зам. директора
по ВР, классные
руководители 910-х классов
Классные
руководители 58-х классов
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Классные
руководители

Штаб
воспитательной
работы,
классные
руководители
Штаб
воспитатель-ной
работы,
классные
руководители
Штаб
воспитательной
работы,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители,
старшая вожатая
классные
руководители
Штаб
воспитательной
работы,
классные
руководители
Штаб
воспитательной
работы,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР, классные

Мероприятия,
посвящѐнные
Международному дню школьных
библиотек

10

октябрь

Заседание
«Взгляды»

10

В течение года

10

октябрь

10

1 неделя ноября

Акция «Дорога добра»

10

ноябрь

Декада
правовых
знаний,
приуроченная
к
празднованию
Всемирного дня ребѐнка

10

ноябрь

Мероприятия, посвящѐнные Дню
матери

10

18-20 ноября

Внутришкольная «Мозгобойня», в
рамках проведения предметных
недель

10

в течение года

Новогодний марафон

10

декабрь

Классный час памяти «Блокада
Ленинграда»
Мероприятия в рамках месячника
оборонно-массовой
и
военнопатриотической работы.

10

январь

10

январь-февраль

Фестиваль патриотической песни и
смотр строя

10

февраль

Праздничные мероприятия,
посвящѐнные 8 марта

10

4-8 марта

Конкурс

10

март

открытого

клуба

Месячник «Золотая осень»

Мероприятия
в
рамках
народного единства

талантов

Дня

«Звездный

руководители
Штаб
воспитательной
работы,
классные
руководители,
библиотекарь
Зам. директора
по ВР, классные
руководители,
библиотекарь
Штаб
воспитательной
работы,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Штаб
воспитательной
работы,
классные
руководители
Штаб
воспитательной
работы,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Штаб
воспитательной
работы, учителяпредметники
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Классные
руководители
Штаб
воспитательной
работы,
классные
руководители,
учителяпредметники
Зам. директора
по ВР, учителяпредметники
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Зам. директора

дождь»
Мероприятия,
празднованию
поэзии

приуроченные к
Всемирного дня

10

март

Школьная
«Юморсиада»,
приуроченная к празднованию дня
рождения школы

10

1 апреля

Неделя здоровья, приуроченная ко
Дню здоровья

10

апрель

Мероприятия, посвящѐнные Дню
космонавтики

10

12 апреля

Мероприятия,
в
празднования Дня Победы

рамках

10

4-9 мая

Мероприятия,
посвящѐнные
Международному дню семьи
Торжественная
линейка,
посвященная празднику Последнего
звонка

10

январь

10

22-25 мая

Выборы органов самоуправления
класса
Организация классного дежурства

5-10

сентябрь

10

в течение года

Художественное оформление класса
к различным праздникам
Проведение классных собраний

10

в течение года

10

в течение года

Рейды «Мой внешний вид»

10

в течение года

Организация дежурства по школе

10

в течение года

Работа службы школьной
медиации
по
урегулированию
конфликтов в школе «Школа юного
конфликтолога»
Выборы
актива
школьного
самоуправления

10

в течение года

10

ноябрь

Участие в акциях и мероприятиях

10

в течение года

Самоуправление

по ВР, классные
руководители
Штаб
воспитательной
работы,
классные
руководители,
библиотекарь
Штаб
воспитательной
работы,
классные
руководители,
Штаб
воспитательной
работы,
классные
руководители,
учители
физкультуры
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы,
классные
руководители
Педагогпсихолог
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Старшая

разного уровня
Заседания Совета обучающихся

10

в течение года

Профориентация
Цикл
открытых
«Проектория»

вожатая
Старшая
вожатая
Классные
руководители,
педагогпсихолог
Зам. директора
по ВР, классные
руко-водители

уроков

10

в течение года

Организация
встреч
с
представителями
различных
профессий, в формате «Мифы и
факты о профессии»
Просмотр
тематических
мультфильмов
«Калейдоскоп
Профессий»
Участие во всероссийском конкурсе
ранней профориентации «Билет в
будущее»
Консультации для учащихся «Выбор
профиля
обучения
и
мое
профессиональное
самоопределения»
Дни открытых дверей учебных
заведений города

10

в течение года

10

в течение года

Классные
руководители

10

в течение года

Педагогпрофнавигатор

10

в течение года

Педагогпсихолог

10

в течение года

Экскурсии на предприятия города

10

в течение года

Зам. директора
по ВР, классные
руко-водители
Зам. директора
по ВР, классные
руко-водители

Школьные и социальные медиа
Освещение жизни класса в сети
«Интернет» (официальный сайт
МАОУ СОШ №24, социальные сети)
Организация
работы
школьной
радиостанции

10

в течение года

Классные
руководители

10

в течение года

Организация
киностудии

работы

школьной

10

в течение года

Организация
медиацентра

работы

школьного

10

в течение года

Организация работы SMM-группа
(наполнении и ведение социальных
сетей школы)

10

в течение года

Организация работы
отдела стенной печати

10

в течение года

Штаб
воспитатель-ной
работы,
закрепленный
учитель
Штаб
воспитатель-ной
работы,
закрепленный
учитель
Штаб
воспитатель-ной
работы,
закрепленный
учитель
Штаб
воспитатель-ной
работы,
закрепленный
учитель
Штаб
воспитатель-ной

школьного

Организация работы редакционного
отдела школьной газеты «Взлетная
полоса»

10

в течение года

Детские общественные объединения
Работа школьных клубов

10

в течение года

Экскурсии, экспедиции, походы

работы,
закрепленный
учитель
Штаб
воспитатель-ной
работы,
закрепленный
учитель
Классные
руководители,
руководитель
клуба

Экскурсии в учреждения культуры
города Армавира

10

в течение года

Классные
руководители

Экскурсии по памятным
города Армавира

местам

10

в течение года

Классные
руководители

Туристические однодневные походы
в пределах города

10

в течение года

Классные
руководители,
руководитель
туристского
клуба

Организация предметно-эстетической среды
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

10

в течение года

Классные
руководители

10

в течение года

Трудовые десанты
территории школы

10

в течение года

10

в течение года

Классные
руководители
Штаб
воспитатель-ной
работы,
классные
руководители
Старшая
вожатая

по

уборке

Праздничное оформление школы

Работа с родителями
Общешкольное
собрание

родительское

10

первая неделя
сентября

Оформление социального паспорта
класса
Организация
дежурств
Родительского патруля
Классные родительские собрания

10

сентябрь

10

в течение года

10

в течение года

Педагогическое
просвещение
и
родителей по вопросам обучения и
воспитания детей

10

в течение года

Администрация
школы,
классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР, классные
руководители,

педагогпсихолог
Обследование материально-бытовых
условий вновь прибывших семей

10

в течение года

Классные
руководители

Участие родителей в проведении
школьных мероприятий

10

в течение года

Зам. директора
по ВР, классные
руководители

Индивидуальные
и
групповые
консультации для родителей

10

в течение года

Зам. директора
по ВР, классные
руководители,
педагогпсихолог

Профилактические беседы с целью
информирование
родителей
об
имеющихся опасностях для детей

10

в течение года

Зам. директора
по ВР, классные
руководители,
педагогпсихолог

Профилактика и безопасность
Единый
день
безопасности.
Проведение инструктажей

10

2 сентября

Проведение Дней правовых знаний с
участием
сотрудников
служб
системы профилактики.
Кинолектории.
Просмотр
профилактических
видеороликов
различнойнаправленности
Проведение
добровольного
психологического
информированного тестирования с
учащимися в режиме онлайн
Тематический
классный
час
«Свобода
и
ответственность.
Преступление и наказание.»
Проведение
профилактических
мероприятий,
направленных
на
предотвращение
нарушений
в
области противодействия коррупции
Проведение
мероприятий,
посвященных Международному дню
толерантности

10

один раз в
полгода

10

в течение года

10

сентябрьоктябрь

Проведение
профилактических
мероприятий,
направленных
на
предотвращение нарушений УК РФ,
ст. 207 «Заведомо ложное сообщение
об акте терроризма»

10

октябрь

10

октябрь

10

октябрь ноябрь

10

Декабрь-март

Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Зам директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР, педагогпсихолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагогпсихолог
Зам директора
по
ВР,
социальный
педагог,
классные

ст.110,117 (истязание, доведение до
самоубийства),
ст.228-233 (преступления против
здоровья
населения
и
общественной
нравственности,
употребление, сбыт и хранение
наркотических
средств,
психотропных веществ, аналогов
наркотических
средств
и
психотропных
веществ.)
Проведение
профилактических
мероприятий
направленных
на
формирование
толерантного
отношения,
в
том
числе
недопущению
вандализма,
экстремизма, булинга, конфликтов
на межнациональной почве, и
хулиганских действий.
Международный день отказа от
курения

руководители
инспектор
ОПДН

10

ноябрь

10

19 ноября

Тематический классный час
«Взаимоотношения полов. Что такое
ответственность?»
Акции «Сообщи, где торгуют
смертью»

10

ноябрь

10

ноябрь, март

Проведение
профилактических
мероприятий
направленных
на
недопущение
совершения
противоправных
действий
в
отношении
несовершеннолетних,
профилактику жестокого обращения
с детьми, а также половой
неприкосновенности
несовершеннолетних
Тематический
классный
час
«Наркотический плен»
Психологический
тренинг,
направленный на развитие стойкости
и навыков противостояния внешнему
давлению «Умей говорить «НЕТ»»
Акция, посвященная Всемирному
дню борьбы со СПИДом

10

декабрь

10

декабрь

10

декабрь

10

1 декабря

Проведение
профилактических
мероприятий
направленных
на
недопущение
участия
несовершеннолетних
в

10

январь

Зам директора
по
ВР,
социальный
педагог,
классные
руководители
инспектор
ОПДН
Педагогпсихолог,
классные
руководители
Классные
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители
Зам директора
по
ВР,
социальный
педагог,
классные
руководители,
инспектор
ОПДН
Классные
руководители
Педагогпсихолог
Зам. директора
по
ВР,
социальный
педагог
Зам директора
по
ВР,
социальный
педагог,

несанкционированных мероприятиях

классные
руководители,
инспектор
ОПДН
Зам директора
по
ВР,
социальный
педагог,
классные
руководители,
инспектор
ОПДН
(по
согласованию)

Проведение
профилактических
мероприятий,
направленных
на
предотвращение
вовлечение
несовершеннолетних
в
группы,
вынашивающие экстремисские и
радикальные идеи, в том числе
пропагандирующие в молодежной
среде субкультуры «Скулшутинга,
«АУЕ», «Колумбайнеров»
Проведение
профилактических
мероприятий
направленных
на
информирование
о
различных
опасностях социальных сетей, и
мерам
ответственности
за
совершение
мошеннических
действий в сети Интернет

10

февраль

10

март

Тематический
классный
час
«Алкогольный плен»
Тематический
классный
час
«Никотиновый плен»
Индивидуальная
работа
с
учащимися,
состоящими
на
различных видах учета
Целевые
профилактические
мероприятия
в
рамках
акций
«Вниманиедети!», «Подросток»
Проведение
мониторинга
библиотечных фондов на наличие в
них материалов экстремистского
характера,
доступа
к
сайтам
экстремистских организаций
Проведение
профилактических
мероприятий и классных часов по
профилактике
экстремизма
ксенофобии

10

апрель

10

май

10

в течение
года

10

в течение года

10

Февраль - март

Библиотекарь

10

Проведение
мероприятий
по
воспитанию правовой культуры,
формированию законопослушного
поведения
обучающихся,
по
предупреждению правонарушений и
преступлений
среди
учащихся
школы
Проведение
мероприятий
по

10

1 раз в четверть
по отдельному
плану, в
соответствии с
планами
классных
руководителей
в течение года
по отдельному
плану, в
соответствии с
планами
классных
руководителей
в течение года

Классные
руководители
социальный
педагог,
инспектор
ОПДН
(по
согласованию)
Классные
руководители
социальный
педагог,
инспектор
ОПДН
(по
согласованию)
Классные

10

Зам директора
по
ВР,
социальный
педагог,
классные
руководители,
инспектор
ОПДН
(по
согласованию)
Классные
руководители
Классные
руководители
Члены ШВР и
Совета
профилактики
Зам директора
по ВР

по отдельному
плану, в
соответствии с
планами
классных
руководителей

формированию
жизнестойкости
обучающихся,
профилактике
преступлений в отношении детей и
жестокого обращения с ними,
самовольных уходов детей из семьи,
безнадзорности, бродяжничества и
попрошайничества
Проведение
тематических
мероприятий классных часов, бесед
и внеклассных мероприятий по
профилактике
наркомании,
табакокурения,
употребления
курительных
смесей,
спиртосодержащей
продукции,
пропаганде здорового образа жизни
кабинета

10

в течение года
по отдельному
плану, в
соответствии с
планами
классных
руководителей

Проведение
профилактических
мероприятий,
направленных
на
предотвращение
нарушений
обучающимися правил дорожного
движения

10

в течение
года

Организация деятельности Совета
профилактики
Организация деятельности Штаба
воспитательной работы
Работа телефона доверия

10

в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года

10
10

10
Организация
деятельности
психолого-педагогический службы
школы
Классное руководство

руководители,
педагогпсихолог,
социальный
педагог,
инспектор
ОПДН
(по
согласованию)
Классные
руководители
социальный
педагог,
специалисты
Армавирского
филиала ГБУЗ
НД МЗКК (по
согласованию),
инспектор
ОПДН
(по
согласованию)
Зам директора
по ВР, классные
руководители,
социальный
педагог,
инспектор
дорожного
движения
Зам директора
по ВР
Зам директора
по ВР
Зам директора
по ВР
Зам директора
по ВР

(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей и наставников)
Курсы внеурочной деятельности
(согласно учебному плану по внеурочной деятельности)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы
3.5.1.
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы

Характеристика укомплектованности
МАОУ СОШ № 24
педагогическими, руководящими и иными работниками
МАОУ СОШ № 24 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, и способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям реализованы в части:
– укомплектованности школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровнем квалификации педагогических и иных работников школы;
– непрерывностью профессионального развития педагогических работников
школы.
В школе созданы условия:
- для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
–
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической
культуры,
использования
ими
современных
педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования представлено в таблицах:
Кадровое обеспечение учебного процесса
Всего педагогических работников
Человек 45
в том числе учителей
Человек 41
Работают на штатной основе
%
100
Образовательный
уровень
педагогических
работников:
высшее
Человек 44
средне – специальное
Человек 0
неполное высшее
Человек 0
студенты Вузов
Человек 1
среднее общее
Человек 0

Квалификация педагогов:
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
соответствует занимаемой должности
не подлежат аттестации (В связи с началом

%
%
%
работы в МАОУ

СОШ № 24 с 01.09.2021 г.)

Стаж работы по специальности:
до 3-х лет
от 3-х до 5-и лет
от 5-и до 10-и лет
от 10-и до 15-и лет
от 15 до 20
свыше 20-и лет
Возрастной состав педагогических работников:
до 25-и лет
25-30 лет
свыше 30-и лет
из них:
пенсионеры
женщины
Почѐтный работник воспитания и просвещения
Российской Федерации
Используют ИКТ в образовательном процессе

%

11
22
0
67

%
%
%
%
%
%

31
11
15,5
11
13,3
17,7

%
%
%

13,3
17,7
68,8

%
2
%
88,8
Человек 1
%

100

В части повышения квалификации 100% педагогов на ступени среднего
общего образования прошли курсовую подготовку (предметные, ИКТ,
ФГОС),
что соответствует требованиям стандарта.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям
реализации,
а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
ФГОС среднего общего образования является создание системы
методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах
реализации требований ФГОС.

Педагоги школы являются экспертами: в предметных комиссиях по
русскому языку и истории и ГИА-9.
При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в
том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и
иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам ЕТКС по
соответствующей должности.
Соответствие
уровня
квалификации
работников
требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
–
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности
на педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и
позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися
планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:

– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации,
а также самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых
образовательных
потребностей
(включая
региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной
диагностики,
внутришкольного
мониторинга,
осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебнопрактические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей
основную
образовательную
программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим
изменениям
в
системе
образования
в
целом.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС СОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований
ФГОС СОО. Организация методической работы планируется по следующей
схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и
использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая
работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим
советом
образовательной
организации.

При создании модели методического сопровождения педагогов школы в
вопросах реализации ФГОС, планируя деятельность научно-методического
совета
школы,
мы
исходили
из
следующих
задач:
- Удовлетворение актуальных потребностей педагогов в организации
профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС.
- Повышение уровня профессионального мастерства педагогов как
основание для осмысления реализации идей современного образования.
- Научно-методическое обеспечение условий инновационной деятельности
педагогов.
- Совершенствование педагогической практики в вопросах повышения
качества
школьного
образования.
- Обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к
реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального
развития.
Обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС – приоритетное
направление развития гимназии и необходимое условие эффективности
образовательного
процесса.
В рамках реализации модели методического сопровождения педагогов
определена общая методическая тема, которая направлена на научнометодическое сопровождение Программы развития и политики школы по
введению и реализации ФГОС в основной и средней школе.
Основные
направления
методической
работы:
- создание модели методического сопровождения перехода школы на
новые федеральные государственные образовательные стандарты,
- создание условий для реализации ФГОС,
- обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к
реализации ФГОС среднего образования через создание системы
непрерывного
профессионального развития.
При этом используются мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности

работы
в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д
3.5.2. Психолого-педагогические
образовательной программы

условия

реализации

основной

Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует
сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с
новыми формами. На уровне среднего общего образования применяются
такие формы,
как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги,
практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим
разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников,
родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские

собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также
в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
-сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-дифференциацию и индивидуализацию обучения;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся
с особыми образовательными потребностями;
-психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
-поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности школы является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися
и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится
консультирование
(сопровождение
индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования
можно выделить следующие уровни психолого- педагогического

сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов;
она представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических
условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
-диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
-профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Школа реализует следующие требованиями ФГОС к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной
программы среднего общего образования:
-обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса на уровне среднего общего образования по
отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития учащихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
-обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого- педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
-формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в школе
выступают:
 диагностика на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования;
 диагностика в конце учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией школы;
 профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения в

школе относятся:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление
и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности.
В рамках психолого-педагогического сопровождения применяются
различные методики: методика изучения отношения к учебным предметам
автор, методика диагностики мотивации учения
и эмоционального
отношения к учению, методика «Изучение общей самооценки учащихся»,
методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений,
методика выявления уровня социальной зрелости и др. Направления
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса:
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне среднего общего образования школы
можно выделить следующие направления:
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений в условиях реализации
ФГОС СОО.
Направления деятельности Содержание деятельности
профилактическая
система мероприятий по предупреждению
дезадаптации у учащихся
диагностическая
 проведение комплексной социальнопсихолого-педагогической диагностики
обучающихся ;
— выявление резервных возможностей
обучающихся;
— изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной сфер и личностных особенностей
учащихся;
— изучение возможностей и уровня социализации
ребѐнка;
— системный разносторонний контроль за
уровнем и динамикой развития ребѐнка
(мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного
общего образования).

Коррекционноразвивающая

консультативная

Информацио
ннопросветитель
ская

-реализация комплексного индивидуально
ориентированного социально-психологопедагогического сопровождения в условиях
образовательного процесса;
— организация и проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений
адаптации и трудностей обучения;
— развитие универсальных учебных
действий в соответствии с требованиями
среднего общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
— формирование способов регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного
общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых
для продолжения образования и
профессионального самоопределения
— выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов
по выбору методов и приѐмов работы с
обучающимися;
— консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии и приѐмов воспитания ;
-информационная поддержка образовательной
деятельности учащихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
— проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса
и сопровождения учащихся.

Основные формы сопровождения
1. Профилактика – предупреждение возникновения дезадаптации учащихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям
по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей. Профилактическая деятельность
обеспечивает решение проблем, связанных с обучением, воспитанием,
психическим здоровьем детей:
· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с

учетом задач каждого возрастного этапа;
· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем

могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на

следующий возрастной уровень.
2. Диагностика – индивидуальная (углубленная) и групповая (скрининг) –
выявление особенностей формирования универсальных учебных действий,
поведения и психического состояния учащихся, соответствия уровня развития
личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требованиям общества, которые должны быть учтены в процессе
сопровождения с целью выстраивания индивидуального образовательного
маршрута развития учащегося.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) – оказание помощи и
создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать
по собственному усмотрению, обучатся новому поведению, помощь в решении
ситуативных проблем в образовательной деятельности, с которыми к педагогупсихологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Групповое консультирование - информирование всех участников
образовательной деятельности по вопросам, связанным с особенностями
образовательной деятельности для данной возрастной категории с целью
создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную
интеграцию и личностную самореализацию в школе.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) – формирование
потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в
деятельности и общении.
5. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация
работы с учащимися, имеющими трудности в обучении, особенностями
поведения и личностного развития, выявленными в процессе диагностики.
Коррекционная работа реализуется через Программу коррекционной работы,
направлена на обеспечение максимальной реализации реабилитационного
потенциала учащегося.
6. Психологическое
просвещение
и
образование
приобщение
педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической
культуре, формирование потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития; создание условий для
полноценного личностного развития и самоопределения учащихся, а также в
своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении
личности и развитии интеллекта.

7. Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов школы
с точки рения учета требований психолого- педагогических условий при их
реализации.
Особенности психолого-педагогического сопровождения по каждой
категории участников образовательной деятельности.
Цель психолого-педагогического сопровождения учащихся:
- формирование у учащихся установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья,
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, формирование стремления к личностному развитию и успешной
социализации.
№
п/п

1

Предполаг
Контингент
аем ые
формы и
средства
Диагностическая работа

Вид
деятельности

Социальнопсихологическое
тестирование

Групповая
форма

2

Диагностика
психоэмоциональног о
состояния учащихся шкала М.Ковач

Группо
вая
форма

3

Мониторинг адаптации
обучению на уровне
среднего общего
образования

Индивидуа
льная,
групповая
форма

Сроки

Цели и задачи

Учащиеся
10-11- х
классов

В
соответствии с
графиком

10-11
классы

октябрь

Учащиеся
10-х классов
внесенные в
группу
нуждающих
ся в
психологиче
ском
сопровожде
нии.

сентябрь

Выявление
обучающихся,
склонных к
употреблению
наркотических
средств и
психотропных
веществ.
определить
показатели
спектра
депрессивных
симптомов
сниженного
настроения,
самооценки,
межличностного
поведения.
Отслеживание
динамики
адаптации.
Изучение
положения
отверженныхв
классном
коллективе.

4

Проведение
повторного мониторинга
психоэмоциональног о
состояния учащихся тест «Госпитальная
шкала тревоги и
депрессии»

Группова
я форма

10 11классы

Апрель

5

Проведение
повторного мониторинга
психоэмоциональног о
состояния учащихся тест «Шкал
безнадежности Бека»
Диагностика
интеллектуальной и
личностной сферы

Группова
я форма

10 классы

Апрельмай

Индивиду
альная,
групповая
форма

Учащиеся
10
классов

В
течение
года

6

7

Диагностика
учащихся,
направленныхна
психолого- медикопедагогическую
комиссию

Индивиду
альная
форма

Учащиеся10
классов

В
течение
года

8

Диагностика
детей- инвалидов, детей
с ОВЗ, обучающихсяв
школе

Индивиду
альная
форма

Учащиеся
10-11
классов

В
течение
года

Раннее

выявл
ения
кризисных
состояний,
тревожнодепрессивной
симптоматики.
Определить
выраженность
негативного
отношения к
будущему.
Обозначить
проблемы
в развитии
(обучении)
ребенка, причины
трудностей.
Разработка
рекомендаций
педагогам,
родителям. При
необходимости –
назначение
индивидуальных
занятий,
индивидуального
консультирования.
Выявление
проблемы в
развитии
ре
бенка. Разработка
рекомендаций
педагогам,
родителям.
Обозначить
проб
лемы
ребенка, причины
трудностей.
Заключение по
результатам
диагностики.
Разработка
рекомендаций
педагогам,
родителям

9

Психодиагнос
тическая работа детьмисиротами и детьми,
оставшимися
без
попечения родителей

Индивиду
альная/
групповая
форма

Учащиеся
10-11
классов

10

Психодиагностика детей,
находящихся
в
«группе риска», ТЖС,
состоящих на
различных видах
учета

Индивидуа
льная
форма

Учащиеся,
состоящие
на
школьном
учете, учете
в КДН,
ОПДН,

11

Психодиагностика
одаренных детей

Индивидуа
льная
форма

Учащиеся,
обозначенн
ые в школе
как
одаренные

В
течение
года

Обозначить
проб
лемы
ребенка,
пр
ичины
трудностей.
Заключение по
результатам
диагностики.
Разработка
рекомендаций
педагогам,
родителям
В
Выявление
проблемы в
течение
развитии
года
ре
бенка.
Заключение
Разработка
рекомендаций
педагогам,
родителям.
В
Психологическое
течение
сопровождение
года
одаренных
детей.
Отслеживание
Рекомендации
родителями
Педагогам по
созданию
условий для
реализации и
развития
имеющихся у
детей
способностей.

по

их

12

13

14

Психодиагностика
уровня жизнестойкости
(опросник
суицидального риска
модификация
Т.Н. Разуваевой,
личностная шкала
проявлений тревоги
Дж.Тейлор, адаптация
Т.А.Немчина,
исследование
тревожности - опросник
Спилберга
- Ханина), методика
определения
акцентуаций характера
«Характерологическ ий
опросник» по К.
Леонгарду-Г.
Шмишеку).

Групповая
форма

Профессиональная
диагностика
учащихся

Групповая
форма

Психодиагностика
стрессоустойчивости

Групповая
форма

Учащиеся
10-11х классов

В
течение
года

Учащиеся
11-классов

В
рамках
информа
ционног о
часа
профори
ентацио
нной
направл
енности

Учащиеся
11-х
классов

Выявление
овня
жизнестойкости

ур

Выявление
предрасположенн
ости
внаправлениях,
связанных
с
будущей
профессией.
Изучение
интересов
склонностей в
различных
сферах
деятельности.
Определить
предпочитае
мую
направленн
ость
дальнейшег
о
обучения
В
Сопровождение
рамках
лекционной
подгото
части
вки к
психодиагностиче
ГИА
ским материалом.
Выявление
стрессоустойчиво
сти, обучение
способа
м снятия
тревож

и

и

ности. При
необходимости –
индивидуальная
работа.

15.

16.

Анкетирование
педагогов

Анкетирование
родителей, законных
представителей

Индивидуа
льная
/ групповая
форма
Индивидуа
льно

Педагогичес
кий
коллектив

Родители

По
запросу
педагого
в

Психологическое
сопровождение
учебновоспитательного
процесса и его
участников
По
Психологическое
запросу, в сопровождение
рамках
учебноработы с воспитательного
детьми процесса
и
его

Коррекционно-развивающая работа
17.

18.

19.

Занятие
по
адаптации учеников
«Адаптация в новых
условиях»
и
сплочению класса.

Групповая
форма

учащиеся 10
классов

Занятия
«Психологическая
подготовка
к
экзаменам. Формула
успеха».

Групповая
форма

Учащиеся
11-х

Занятия
по
формированию
жизнестойкости.
«Как работать над
своими проблемами.
Понимание проблемы.
Этапы решения
проблемы»

Групповая
форма

Учащиеся
10-11
классов

По
результа
там
диагност
ики, по
запросу

Формирование
групповой
сплоченности,
активизация
внутренних
ресурсов для
прохож
дения процесса

адаптац
ии. Выполнение
групповых
упражнений,
дискуссии
По
Формирование
результа психологической
там
готовности к сдаче
диагност
ики, по
запросу

По
Формирование
результа жизнестойкости,
там
развитие
диагност уверенности в
ики, по
запросу

се

20.

21.

22.

23.

24.

Развивающие
занятия
(ВПФ
эмоционально- волевая
сфера)

Индивидуа
льная
форма

Учащиеся

В
течение
года, по
запросу

Работа с детьми
инвалидами и с ОВЗ

Индивидуа
льная
/ групповая
форма.
Релаксацио
нные
техники.

Детиинвалиды,
дети с ОВЗ,
обучающиес
я в школе

В
течение
года, по
результа
там
диагност
ики, по
запросу

Работа с детьмисиротами,
детьми,
оставшимися
без
попечения родителей.

Индивидуа
льная
/ групповая
форма.

Опекаемые
и
приемные
дети,
обучающие
в школе

В
течение
года, по
результа
там
диагност
ики, по
запросу

Работа с детьми
находящихся
в
«группе риска», ТЖС,
состоящих на различных
видах учета

Индивидуа
льная
/ групповая
форма.

Учащиеся,
состоящие
на
школьном
учете, учете
в КДН,
ОПДН

В
течение
года, по
запросу

Работа
с
одаренными детьми

Индивидуа
льная
форма.
Релаксацио
нные
техники,
приемы
арттерапии,
консультир

Учащиеся
,
обозначенн
ые в школе
как
одаренные

В
течение
года, по
запросу

Психологическое
сопровождение
учебного
процесса и его
участников
Формирование
адекватной
самооценки,
принятия себя.
Коррекция
по
зиции
отверженности.
Снятие
эмоциональ
ного
напряжения
.
Изучение
про
цесса
социализации
статусных
учеников.
Проанализировать
навыки
самоконтроля,
эмоционального
состояния,
ценностных
ориентиров
обучающихся.
Профилактика
противоправного
поведения,
формирование
умения
анализировать
поведенческие
реакции.
С
нятие
эмоционального
напряжения.
Снятие
эмоциональ
ного
напряжения
.
Коррекция
по
зиции
отверженности.
Обучение

П

ован ие,
работа с
классным
коллективо
м

25.

Работа с детьми
«группы риска» по
формированию
жизнестойкости

26

Работа с детьмиинвалидами,
инвалидами,

Групповая/
инди
видуальная
форма

Групповая/
инди
видуальная
форма

Учащихся
«группы
риска»

По
результа
там
диагност
ики, по
запросу

Учащиеся
с ОВЗ, дети
- инвалиды

В
течение
года, по
запросу

спо
собам
преодоления
стресса и
активизации
внутренних
ресурсов.
Помощь
в
самопознан
ии
самореализа
ции.
Снижение
социальной
и
лично
стной
тревожности.
Формирование
уверенности в себе,
Помощь
в
самоопределении
с будущей
профессией.
Коррекция
позиции
отверженности.
Снятие
эмоциональ
ного
напряжения
.

Психолого-педагогическое консультирование
27.

Индивидуальное и
групповое
психологическое
консультирование
учащихся.

индивидуал
ьная/
групповая
форма

Учащиеся
10-11
классов

28.

Консультации по
результатам
проведенных
психологических
исследований.

групповая/и
ндив
идуальная
форма

Учащиеся
10-11
классов

В
оказание помощи в
решении
течение
актуальных задач
года
и вопросов
развития,
социализации,
учебных
трудностей,
проблем
взаимоотношен
ий,
психотравмиру
ющих ситуаций.
В
Психологическое
течение сопровождение
года
учебного
процесса и его
участников

29.

30.

Индивидуальное и
групповое психологопедагогическое
консультирование
учителей

групповая/и
ндив
идуальная
форма

Индивидуальное и
групповое психологопедагогическое
консультирование
родителей (законных
представителей)

Педагоги

групповая/и Родители,
ндив
законные
идуальная представите
форма
ли

В
течение
года

В
течение
года

Разрешение
проблем,
возникших в
процессе
воспитания и
обучении
школьников,
создание условий
для повышения
психологической
компетентности
педагогов.
Оказание помощи
родителям
(законным
представителям)
в выявлении
психогенных
отклонений,
других причин
дезорганизованн
ого поведения
детей и выборе
адекватной
нормы действий
в
воспитательной
ситуации.

Психопрофилактика и просвещение
31

32.

Профилактика
социальной
дезадаптации

Беседы,
тренингов
ые
занятия,
лекции

Учащиеся
, педагоги

Мероприятия по
формированию
жизнестойкости.
Психологические
классные часы:
«В поисках хорошего

Проведени
е
мероприя
тий по
развитию
жизнестой
кости

Учащиеся
, педагоги

По
Оказание
запросу психологической
классны х
помощи,
руковод психологическое
ителей, в сопровождение
рамках
учебного
классны х процесса и его
часов с
участников
психоло
гом.
В
течение
учебног
о года

Осознание
Ценности и
уникальности
внутреннего мира
каждого человека,
повышение
самооценки,

настроения»,
«Как преодолевать
тревогу?»,
«Способы решения
конфликтов с
родителями»

33
.

Профилактика
употребления ПАВ:
«Как уберечь себя от
вредных привычек?»,
«Мы за здоровый
образ жизни»

34

Проведение
тематических классных
часов для
обучающихся.

Тематическ
ие
классные
часы,
профилакт
ическ ие
беседы
Тематичес
кие
классные
часы

Учащиеся

Учащиеся

осознание
собственной
значимости,
поиск путей
выхода
из трудных
жизнен
ных ситуаций,
оп
В
Снижение
течение
числа
года
подростк
ов,
употребляющих
(если такие
есть
здоровому образу
жизни
В
познакомить
течение обучающихся с
года
актуальными для
их возраста
проблемами,
повысить
пра
вовую
грамотность
школьников,
формировать
нав
ыки здорового
жизнестойкого
поведения,
развивать
формирование
эмоциональночувствительной
сферы и
ценностных
отношений
личности,
толерантную
позицию в
рамках
«равный среди
равных»(
адаптивная среда)

о

35

36
.

37.

38.

Выступления на
родительских
собраниях.

Доклад,
круглый
стол

Родители,
законные
представите
ли

Просмотр фильмом
О вреде
алкоголя,
табака, наркотических
веществ.

Групповая
форма

Учащиеся

Организация,
Участие в
профилактических
мероприятиях

Групповая
форма

Учащиеся

Индивидуал
ьная
/Группов
ая форма

Педагоги

Организация работы
по предупреждению
эмоционального
выгорания и
профессиональной
деформации педагогов.

В
течение
года

Повышение
уровня
психологической
компетентности
родителей,
расширение
представления об
особенностях
воспитания
детей
В
Предупреждение
возникновения
Течение
алкогольной,
года
никотиновой,
наркотической,
игровой
зависимости и
пропаганда
здорового образа
жизни.
В
Предупрежден
течение
ие
года
противопра
вного,
разрушающего
поведения.
В
Профилактика
течение
синдрома
года
эмоциональ
ного
выгорания.

Методическая работа
39.

40.

Оформление
тематических стендов.
Публикация и
размещение
методических
рекомендаций.
Подготовка
материалов
для
психологических
занятий и другие
формы методической
работы
по
психологическим
аспектам.

Индивидуа
льная
форма

Педагогпсихолог

В течение
года

Наглядная
агитация

Индивидуа
льная

Педагогпсихолог

В течение
года

Расширение
картотеки
ме
тодик,
комплектование
инструментария.
Анализ
методической
литературы.

форма

и

3.5.3. Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы среднего общего образования
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
– исполнениетребований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы среднего
общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. No 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
3.5.4. Материально-технические условия реализации образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности,
– Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации
воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (постановление

Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 №
28 «Об утверждении Санитарных правил СП 2.4.3648-20»);
– Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 № 2
«Об утверждении Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21»)
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. №
1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного образования);
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды
как
совокупности
имитационных
и
исследовательских
практик,
реализующих
через
техносферу
образовательной
организации
вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и
творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в
значимые
виды
деятельности,
а
также
развитие
различных
компетентностей;
– учитывают:
 специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
 специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);

актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:

подготовку
обучающихся
к
саморазвитию
и
непрерывному
образованию;
 формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
 формирование основы научных методов познания окружающего
мира;
 условия для активной учебно-познавательной деятельности;

 воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
 развитие креативности, критического мышления;
 поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

возможность
достижения
обучающимися
предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов
освоения
основной
образовательной
программы;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
 эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание МАОУ СОШ № 24, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной
деятельности
для
всех
ее
участников.
В школе оборудованы помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной
образовательной программы образовательной организации, ее специализации
(выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей
реализуемой
основной
образовательной
программы.
Материально-техническое оснащение школы, а также включенность
сетевого ресурса в создание материально-технических условий, обеспечивает
следующие ключевые возможности:
–
реализацию
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и
цифрового
лабораторного
оборудования,
виртуальных
лабораторий,
электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений);
–
научно-техническое
творчество,
создание
материальных
и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;

– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
–
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных
и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся;
–
проведение
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организацию
сценической
работы,
театрализованных
представлений
(обеспеченных
озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
№ кабинета
6 кабинетов
русского языка и
литературы

Наименование и количество оборудования
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический двухместный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;

10 кабинетов
иностранных
языков

5 кабинетов
математики

Сетевой фильтр – 2 шт.,
Электронные средства обучения по русскому языку и литературе – 1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по русскому языку и литературе – 1 шт.,
Портреты писателей, литературоведов – 1 шт.,
Справочники и энциклопедии по русскому языку и литературе – 1 компл.,
Словари языковые фундаментальные (орфографические, грамматические) – 1
компл.,
Словари и справочники языковые и литературоведческие – 1 компл.,
Словари школьные раздаточные – 1 компл.
Комплект репродукций картин для уроков по развитию речи – 1 шт.
Комплект демонстрационных таблиц по русскому языку и литературе – 1 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя с лингафонным оборудованием– 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический одноместный с лингафонным оборудованием – 14 шт.;
Стул ученический – 14 шт.;
Программное обеспечение для лингафонного кабинета – 1 шт.,
Наушники с микрофоном – 15 шт.,
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.,
Электронные средства обучения для кабинета иностранного языка – 1 шт.,
Комплект видеофильмов по иностранным языкам – 1 шт.,
Словари и справочники по иностранным языкам – 1 компл.
Комплект портретов иностранных писателей – 1 шт.,
Раздаточные учебные материалы по иностранному языку – 1 компл.,
Комплект словарей по иностранному языку – 1 шт.
Комплект демонстрационных учебных таблиц – 1 шт.,
Карты для кабинета иностранного языка – 1 компл.
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический двухместный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.,
Комплект чертежного оборудования и приспособлений -1 шт.,
Набор прозрачных геометрических тел с сечением -1 шт.,
Электронные средства обучения для кабинета математики – 1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по математике – 1шт.,
Словари, справочники по математики – 1 компл.
Комплект демонстрационных учебных таблиц по математике – 1 шт.,
Набор чертежный для классной доски -1 шт.,
Механическая рулетка – 1 шт.,
Модели единиц объема – 1 шт.,
Набор моделей для лабораторных работ по стереометрии – 1 шт.,
Цифровая лаборатория по математике – 1 шт.

2 кабинета
информатики

2 кабинета истории
и обществознания

2 кабинета
географии

Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический двухместный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 5 шт.,
Ноутбук ученика с программным обеспечением для обучения языкам
программирования – 25 шт.,
Источник бесперебойного питания – 2 шт.,
Электронные средства обучения по информатике – 1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по информатике – 1 шт.,
Комплект словарей и справочников по информатике – 1 шт.,
Комплект демонстрационных учебных таблиц по информатике – 1 шт.,
Мобильный компьютерный класс (тележка-хранилище на 25 ноутбуков) – 1 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический двухместный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.,
Электронные средства обучения по истории и обществознанию -1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по истории -1 шт.,
Комплект словарей, справочников и энциклопедий по истории и обществознанию
– 1 шт.,
Комплект портретов исторических деятелей – 1 шт.,
Раздаточные учебные материалы по истории и обществознанию – 15 шт.,
Атлас по истории с комплектом контурных карт – 1 шт.,
Конституция Российской Федерации – 15 шт.,
Государственные символы Российской Федерации – 1 шт.,
Комплект демонстрационных учебных таблиц по истории и обществознанию – 1
шт.,
Карты демонстрационные по курсу истории и обществознанию – 1 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;

2 кабинета физики

Стол ученический двухместный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.,
Электронные средства обучения по географии – 1 шт.,
Комплект видеофильмов по географии – 1 шт.,
Комплект словарей, справочников, энциклопедий по географии – 1 шт.,
Комплект портретов для оформления кабинета географии – 1 шт.,
Раздаточные учебные материалы по географии – 15 шт.,
Комплект инструментов и приборов топографических – 1 шт.,
Школьная метеостанция – 1 шт.,
Барометр-анероид – 1 шт.,
Курвиметр – 1 шт.,
Гигрометр – 1 шт.,
Комплект цифровой лаборатории с комплектом датчиков – 1 шт.,
Компас ученический – 12 шт.,
Рулетка – 3 шт.,
Лабораторный комплект для проведения исследований окружающей среды – 7
шт.,
Коллекции минералов и горных парод, полезных ископаемых и почв – 1 шт.,
Глобус Земли физический – 1 шт.,
Глобус Земли политический – 1 шт.,
Глобус Земли физический лабораторный – 14 шт.,
Интерактивный глобус – 1 шт.,
Теллурий – 1 шт.,
Модель строения земных складок и эволюции рельефа – 1 шт.,
Модель движения океанических плит – 1 шт.,
Модель вулкана – 1 шт.,
Модель внутреннего строения Земли – 1 шт.,
Модель-аппликация природных зон России – 1 шт.,
Комплект демонстрационных таблиц по географии – 1 шт.,
Карты настенные – 1 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Стол лабораторный демонстрационный с надстройкой (электрическими
розетками, автоматами аварийного отключения тока) – 1 шт.,
Стол демонстрационный с надстройкой – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический лабораторный электрифицированный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 4 шт.,
Огнетушитель – 1 шт.,
Аптечка для оказания первой помощи – 1 шт.,
Флипчарт с магнитно-маркерной доской – 2 шт.,
Электронные средства обучения для кабинета физики – 1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по физике – 1 шт.,
Комплект справочников и энциклопедий по физике – 1 шт.,
Комплект цифрового оборудования по механике – 1 шт.,
Комплект цифрового оборудования по термодинамике – 1 шт.,
Комплект цифрового оборудования по электричеству – 1 шт.,
Цифровая лаборатория по физике для ученика – 5 шт.,
Цифровая лаборатория по физике для учителя – 1 шт.,
ФГОС – лаборатория по физике – 1 шт.,
Комплект для лабораторного практикума по оптике – 5 шт.,

2 кабинета химии

Комплект для лабораторного практикума по механике – 5 шт.,
Комплект для лабораторного практикума по молекулярной физике – 5 шт.,
Комплект для лабораторного практикума по электричеству (с генератором) – 7
шт.,
Комплект для изучения возобновляемых источников энергии (солнечной,
ветровой энергии, био-, механической и термоэлектрической энергетики) – 11 шт.,
Весы технические с разновесами – 1шт.,
Лабораторный комплекс для учебной практической и проектной деятельности по
физике – 1 шт.,
Амперметр лабораторный – 1 шт.,
Вольтметр лабораторный – 1 шт.,
Колориметр с набором калориметрических тел – 1 шт.,
Термометр лабораторный – 5 шт.,
Комплект учебных демонстрационных таблиц по физике – 1 шт.,
Комплект наглядных пособий для постоянного использования – 1 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Стол лабораторный демонстрационный (с защитным, химостойким
и
термостойким покрытием, раковиной, подводкой и отведением воды,
сантехникой, электрическими розетками, автоматами аварийного отключения
тока) – 1 шт.,
Стол лабораторный демонстрационный с надстройкой (с защитным, химостойким
и термостойким покрытием) – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф вытяжной – 1 шт.,
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический лабораторный с подводкой и отведением воды – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 4 шт.,
Огнетушитель – 1 шт.,
Аптечка для оказания первой помощи – 1 шт.,
Флипчарт с магнитно-маркерной доской – 2 шт.,
Комплект справочников и энциклопедий по химии – 1 шт.,
Комплект портретов великих химиков – 1 шт.,
Электронные средства обучения для кабинета химии – 1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по химии – 1 шт.,
Пособия наглядной экспозиции – 1 шт.,
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева электронная – 1
шт.,
Весы электронные с USB-переходником – 1 шт.,
Столик подъемный – 1 шт.,
Центрифуга демонстрационная – 1 шт.,
Штатив химический демонстрационный – 1 шт.,
Аппарат для проведения химических реакций – 1 шт.,
Аппарат Киппа – 1 шт.,
Эвдиометр – 1 шт.,
Генератор высокого напряжения – 1 шт.,
Горелка универсальная – 1 шт.,
Прибор для иллюстрации зависимости скорости химических реакций от условий
окружающей среды – 1 шт.,
Набор для электролиза демонстрационный – 1 шт.,
Прибор для опытов по химии с электрическим током – 1 шт.,
Прибор для окисления спирта над медным катализатором – 1 шт.,
Прибор для получения галоидоалканов – 1 шт.,
Прибор для получения растворимых веществ в твердом мире – 1 шт.,

Установка для фильтрования под вакуумом – 1 шт.,
Прибор для определения состава воздуха – 1 шт.,
Газоанализатор кислорода и токсичных газов с цифровой индикацией показателей
– 1 шт.,
Прибор для иллюстрации закона сохранения массы вещества – 1 шт.,
Установка для перегонки веществ – 1 шт.,
Барометр-анероид – 1 шт.,
Цифровая лаборатория с комплектом датчиков "Лабораторный химический
анализ" – 1 шт.,
Цифровая лаборатория по химии (базовый уровень) – 6 шт.,
Цифровая лаборатория по химии (профильный уровень) – 1 шт.,
Прибор для получения галоидоалканов и сложных эфиров – 1 шт.,
Колбонагреватель – 1 шт.,
Электроплитка – 1 шт.,
Баня комбинированная лабораторная – 1 шт.,
Весы для сыпучих материалов – 1 шт.,
Прибор для получения газов (ППГ) – 1 шт.,
Спиртовка лабораторная литая – 13 шт.,
Магнитная мешалка – 2 шт.,
Микроскоп цифровой – 10 шт.,
Набор для чистки оптики – 3 шт.,
Набор посуды для реактивов – 2 шт.,
Набор посуды и принадлежностей для работы с малыми количествами веществ – 2
шт.,
Набор принадлежностей для монтажа простейших приборов по химии – 1 шт.,
Набор посуды и принадлежностей из пропилена (микролаборатория) – 5 шт.,
Комплект колб демонстрационных – 1 шт.,
Набор пробок резиновых – 1 шт.,
Переход стеклянный – 5 шт.,
Пробирка Вюрца – 2 шт.,
Пробирка двухколенная – 2 шт.,
Соединитель стеклянный – 1 шт.,
Зажим винтовой – 2 шт.,
Зажим Мора – 2 шт.,
Шланг силиконовый – 2 шт.,
Комплект стеклянной посуды на шлифах – 1 шт.,
Дозирующее устройство (механическое) – 1 шт.,
Комплект изделий из керамики, фарфора и фаянса – 2 шт.,
Комплект ложек их фарфора – 1 шт.,
Комплект мерных колб малого объема -1 шт.,
Комплект мерных колб – 1 шт.,
Комплект мерных цилиндров пластиковых – 1 шт.,
Комплект мерных цилиндров стеклянных – 1 шт.,
Комплект воронок стеклянных – 2 шт.,
Комплект пипеток – 2 шт.,
Комплект стаканов пластиковых – 1 шт.,
Комплект стаканов химических мерных – 1 шт.,
Комплект стаканчиков для взвешивания – 1 шт.,
Комплект ступок с пестиками – 1 шт.,
Набор шпателей – 1 шт.,
Набор пинцетов -1 шт.,
Набор чашек Петри – 1 шт.,
Трубка стеклянная – 2 шт.,
Эксикатор – 2 шт.,
Чаша кристализационная – 2 шт.,
Щипцы тигельные – 2 шт.,
Бюретка -1 шт.,
Набор пробирок – 10 шт.,
Банка под реактивы полиэтиленовая – 10 шт.,
Банка под реактивы стеклянная с притертой крышкой – 10 шт.,
Набор склянок для растворов реактивов – 5 шт.,
Палочка стеклянная – 10 шт.,
Штатив для пробирок – 13 шт.,
Штатив лабораторный химический – 1 шт.,

2 кабинета
биологии

Комплект ершей для мытья химической посуды – 1 шт.,
Комплект средств для индивидуальной защиты – 1 шт.,
Комплект термометров – 1 шт.,
Сушильная панель для посуды – 2 шт.,
Комплект химических реактивов – 1 шт.,
Комплект демонстрационных коллекций образцов материалов тяжелой и легкой
промышленности – 1 шт.,
Модель молекулы белка – 1 шт.,
Комплект моделей кристаллических решѐток – 1 шт.,
Набор для моделирования строения неорганических веществ – 1 шт.,
Набор для моделирования строения органических веществ – 1 шт.,
Набор для моделирования строения атомов и молекул – 1 шт.,
Набор для моделирования электронного строения атомов – 1 шт.,
Комплект демонстрационных учебных таблиц по химии – 1 шт.,
Лабораторный комплект для начального изучения химии – 15 шт.,
Микролаборатория для химического эксперимента – 15 шт.
Набор оборудования для выполнения ГИА по химии – 10 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Стол лабораторный демонстрационный (электрическими розетками, автоматами
аварийного отключения тока) – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический двухместный (в соответствии с проектом) – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Стенд «Классный уголок» - 1 шт.;
Стенд «Сохрани свое здоровье!» - 1 шт.;
Стенд «Учись, думай, твори!» - 1 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.,
Комплект портретов для оформления кабинетов – 1 шт.,
Комплект влажных препаратов демонстрационный – 1 шт.,
Комплект гербариев демонстрационный – 1 шт.,
Комплект коллекций демонстрационный – 1 шт.,
Цифровой микроскоп бинокулярный (с камерой) – 10 шт.,
Цифровая видеокамера для работы с оптическими приборами – 1 шт.,
Микроскоп демонстрационный – 5 шт.,
Прибор для сравнения углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе – 1
шт.,
Электронные средства обучения для кабинета биологии и экологии – 1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по биологии и экологии – 1 шт.,
Комплект портретов для оформления кабинета – 1 шт.,
Комплект справочников и энциклопедий по биологии – 1 шт.,
Цифровая лаборатория с комплектом датчиков по биологии и экологии для учителя
– 2 шт.,
Цифровая лаборатория с комплектом датчиков по биологии и экологии для
ученика – 13 шт.,
Цифровая лаборатория с комплектом датчиков по экологии для реализации
школьного экологического мониторинга – 1 шт.,
Палочка стеклянная – 10 шт.,
Зажим пробирочный – 2 шт.,
Ложка для сжигания веществ – 15 шт.,
Спиртовка лабораторная литая – 6 шт.,
Штатив для пробирок – 6 шт.,
Воронка лабораторная – 13 шт.,
Колба коническая – 13 шт.,

Кабинет ОБЖ

Пробирка – 25 шт.,
Стакан – 13 шт.,
Ступка фарфоровая с пестиком – 13 шт.,
Цилиндр мерный – 13 шт.,
Комплект микропрепаратов по анатомии, ботанике, зоологии, общей биологии – 2
шт.,
Микроскоп школьный с подсветкой – 15 шт.,
Расходные материалы к микроскопам – 30 шт.,
Цифровой микроскоп – 10 шт.,
Компьютеризированный комплекс для проведения демонстрационных и
лабораторных работ по биологии, экологии, естествознания - 1 шт.,
Комплект моделей-аппликаций демонстрационный – 1 шт.,
Комплект анатомических моделей демонстрационный – 1 шт.,
Набор палеонтологических муляжей – 1 шт.,
Комплект ботанических моделей демонстрационный – 1 шт.,
Комплект зоологических моделей демонстрационный – 1 шт.,
Комплект муляжей демонстрационный – 1 шт.,
Комплект лабораторного оборудования для изучения основ биологического
практикума – 1 шт.,
Комплект лабораторного оборудования для исследования стадий развития
растений – 1 шт.,
Комплект лабораторного оборудования для исследования сельскохозяйственных
культур – 1 шт.,
Комплект лабораторного оборудования для исследования циклов роста растений в
зависимости от свойств почвы – 1 шт.,
Комплект лабораторного оборудования для исследования физиологии
собственного тела – 1 шт.,
Комплект лабораторного оборудования для изучения свойств органов чувств – 1
шт.,
Лоток для препарирования – 25 шт.,
Банка для изучения насекомых с лупой – 25 шт.,
Прибор для демонстрации всасывания воды корнями – 1 шт.,
Прибор для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных – 1 шт.,
Прибор для демонстрации водных свойств почвы – 1 шт.,
Комплект демонстрационных учебных таблиц по биологии – 1 шт.,
Комплект демонстрационных моделей органов и костей человека – 1 шт.,
Скелет человека на роликовой подставке – 1 шт.,
Череп человека с раскрашенными костями – 1 шт.,
Барельефная модель. Расположение внутренних органов, прилегающих к брюшной
и спинной областям – 1 шт.,
Термоскоп по ботанике – 1 шт.,
Набор для оценки качества воды пресного водоема методом биоиндикации – 1 шт.,
Биологическая микролаборатория с микроскопами и микропрепаратами – 13 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Доска пробковая – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический двухместный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.,
Сейф оружейный – 1 шт.,
Система хранения тренажеров – 1 шт.,
Электронные средства обучения для кабинета ОБЖ – 1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по ОБЖ – 1 шт.,
Комплект справочников и энциклопедий по основам безопасности

Кабинет
кубановедения

жизнедеятельности – 1 шт.,
Цифровая лаборатория по ОБЖ – 1 шт.,
Мини-экспресс-лаборатории радиационно-химической разведки – 1 шт.,
Дозиметр – 2 шт.,
Газоанализатор кислорода и токсичных газов с цифровой индикацией показателей
– 1 шт.,
Измеритель электропроводности, кислотности и температуры – 1 шт.,
Противогаз взрослый, фильтрующе-поглощающий – 25 шт.,
Респиратор – 50 шт.,
Интерактивный тренажер двухколесного транспортного средства – 1 шт.,
Аппаратно-программный обучающий комплекс по правилам дорожного движения
– 1 шт.,
Электрифицированная модель транспортного и пешеходного светофоров с
"Виртуальным учителем" – 1 шт.,
Мультимедийная программа для обучения и подготовки водителей транспортных
средств – 1 шт.,
Дыхательная трубка (воздуховод) – 2 шт.,
Индивидуальный перевязочный пакет – 20 шт.,
Индивидуальный противохимический пакет – 10 шт.,
Носилки санитарные – 1 шт.,
Лямка медицинская носилочная – 1 шт.,
Термометр электронный для измерения температуры тела – 5 шт.,
Комплект массо-габаритных моделей оружия – 1 шт.,
Магазин к автомату Калашникова с учебными патронами – 2 шт.,
Тренажер для оказания первой помощи на месте происшествия – 1 шт.,
Имитаторы ранений и поражений для тренажера – манекена – 2 шт.,
Тренажер для освоения навыков сердечно-легочной реанимации взрослого и
ребенка – 1 шт.,
Компас-азимут – 15 шт.,
Макет гранаты Ф-1 – 5 шт.,
Макет гранаты РГД-5 – 5 шт.,
Макет простейшего укрытия в разрезе – 1 шт.,
Шина транспортная – 2 шт.,
Комплект шин проволочных (лестничные) для ног и для рук – 1 шт.,
Сумка санинструкторская
(имеет в составе: бинт марлевый медицинский
нестерильный, вата медицинская компрессная, косынка медицинская
(перевязочная), повязка медицинская большая стерильная, повязка медицинская
малая стерильная, булавка безопасная, жгуты кровоостанавливающий эластичный,
пипетки) – 3 шт.,
Комплект противоожоговый – 1 шт.,
Пленка лицевая – 2 шт.,
Защитный костюм Л-1 – 2 шт.,
Манекен-тренажер (голова, туловище, конечности) для отработки приемов
сердечно-легочной реанимации – 1 шт.,
Манекен-тренажер сердечно-легочный и мозговой реанимации (торс и голова) – 1
шт.,
Стрелковый тренажер – 1 шт.,
Комплект демонстрационных учебных таблиц по ОБЖ – 1 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический двухместный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.

Кабинеты
внеурочной
деятельности

21Б (спортивный
зал № 1)

Доска классная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Стол ученический одноместный – 15 шт.;
Стул ученический – 15 шт.;
Стенд «Учись, думай, твори!» - 1 шт.;
Стенд «Учение с увлечением!» - 1 шт.,
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.,
Образовательный модуль для изучения аэродинамики полета «Квадрокоптер» - 1
шт.
Конструктор программируемого квадрокоптера – 7 шт.,
Радиоуправляемый квадрокоптер – 7 шт.,
Видеошлем – 15 шт.
Базовый робототехнический набор начального уровня – 8 шт.,
Ресурсный робототехнический набор – 4 шт.,
Робототехнический набор на группу (тип 1) – 12 шт.,
Робототехнический набор на группу (тип 2) – 12 шт.,
Робототехнический набор на группу (тип 3) – 12 шт.,
Робототехнический набор на группу (тип 4) – 12 шт.,
Образовательный робототехнический модуль – 12 шт.,
Базовый электромеханический конструктор – 6 шт.,
Ресурсный набор для конструирования – 6 шт.,
Набор для изучения механики – 6 шт.,
Базовый электромеханический конструктор – 12 шт.
Ручка 3D с дисплеем – 50 шт.,
Расходные материалы к ручкам – 100 шт.,
3D принтер – 2 шт.,
3D сканер – 2 шт.
Фотоаппарат зеркальный цифровой – 1 шт.,
Штатив – 2 шт.,
Фотообъектив -1 шт.,
Фотовспышка – 1 шт.,
Отражатели – 1 шт.,
Флешметр – 2 шт.,
Радиосинхронизатор – 1 шт.
Гильотинный механический резак – 1 шт.,
Переплетчик – 1 шт.,
Пакетный ламинатор – 1 шт.,
Степлер электрический – 1 шт.,
Фальцовщик – 1 шт.,
Термоклеевая машина – 1 шт.,
Резак для бумаги – 2 шт.,
Брошюратор – 2 шт.
Скамейки гимнастические – 10 шт.,
Маты гимнастические – 8 шт.,
Тележка для перевозки матов – 1 шт.,
Мат гимнастический складной – 4 шт.,
Комплект поливалентных модулей – 1 шт.,
Мост гимнастический подкидной -1 шт.,
Бревно гимнастическое напольное – 1 шт.,
Перекладина гимнастическая пристенная – 1 шт.,
Консоль пристенная для канатов – 1 шт.,
Канат для лазания – 1 шт.,
Перекладина навесная – 3 шт.,
Брусья-перекладина – 1 шт.,
Стойки для прыжков в высоту с планкой – 1 шт.,
Щит для метания в цель – 1 шт.,

22Б (спортивный
зал № 2)

21В (спортивный
зал № 3)

Конь гимнастический маховый – 1 шт.,
Конь гимнастический прыжковый – 1 шт.,
Обруч гимнастический – 25 шт.,
Медбол – 6 шт.,
Канат для перетягивания – 1 шт.,
Степ-платформа – 10 шт.,
Ковер гимнастический – 1 шт.,
Мат для приземлений – 2 шт.,
Стенка гимнастическая – 8 шт.,
Брусья навесные -1 шт.,
Брусья гимнастические параллельные и разновысокие (монтируемые) – 1 шт.,
Козел гимнастический -1 шт.,
Кольца гимнастические – 1 шт.,
Дуги для подлезания – 3 шт.,
Коврик гимнастический – 10 шт.,
Дорожка гимнастическая – 1 шт.,
Обруч детский плоский – 10 шт.,
Скакалка – 30 шт.,
Тумба прыжковая атлетическая – 1 шт.,
Дротики для дартса -20 шт.,
Мишень – 10 шт.,
Скалодром – 1 шт.,
Специальное и страховочное снаряжение для скалолазания – 20 шт.,
Клипса палка-обруч - 10 шт.,
Клипса палка-палка – 10 шт.,
Скамья со спинкой и вешалкой для раздевалки – 8 шт.,
Стеллаж для инвентаря – 4 шт.,
Защитная сетка на окна – 4 шт.,
Музыкальный центр – 1 шт.
Аптечка универсальная – 2 шт.
Скамейки гимнастические – 10 шт.,
Барьер легкоатлетический – 10 шт.,
Комплект гантелей – 1 шт.,
Штанга обрезиненная – 2 шт.,
Упоры для отжиманий – 15 шт.,
Ковер борцовский – 1 шт.,
Манекен для занятий единоборствами – 3 шт.,
Диск легкоатлетический – 10 шт.,
Дорожка для разбега для прыжков в длину– 2 шт.,
Комплект гирь -1 шт.,
Свисток – 5 шт.,
Секундомер – 2 шт.,
Эстафетная палочка – 10 шт.,
Стойки волейбольные универсальные с волейбольной сеткой – 1 шт.,
Мяч баскетбольный – 20 шт.,
Мяч волейбольный – 10 шт.,
Мяч футбольный – 15 шт.,
Комплект судейский – 1 шт.,
Конус с втулкой, палкой – 6 шт.,
Стойка баскетбольная игровая – 2 шт.,
Комплект для групповых занятий (с подвижным стеллажом) – 1 шт.,
Снаряд для функционального тренинга – 1 шт.,
Набор для подвижных игр – 1 шт.,
Комплект для проведения спорт мероприятий – 1 шт.,
Туристическое оборудование,
Скамья со спинкой и вешалкой для раздевалки – 8 шт.,
Стеллаж для инвентаря – 4 шт.,
Защитная сетка на окна – 4 шт.
Аптечка универсальная – 2 шт.
Скамейки гимнастические – 10 шт.,
Маты гимнастические – 4 шт.,
Мост гимнастический подкидной -1 шт.,
Бревно гимнастическое – 1 шт.,
Бревно гимнастическое тренировочное – 1 шт.,

Консоль пристенная для канатов – 1 шт.,
Канат для лазания – 1 шт.,
Перекладина навесная – 2 шт.,
Доска навесная для гимнастической стенки – 4 шт.,
Тренажер навесной – 2 шт.,
Палка гимнастическая (бодибар) -12 шт.,
Стойка для бодибаров – 1 шт.,
Стойки для прыжков в высоту с планкой – 1 шт.,
Измеритель высоты установки планки для прыжков в высоту – 1 шт.,
Щит для метания в цель – 1 шт.,
Мяч для метания – 30 шт.,
Канат для перетягивания – 1 шт.,
Граната для метания – 10 шт.,
Пьедестал разборный – 1 шт.,
Степ-платформа – 10 шт.,
Стенка гимнастическая – 6 шт.,
Обруч детский плоский – 10 шт.,
Свисток – 5 шт.,
Секундомер – 2 шт.,
Скакалка – 30 шт.,
Эстафетная палочка – 10 шт.,
Табло электронное – 1 шт.,
Стойки волейбольные универсальные – 1 шт.,
Ворота для гандбола, футбола – 1 шт.,
Мяч баскетбольный – 20 шт.,
Мяч волейбольный – 10 шт.,
Мяч футбольный – 15 шт.,
Насос для накачивания мячей – 2 шт.,
Жилетка игровая – 12 шт,
Щитки футбольные – 20 шт.,
Перчатки вратарские – 4 шт.,
Система для переноски и хранения мячей – 1 шт.,
Конус с втулкой, палкой – 10 шт.,
Нагрудные номера – 100 шт.,
Комплект судейский – 1 шт.,
Комплект для настольного тенниса – 5 шт.,
Стойки для бадминтона – 1 шт.,
Набор для бадминтона – 4 шт.,
Баскетбольный щит с кольцом, сеткой и фермой – 2 шт.,
Вышка судейская универсальная – 1 шт.,
Стойки волейбольные мобильные – 1 шт.,
Комплект мячей гандбольных – 5 шт.,
Мяч для настольного тенниса – 5 шт.,
Ракетки для настольного тенниса – 10 шт.,
Стол для настольного тенниса -4 шт.,
Тренировочный робот – 2 шт.,
Часы с пульсометром и шагометорм -1 шт.,
Грабли для песка – 1 шт,
Рулетка – 3 шт.,
Скамья со спинкой и вешалкой для раздевалки – 8 шт.,
Стеллаж для инвентаря – 4 шт.,
Шкаф-локер для инвентаря – 2 шт.,
Набор для игры в шахматы – 15 шт.,
Набор для игры в шашки – 5 шт.,
Шахматные часы – 5 шт.,
Защитная сетка на окна – 4 шт.,
Аптечка универсальная – 2 шт.

3.5.5.
Информационно-методические
реализации образовательной программы

условия

Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих
и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
–
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом
обеспечении
образовательной
деятельности
и
др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования,
общественности),
в
том
числе
с
применением
дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
с
другими
образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на съѐмных носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные
программы,
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную деятельность (делопроизводство, кадры и т. д.).
Информатизация образовательного процесса
Наименование показателя
Наличие в образовательном учреждении подключения к сети
Internet, Мбит/сек
Количество Internet-серверов
Наличие локальных сетей в ОО
Количество терминалов, с доступом к сети InternetКоличество единиц вычислительной техники (компьютеров)
-всего
-из них используются в образовательном процессе
Количество классов, оборудованных интерактивными панелями
Количество мобильных тележек на 25 ноутбуков

Учебно-методическое и информационное
основной образовательной программы

Фактическое
значение
100 Мбит/с
1
В наличии
3
328
298
64
7

обеспечение

реализации

В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным
информационным ресурсам. Библиотечный фонд школы укомплектован
печатными и электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные
пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего
образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.

Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая
литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней
(локальной)
сети,
внешней
(в
том
числе
глобальной)
сети.
Библиотечно-информационное оснащение образовательного процесса
№
1.
2.

Основные показатели
2021-2022 уч. год
Количество обучающихся в МАОУ СОШ № 24
917
Всего читателей
библиотеки (обучающиеся,
950
сотрудники МАОУ СОШ № 24)

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Всего читателей обучающихся (1-10 классы)
Процент охвата чтением
Количество посещений
Фонд художественной литературы
Фонд учебников
Фонд методической литературы, справочников
Обеспеченность учебниками в %

917
100%
7175
4265
18919
3013
100%

3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Школой определяются все необходимые меры и сроки по приведению условий
реализации основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО. Анализ созданных в МАОУ СОШ №24
условий соответствует требованиям ФГОС СОО
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
к
условиям
реализации основной образовательной программы образовательной организации
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы
достижения
целевых
ориентиров
в
системе
условий
учитывают
организационную
структуру
образовательной
организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию
целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП
МАОУ СОШ № 24.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного
управления,
характерными
чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур
по
управлению
школой;
процедура
принятия
решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий
органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных
групп
общественности;
разработка
механизмов
(способов)
разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных
отношений.
Система условий, реализующих ООП
Кадровые условия:
- непрерывное повышение
квалификации педагогических
работников;
- аттестация педагогических работников

Механизмы достижения
Составление плана-графика и его
реализация Составление плана-графика
и его реализация

Психолого-педагогическое
сопровождение:
Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников Мониторинг
возможностей и способностей
учащихся Выявление и поддержка
детей с особыми образовательными
потребностями и особыми
возможностями здоровья
Материально-технические условия

Информационные и
методические условия

учебно-

Активизация работы Службы медиации
Усовершенствование системы
индивидуального учета Обеспечение
преемственности перехода учащегося с
ОВЗ с одного уровня образования на
другой
Составление дорожных карт пополнения
и
обновления
ресурсов
учебных
кабинетов и их реализация
Составление дорожных карт пополнения
и обновления учебников, методической
литературы, художественной литературы
и их реализация

3.5.8. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО

Мероприятия
Обеспечение
соответствия
нормативной
базы
школы
требованиям
ФГОС
СОО
(цели
образовательной
деятельности,
режим
занятий,
финансирование,
материальнотехническое обеспечение и др.
Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего
общего образования основной новой
редакции образовательной программы
среднего общего образования
образовательной организации
Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

Сроки
реализации
По
меревнесения
изменений и
дополнений в
НПА
Август 2021 г.

Август 2021 г.

школы
требованиям
ФГОС
СОО
(цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
Приведение должностных инструкций работников
школы в соответствие с требованиями ФГОС СОО
и тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом педагога
Определение списка учебников и учебных
пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры школы с учетом
требований
к
минимальной
оснащенности
учебного процесса
Доработка:
– образовательных программ;
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений
о внеурочной
деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения о формах получения образования.
II.Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

Август 2021 г.

Август 2021 г.

Август 2021 г.

Август 2021 г.

Определение объема расходов, необходимых для Ежегодно,
реализации ООП и достижения планируемых
июль
результатов
Корректировка локальных актов,
Ежегодно,
регламентирующих установление заработной платы
август
работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
Заключение
дополнительных соглашений к Ежегодно, 1
трудовому договору с педагогическими
сентября, 1
работниками
января

III.
Обеспечение
координации
взаимодействия
Организационное участников образовательных отношений по
обеспечение
организации введения ФГОС СОО

Постоянно

введения ФГОС Разработка и реализация моделей взаимодействия Август 2021 г.
среднего общего организаций
общего
образования
и
образования
дополнительного образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы мониторинга Август 2021 г.
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
для
проектирования
учебного плана в части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, и внеурочной деятельности

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

Привлечение органов государственнообщественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной
образовательной программы среднего общего
образования
Анализ
кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО
Создание плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников школы
в связи с введением ФГОС СОО

По
необходимости

Июнь-август
2021 г.
Август 2021 г.

Утверждение
плана
научно-методических Август 2021 г.
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО

V.
Размещение на сайте образовательной организации В течение
Информационное информационных материалов о реализации ФГОС года
обеспечение
СОО
введения ФГОС Широкое
информирование
родительской В течение года
среднего общего общественности о введении ФГОС СОО и порядке
образования
перехода на них
Организация изучения общественного мнения по В течение
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения года
возможных дополнений в содержание ООП школы
Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета школы
VI.
Анализ материально-технического обеспечения
Материальнореализации ФГОС СОО
техническое
Обеспечение
соответствия
материальнообеспечение
технической базы образовательной организации
введения ФГОС требованиям ФГОС СОО
среднего общего Обеспечение соответствия санитарнообразования
гигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников школы
Обеспечение
соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами
Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

Октябрь 2021
г.
Ежегодно,
май-июнь
Постоянно

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

В течение
года

3.5.9. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО в МАОУ СОШ
№ 24 проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) школы. Для
такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а
также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов школы.
Объект
Качество кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС
среднего общего образования

Исполнение плана-графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников школы. Реализация
плана методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС
среднего общего образования
Качество модели организации
образовательного процесса.

Качество реализации модели
организации
внеурочной деятельности
Качество реализации системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
Реализация психолого-педагогического
сопровождения
Определение объѐма расходов,

показатели
Педагоги имеют
возможность повышать
квалификацию по
введению ФГОС
(молодые специалисты
вносятся в план
повышения
квалификации)
График повышения
квалификации в
наличии, реализуется
своевременно. План
методической работы в
наличии, реализуется.

ответственные
Директор, зам.
директора по
УМР

Соблюдение
нормативно- правового
регламента,
положительная
динамика
результативности.
Соблюдение нормативноправового регламента

Директор, зам.
директора по
УВР

Мониторинг
реализуется в системе

Директор, зам.
директора по УР

Директор, зам.
по УМР

Директор, зам.
директора по УР

Процесс ППС регулярный Зам.директора по
ВР
Директор
Регулярно

необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
Наличие локальных актов (внесение
Локальные акты
изменений в них), регламентирующих
корректируются
установление заработной платы
работников образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Трудовые договоры и
Наличие дополнительных
дополнительные
соглашений к трудовому договору с
соглашения в наличии
педагогическими работниками
-Наличие учебных кабинетов с
Оборудованы и
автоматизированными рабочими
укомплектованы
местами учителей
кабинеты
-Наличие необходимого спортивного
инвентаря
-Наличие оборудования
-Наличие ТСО
Оборудованы и
укомплектованы кабинеты
-Наличие средств и помещений для
Оборудованы и
занятий учебноукомплектованы кабинеты
исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием
и техническим творчеством
-Оборудованы и
укомплектованы кабинеты
техническим творчеством
-Наличие раздаточных
материалов и наглядных
пособий
-наличие ЭОР
- Наличие комплектов диагностических
материалов
Наличие учебноУчащиеся, педагоги
методических материалов,
обеспечены
соответствующих ФГОС
необходимыми
учебно-методическими
материалами
-Качество содержания рабочих
Содержание РПУП,
программ учебных предметов
программ внеурочной
деятельности постоянно
-Качество содержания
корректируется
рабочих программ
корректируется внеурочной
деятельности
Наличие информации на школьном
На школьном сайте
сайте о ФГОС СОО
размещается
информация о ФГОС
Качество информационных
Информация,
материалов о введении ФГОС
размещенная на сайте,

Директор

Директор

Заместитель
директора АХЧ,
УМР

Заместитель
директора АХЧ,
УМР

Заместитель
директора АХЧ,
УМР
Зам.директора по
УР

Зам.директора по
ИТ
Зам.директора по
УМР, ИТ

среднего общего образования,
размещѐнных на
сайте ОУ
Наличие документации по ФГОС в
учреждении
(локальные акты, приказы, ООП СОО)

своевременна и
актуальна
Локальные акты в
наличии,
необходимые локальные
акты дорабатываются

Директор.
заместители
директора

2. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Рабочие программы учебных курсов
приложениях:
№
приложения
26
27
28
29
30
31
32
33

Рабочие
программы
учебных
предметов
Практикум по обществознанию
Основы журналистики
Практикум по химии
Практикум по биологии
Основы финансовой грамотности
Практикум по математике
Практикум по русскому языку
Основы литературоведения

Рабочие
программы
курсов
представлены в приложениях:
№
приложения
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

представлены

внеурочной

Пояснительная записка

Классы
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
11
10-11

деятельности

Рабочие
программы
курсов
внеурочной деятельности
Фитнес
Золотое перо
Курс практической математики
Теория и практика сочинений разных
жанров
Что? Где? Когда?
Школьный музей
Английский язык и культуроведение
англоязычных стран
Школьное радио
КВН
Физика вокруг нас
Проектная деятельность
Трудные вопросы английского языка
Химия в задачах и упражнениях
Готовимся к ЕГЭ по химии
Билет в будущее
Разговоры о важном
Программа
по
противодействию
экстремизму

2.3. Рабочая программа воспитания

в

Классы
11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
11
10-11
11
10
10
10
10
11
10
10-11
10-11

Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ №24 г. Армавира на 20222023 учебный год (далее – Программа) разработана на основе примерной
рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций
(«Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных
организаций», Москва, 2022; одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня
2022 г. № 3/22).
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и
другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Приложение - календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ
№ 24 на 2022-2023 учебный год.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют
инвариантное
содержание
воспитания
обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации

планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной
организации: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям,
традициям
(их
освоение,
принятие);
приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское
воспитание
—
формирование
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию

себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учѐтом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой

народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учѐтом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,

наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.

Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического
сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность
к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учѐтом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в

отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учѐтом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной

профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учѐтом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учѐтом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в
жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
01.04.2021 года в Северном микрорайоне города Армавира
открылась наша школа, возведенная в рамках национального проекта
«Образование». МАОУ СОШ №24 расположилась на участке в 3,5 га по
адресу проспект Авиаторов, 12. Она включает в себя 5 учебных корпусов, 64
кабинета для старших классов и начального звена, оборудованных
современной техникой: интерактивными панелями и демонстрационным
оборудованием. Для изучения иностранных языков здесь есть 7 мобильных
компьютерных классов, а в кабинетах для физики и химии к партам
подведены вода и электричество. На уроках технологии ученики могут
изучать деревообработку, а ученицы – основы кулинарии и обработки
тканей. Кроме учебных помещений на втором этаже разместили 3
спортивных зала, которые подходят для занятий самбо, гимнастикой и
скалолазанием. Также в распоряжении учеников и учителей – планетарий, 3
читальных зала, собственная типография, музей, мобильная метеостанция и
«Кванториум» – центр дополнительного образования современным
технологиям. Для развития талантов учеников построен большой
концертный зал на 497 мест и 2 зала для занятий хореографией.
Свою работу в полном объеме МАОУ СОШ №24 начала 01.09.2021
года и открыла свои двери более чем для 900 учеников. Именно с этого дня
началась история нашей школы.
Девиз школы: «Через знания – к звездам!», именно он стал
отправной точкой для выбора пути развития учреждения.
Наиболее
значимыми
традиционными
мероприятиями,
составляющие основу воспитательной системы, стали: праздник Первого
звонка, День учителя, месячник «Золотая осень», акция «Дорогою добра,
Новогодний марафон, мероприятия патриотической направленности, дни
Самоуправления, общешкольная «Юморсиада», фестиваль талантов
«Звездный дождь», праздник Последнего звонка.
Отличительным признаком учеников школы является школьная
форма корпоративного цвета с вышитой эмблемой школы.
Совершенствование условий воспитания и воспитательной деятельности
осуществляется благодаря взаимодействию с социальными партнерами –
учреждениями культуры, образования и спорта города.
Ученики нашей школы активно участвуют в значимых для
воспитания проектах и программам, таких как: Большая перемена, Билет в
будущее, профориентационные уроки будущего и других.
В школе успешно функционирует медиацентр, который позволяет
ученикам раскрыть свои способности и таланты, а также реализовать свои
задумки. Большое внимание уделяется развитию самоуправления и детской
инициативности, поэтому все проводимые мероприятия опираются на
интересы и потребности обучающихся.
Определенные трудности при достижении эффективных результатов

в воспитательной деятельности испытывались из-за того, что школьный
коллектив МАОУ СОШ №24 г. Армавира был сформирован из учеников и
педагогов различных школ города и необходимо было время для адаптации и
сплочения коллектива. В новом учебном году данные трудности будут
минимизированы.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы МАОУ СОШ №24 г.
Армавира. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков осуществляется через:
 максимальное использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение
интерактивных
форм
учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
 организацию
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности

обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Многообразие внеурочных курсов, которые реализуются на базе школы
способствуют формированию у обучающихся необходимых навыков для их
дальнейшего роста и достижения новых вершин.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в различных объединениях детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в МАОУ СОШ №24 в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Подробная информация об имеющихся в МАОУ СОШ №24 курсах
внеурочной деятельности указана в календарном плане воспитательной
работы МАОУ СОШ № 24 на 2022-2023 учебный год.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на
решение
задач
воспитания
и
социализации
обучающихся
предусматривает:

 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
 регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам
воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса,

участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Основные школьные дела обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
может предусматривать:
 общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям
в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной
организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
в
разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;

 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
может предусматривать:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по еѐ созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, Краснодарского края,
города Армавира (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, Краснодарского края, города Армавира
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов

выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических,
живописных,
фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
 поддержание в школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 поддержание и использование в воспитательном процессе «места
гражданского почитания» на прилегающей территории (памятной доски);
 обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 популяризацию символики школы, используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
 размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в школе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при школе;
 поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в холле стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
кабинетов, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн);
 обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
 деятельность родительского комитета школы, классов, участвующих
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы;
 тематические родительские собрания в классах по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения
и воспитания;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 родительские дни, во время которых родители посещают школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
 работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
 семейный всеобуч, на котором родители получают ценные
рекомендации от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваются собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания обучающихся;
 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной
организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам
воспитывать
в
обучающихся
инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в школе предусматривает:
деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их

права и законные интересы;
 участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в общеобразовательной организации предусматривает:
 деятельность педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку
и
реализацию
профилактических
программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении
с педагогами, родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнѐрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства

может предусматривает:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнѐров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни школы, города,
региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический
работник
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 организацию встреч учеников старших классов с представителями
различных профессий, которые будут проводиться в формате «Мифы и
факты о профессии». Ученики до начала встречи знакомятся с информацией
о профессии, полученной из различных источников, а во время самой
встречи представитель профессии комментирует данную информацию.
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той

или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в профессиональные образовательные организации и
организации высшего образования;
 совместное с педагогическими работниками изучение интернет
ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков;
 участие обучающихся в работе всероссийских профориентационных
проектов «ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/) и других, созданных в
сети интернет;
 индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Цель и задачи Рабочей программы воспитания реализуют все
педагогические работники МАОУ СОШ №24 города Армавира:
№
Должность
Повышение квалификации
п/п
1
заместитель директора по ВР Методические
и
содержательные
аспекты работы педагога-наставника;
проектирование рабочих программ
воспитания в общеобразовательных
организациях;
организация
и
управление
воспитательной
деятельностью в школе в соответствии
с ФГОС
2
классные руководители
Организация
работы
классного
руководителя
в
образовательной
организации
3
социальный педагог
Проектирование рабочих программ
воспитания в общеобразовательных
организациях

4
5

старшая вожатая
педагог-психолог

6

педагог
образования
педагог-библиотекарь
учителя-предметники

7
8

9

Планируется в 2022-2023 учебном году
Деятельность педагога-психолога в
соответствии с ФГОС НОО, ООО,
СОО и ФГОС ОВЗ
дополнительного Планируется в 2022-2023 учебном году

советник
директора
воспитанию

Планируется в 2022-2023 учебном году
Теория и методика преподавания
предмета в условиях реализации
ФГОС НОО, ООО, СОО; методические
и содержательные аспекты работы
педагога-наставника
по Деятельность советника директора
школы
по
воспитанию
и
по
взаимодействию с общественными
объединениями

Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как
представители администрации школы, так и педагоги. Ответственные
назначаются в соответствии с уровнем проводимого мероприятия.
Также воспитательный потенциал реализуется благодаря имеющимся
социальным партнерам и педагогам дополнительного образования,
работающим по договорам сетевого взаимодействия.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
С 2022-2023 учебного года в штат сотрудников вводится должность
советника директора по воспитанию, реализуются новые программы
дополнительного образования в рамках договоров сетевого взаимодействия.
Ссылка на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания:
https://армавир24.школакубани.рф/sveden/document
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов,
из семей мигрантов, билингвы и др.), одарѐнных, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия, необходимые для комфортного
обучения особого ребенка.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в

общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
 прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность

стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чѐм-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в

календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
 распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие —
это результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
при
наличии)
с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть

анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

4. Организационный
раздел
основной
программы среднего общего образования
3.6.

образовательной

Учебный план МАОУ СОШ № 24

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи образовательной организации
При реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ № 24 ставит перед собой следующую цель:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
задач на этапе среднего общего образования:
7)
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
8)
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования, достижение стабильных и гарантированных образовательных
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми с особыми
потребностями, позволяющих ученикам продолжать обучение в высших
учебных заведениях;
9)
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
10)
выявление и развитие профессиональных склонностей учащихся через
систему профильного обучения, различных курсов, секций, студий и :
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей дополнительного
образования детей;
11)
формирование готовности к жизненному и профессиональному
самоопределению;
12)
развитие у учащихся культуры умственного труда, навыков
самообразования, исследовательской деятельности, методов научного
познания
Ожидаемые результаты
В соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования МАОУ СОШ № 24 прогнозируются следующие результаты:
6)
получат дальнейшее развитие:
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие
психолого-педагогическую и инструментальную
основы формирования
способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
7)
в ходе изучения учебных предметов различных предметных областей
обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы
учебной
работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности.
8)
в ходе планирования и выполнения учебных исследований
обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения
интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
9)
будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. У выпускников будет сформирована потребность
в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
10)
усовершенствуются и пополнятся приобретѐнные на навыки работы с
информацией. Учащиеся смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, усовершенствуют
умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами), смогут использовать информацию для
установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и
доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях,
ситуациях моделирования и проектирования.
-

Особенности и специфика образовательной организации
В МАОУ СОШ № 24 в старшей школе реализуется профильное обучение.
Форма организации профильного обучения - профильные группы.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
В 10-11 классах МАОУ СОШ № 24 реализуется основная образовательная
программа среднего общего образования (срок реализации - 2 года) в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта.
В 10 «А» классе обучение осуществляется в трех профильных группах:
гуманитарный
профиль
социально-гуманитарной
направленности,
естественно-научный профиль медико-биологической направленности,
технологический профиль инженерно-математической направленности.
В 11 «А» классе обучение осуществляется в двух профильных группах:
гуманитарный профиль социально-гуманитарной направленности и
естественно-научный профиль медико-биологической направленности. В 11
«Б» классе обучение осуществляется в двух профильных группах:

технологический профиль инженерно-математической направленности и
социально-экономический профиль.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МАОУ СОШ № 24 для 10 – 11- х классов разработан в
соответствии с
10)
Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
11)
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования, утверждѐнным приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012
№ 413 с изменениями и дополнениями;
12)
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от
23.03.2021 г. № 115 ;
13) Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 № 28;
14) Санитарно-эпидемиологическими
правилами СП 3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству. содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»,
15) Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.01.2021 г. № 2;
16) Уставом МАОУ СОШ № 24;
17) письмом Минобрнауки РФ от 09.10.2017 г. № ТС-945/08 «О реализации
прав граждан на получение образования на родном языке»,
18) письмом Министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 14.07.2022 года №
47-01-13-12008/22
«О
формировании учебных планов и планов внеурочной деятельности для
общеобразовательных организаций на 2022-2023 учебный год».
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов обязательной части учебного плана
организуется с использованием учебников, включенных в Федеральный
перечень, утвержденный приказом Минпросвещения России от 20 мая 2020
года № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность» с изменениями, внесенными приказом Минпросвещения России
от 23 декабря 2020 года № 766.

Особенности учебного плана
В 10 «А» классе в рамках гуманитарного профиля социальногуманитарной направленности на углубленном уровне изучаются русский
язык, английский язык, право; естественно-научного профиля медикобиологической направленности: биология, химия, английский язык,
технологического профиля инженерно-математической направленности на
углубленном уровне изучаются математика, физика, информатика.
В 11 «А» классе в рамках гуманитарного профиля социальногуманитарной направленности на углубленном уровне изучаются русский
язык, английский язык, право; естественно-научного профиля медикобиологической направленности: биология, химия, английский язык. В 11 «Б»
классе в рамках технологического профиля инженерно-математической
направленности на углубленном уровне изучаются математика, физика,
информатика; социально-экономическом профиле: математика, право,
экономика.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является ведение учебного
предмета «Кубановедение», на который отводится по одному часу в неделю в
11 классе из часов региональной части. В 10 классе «Кубановедение» в
режиме апробации – 1 час в неделю с учетом интенсивного изучения
содержания программы среднего общего образования по кубановедению ( 1011 классы)
В рамках изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в
10 классах организуются 5-дневные учебные сборы по основам военной
службы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
распределяются следующим образом:
в 10 «А» классе:
- на предмет «Кубановедение» - 1 час;
- на предмет «Индивидуальный проект» - 2 часа;
в 10 «А» классе (гуманитарный профиль):
- для изучения элективных курсов - 2 часа («Основы литературоведения» - 1
час, «Основы журналистики» - 1 час);
в 11 «А» классе (естественно-научный профиль):
- на предмет «Кубановедение» - 1 час;
- для изучения элективных курсов - 2 часа («Практикум по химии» - 1 час,
«Практикум по русскому языку» - 1 час);
в 11 «А» классе (гуманитарный профиль):
- на предмет «Кубановедение» - 1 час;
- для изучения элективных курсов - 2 часа («Практикум по русскому языку» 1 час, «Основы журналистики» - 1 час);
в 11 Б классе (социально-экономический профиль):
- на предмет «Кубановедение» - 1 час;
- для изучения элективных курсов - 3 часа («Основы финансовой грамотности»
- 1 час, «Практикум по русскому языку» – 1 час, «Практикум по математике» -

1 час).
в 10 Б классе (инженерно-математический профиль):
- на предмет «Кубановедение» - 1 час;
- для изучения элективных курсов - 1 час («Практикум по математике» - 1 час).
Реализация элективных курсов направлена на расширение и углубление
материала профильных предметов (математика, русский язык, право,
биология, химия, обществознание).
Деление классов на группы
Деление обучающихся 10-11-х классов на группы осуществляется на уроках
английского языка, физической культуры.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация в 10-11 классах проводится в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 24.
Кадровое и методическое обеспечение
соответствует требованиям учебного
плана
Таблица-сетка часов учебного плана МАОУ СОШ № 24 для 10 А класса,
реализующего федеральный государственный образовательный стандарт, с
тремя профильными группами: технического профиля инженерноматематической направленности, естественно-научного профиля медикобиологической направленности и гуманитарного профиля социальногуманитарной направленности на 2022-2023 учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
10А (2022-2023)
медико- социаль Инже
биологи
нонерноческая гуманит матем
группа
арная
атичес
группа
кая
групп
а

11А (2023-2024)
медик социаль Инжене
онорнобиоло гуманит математ
гическ
арная
ическая
ая
группа
группа
групп
а

Всего

Обязательная часть
Учебные предметы на
базовом уровне
Русский язык
и литература

Русский язык

Родной язык
и родная
литература

Родной
язык
(русский)
Родная
литература
(русская)
Иностранный
язык (англ.)
История

Иностранные
языки
Общественные
науки

Литература

2

2
3

2

2

102
204

3

204

3

3

География

2
1

2
1

136
68

Обществознан
ие

2

2

136

Математика и
информатика

Математика

Естественные
науки

Химия

4
1

Информатика

4
1
1

Физика

1

2

2

Астрономия

1

Биология

1

Физическая
Физическая
культура и
культура
основы
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельнос жизнедеятельн
ти
ости
Учебные предметы на
углубленном уровне
Русский язык
Русский язык
и литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика и
информатика
Естественные
науки

3

3

204

1

1

68

6
2

Физика

3
3
33

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Кубановедение
Индивидуальн
ый проект
Основы
журналистики
Практикум по
биологии,
химии
Основы
литературоведе
ния
Практикум по
математике
Практикум по
физике,
информатике

Максимально допустимая
недельная нагрузка при 6дневной учебной неделе

2
6
4
5

Информатика

Итого

3

6

Математика

Биология

1

3

Иностранный
язык (англ.)
Право

Химия

68
68
136
34
68

6
4
5

3
3
32

34

340

34

33

35

1

34

2

68

1

1

68

1

68

1

1

68

1

36

136
408
272
340

34
1

34

36

2516

37
37

36

36

Таблица-сетка часов учебного плана МАОУ СОШ № 24 для 11 А классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт, с
двумя профильными группами: естественно-научного профиля медикобиологической направленности и гуманитарного профиля социальногуманитарной направленности на 2022-2023 учебный год

Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
10А (2021-2022)

социаль
медиконобиологи гуманит
ческая
арная
группа
группа

11А (2022-2023)
медик
обиоло
гическ
ая
социальногрупп гуманитарная
а
группа

Всего за
год

Обязательная часть
Учебные предметы на базовом
уровне
Русский язык
и литература

Русский язык

Родной язык
и родная
литература

Родной язык (русский)

Общественные
науки

1

Литература
Родная
(русская)
История

Обществознание
Математика

Естественные
науки

Химия

102

3

3

204

2

2

136

1
2
4
1

1
2
4
1

68
136
272
68

литература

География

Математика и
информатика

2

Информатика

1

Физика

1

2

2
1

Астрономия
Биология

1

Физическая
Физическая культура
культура и
Основы
безопасности
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Учебные предметы на углубленном уровне
Русский язык
и литература

Русский язык

Иностранные
языки
Общественные
науки
Естественные
науки

Иностранный язык (англ.)

3
1

Биология

Итого

3
1

3

3

6

Право
Химия

1

6
2

3
3
32

32

204
408

2
3
3
34

68
136
34
68
204
68

136
204
204

33

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Кубановедение

1

Индивидуальный проект

2

1

68

Практикум по
обществознанию

1

Основы журналистики

1

Практикум по химии

1

68
34
1

1

68
68

Практикум по биологии

1

Практикум по русскому
языку языку

34
34

1

Максимально допустимая недельная
нагрузка при 6-дневной учебной
неделе

37

37

37

36

2516

Таблица-сетка часов учебного плана МАОУ СОШ № 24 для 11 Б классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт, с
двумя профильными группами: технического профиля инженерноматематической направленности и социально-экономического профиля на
2022-2023 учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
10Б (2021-2022)
Инженерно Социал
ьноматематиче эконом
ская группа ическая
группа

11Б (2022-2023)
Инже
Социальнонерно- экономическая
матем
группа
атичес
кая
групп
а
Всего

Обязательная часть
Учебные предметы на базовом
уровне
Русский язык
и литература

Русский язык

Родной язык
и родная
литература

Родной язык (русский)

Иностранные
языки
Общественные
науки

Литература

Родная
литература
(русская)
Иностранный
язык
(англ.)
История
География
Обществознание

Математика и
информатика
Естественные
науки

1

2

102

3

3

204

3
2
1
2

3
2
1
2

204
136
68
136

Математика
Информатика
Химия

1

1
3

1
1
3

68
68
136
34
68
204

1

1

68

1

Физика

1
2

Астрономия
Биология
Физическая
Физическая культура
культура и
Основы безопасности
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Учебные предметы на углубленном
уровне
Общественные
Экономика
науки
Право

1

2
2

2

2
2

136
136

Математика и
информатика

Математика

Естественные
науки
Итого

Физика

Информатика

6
4

4

408
272

5

5

340

33

6

31

35

33

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Кубановедение

1

Индивидуальный
проект
Основы финансовой
грамотности
Практикум по
обществознанию
Практикум по
русскому языку
Практикум по
математике

Максимально допустимая
недельная нагрузка при 6дневной учебной неделе

3.7.

1

68

2

68
1

1

1

34
1

1

37

1

37

68

37

34
68

37

2516

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 24 является частью
организационного раздела основной образовательной программы среднего
общего образования и представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два
года обучения на этапе средней школы составляет не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным

пребыванием на базе общеобразовательной организации, в туристических
походах, экспедициях и т.д.).
План внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 24 для
10-х классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования в
2022-2023 учебном году

Направления
Курс внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Классный час
«Разговоры о важном»
Дополнительное
изучение учебных
предметов

Курс практической математики
Физика вокруг нас
Теория и практика сочинений
разных жанров
Трудные вопросы английского
языка
Химия в задачах и упражнениях
Готовимся к ЕГЭ по химии
Английский язык и
культуроведение англоязычных
стран
Проектная деятельность

Формирование
функциональной
грамотности
Профориентационная Билет в будущее
работа
Развитие личности и
самореализации
обучающихся

Комплекс
воспитательных мер
Итого:

3.8.
1.

Фитнес
Золотое перо
Школьный музей
Школьное радио
КВН
Что? Где? Когда?
Программы по противодействию
экстремизму

10А
1

11А
1

11Б
1

1

1

1

1

1

1
1
1
1

1

1

1

2
1

1

2
1
1
1

1
0,25

0,25

1
0,25

9,25

9,25

9,25

Календарный учебный график
Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2022 года
окончание учебного года – 25 мая 2023 года

Продолжительность урока
II-X классы – 40 минут
I классы – 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
– 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую
культуру)
2.

3.

Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
2-9, 11 классы
10 классы

33 учебные недели
34 учебные недели

+
+

+

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность
каникул
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого

Сроки
учебных
периодов
01.09-29.10
I полугодие
07.11-27.12
09.01-25.03
II полугодие
03.04-25.05

Количество
учебных
недель
9 нед.
7 нед.
10 нед.
8 нед.
34

Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние

Количе
ство
дней
31.11-06.11
7
28.12-08.01
12
27.03-02.04
7

летние

Сроки
каникул

Выход на
занятия
07.11.2022
09.01.2023
03.04.2023

26
98

Дополнительные каникулы для 1-х классов с 13.02.2023 по 19.02.2023
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы – 26 мая 2023 года – 31 августа 2023года
- 9 классы – 26 мая 2023 года – 02 июля 2023года –
государственная итоговая аттестация.
4. Режим начала занятий, расписание звонков
1а, 1б, 1в, 1г, 1д классы
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.30-9.05
1 урок 8.30-9.10
2 урок 9.15-9.50
2 урок 9.20-10.00
Динамическая пауза
Динамическая пауза
10.10-10.50
10.20-11.00
3 урок 10.50-11.25
3 урок 11.00-11.40
4 урок 11.35-12.10
4 урок 11.50-12.30
5 урок 12.40-13.20

2-11 классы
1 урок 8.30-9.10
2 урок 9.20-10.00
3урок 10.20-11.00

4 урок 11.20-12.00
5 урок 12.10-12.50
6 урок 13.00-13.40
7 урок 13.50-14.30
Перерыв между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком не менее 20 мин.
Режим чередования учебной деятельности
Классы
1
2
3
4
5
6
7
8

Учебная деятельность
ФГОС
1 смена
2 смена
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность

9
уроки
внеурочная деятельность
10
уроки
внеурочная деятельность
11
уроки
внеурочная деятельность
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 30 минут.
5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:

Классы
5 дневная учебная неделя
6 дневная учебная неделя
1
21
2-4
23
5
29
6
30
7
32
8
35
9
36
10-11
37
6. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация по четвертям и полугодиям:
Классы
Период аттестации
Сроки проведения
за 1 четверть
с 24.10.22 по 29.10.22
за 2 четверть
с 19.12.22 по 27.12.22
2-9
за 3 четверть
с 13.03.23 по 18.03.23
за 4 четверть
с 16.05.23 по 20.05.23
за 1 полугодие
с 19.12.22 по 27.12.22
10-11
за 2 полугодие
с 16.05.23 по 20.05.23

3.9. Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 24 на
2022-2023 учебный год

№

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МАОУ СОШ № 24
на 2022-2023 учебный год
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
2. Внеурочная деятельность

1

Разговоры о важном

10-11

в течение года

2

Программа по противодействию
экстремизму
Театр

10-11

в течение года

10-11

в течение года

3

Куратор проекта,
классные
руководители
Классные
руководители
Учителя-

предметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Давыдова Э.Д.

4

Музей

10-11

в течение года

5

Школьная газета

10-11

в течение года

6

Школьное радио

10-11

в течение года

7

Школьная киностудия

10-11

в течение года

8

Подготовка к ЕГЭ

10-11

в течение года

9

Тренажерный зал

10-11

в течение года

10

Хореография

10-11

в течение года

11

Проектная деятельность (Большая
перемена)
Билет в будущее

10-11

в течение года

Учителяпредметники
Бровко Т.Е.

10-11

в течение года

Скопылатова А.А.

Естественнонаучная грамотность
(биология)
Естественнонаучная грамотность
(физика)
Служба примирения

10-11

в течение года

10-11

в течение года

Учителяпредметники
Вагнер В.В.

10-11

в течение года

Кочарян М.А.

12
13
14
15

3. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
4. Основные школьные дела
1

День знаний.
Торжественная
линейка,
посвященная Дню знаний

10-11

1
сентября

2

Всероссийский урок

10-11

3

Организационные
классные
ученические собрания: «Законы
школьной
жизни.
«Правила
внутреннего распорядка школы.
Внешний вид и дисциплина».
Мероприятия, посвященные Дню
образования Краснодарского края и
празднованию
Дня
города
муниципального образования город
Армавир
Церемония
поднятия
(спуска)
Государственного
флага
Российской Федерации
Организация мероприятий в рамках
проекта
«Культура
для
школьников»
Организация мероприятий в рамках
проекта «Киноуроки в школах
России»

10-11

1
сентября
сентябрь

10-11

4-12 сентября

Старшая вожатая,
классные
руководители,
ШСУ

10-11

в
течение года

10-11

в
течение года

10-11

в
течение года

Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Старшая вожатая,
классные
руководители
Ответственный за
реализацию
проекта, классные
руководители

4

5
6
7

Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая, классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, социальный
педагог, классные
руководители

8

Проведение Уроков мужества и
информационных пятиминуток

10-11

9

Участие
в
муниципальных,
региональных и Всероссийских
конкурсах,
акциях
(согласно
положениям)

10-11

10

Участие
во
Всероссийских
открытых онлайн-уроках

10-11

11

Мероприятия, посвящѐнные дню
пожилого человека

10-11

12

Мероприятия, посвящѐнные Дню
кубанского казачества

10-11

13

Праздничные
мероприятия,
посвящѐнные Дню Учителя

10-11

14

Месячник «Золотая осень»

10-11

15

Конкурс
2022»

16

Мероприятия в рамках
народного единства

17

Акция «Дорога добра»

10-11

18

Мероприятия, посвящѐнные Дню
матери

10-11

«Мисс

золотая

осень

10-11

Дня

10-11

в
течение года

Руководитель ВПК,
классные
руководители
Зам. директора по
в течение года
ВР, старшая
вожатая, классные
руководители,
учителяпредметники
в
Старшая вожатая,
течение
классные
года
руководители
сентябрь-октябрь Старшая вожатая,
классные
руководители,
ШСУ
октябрь
Старшая вожатая,
классные
руководители,
ШСУ
4-10 октября
Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая, классные
руководители,
ШСУ
октябрь
Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая, классные
руководители,
учителяпредметники,
ШСУ
октябрь
Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая, классные
руководители,
учителяпредметники,
ШСУ
1 неделя ноября Старшая вожатая,
классные
руководители,
ШСУ
ноябрь
Старшая вожатая,
классные
руководители,
ШСУ
18-20 ноября
Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая, классные
руководители,
учителяпредметники,
ШСУ

19

Новогодний марафон

10-11

декабрь

20

Мероприятия в рамках месячника
оборонно-массовой и военнопатриотической работы.

10-11

январь-февраль

21

Праздничные мероприятия,
посвящѐнные 8 марта

10-11

4-8 марта

22

Фестиваль
дождь»

«Звездный

10-11

март

23

Неделя здоровья, приуроченная ко
Дню здоровья

10-11

апрель

24

Мероприятия, посвящѐнные Дню
космонавтики

10-11

12 апреля

25

Мероприятия,
в
рамках
празднования Дня Труда и Весны

10-11

май

26

Мероприятия,
в
рамках
празднования Дня Победы

10-11

4-9 мая

27

Мероприятия,
посвящѐнные
Международному дню семьи

10-11

май

28

Торжественная
посвященная
Последнего звонка

10-11

22-25 мая

талантов

линейка,
празднику

Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая, классные
руководители,
учителя
предметники,
ШСУ
Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая, классные
руководители,
учителяпредметники
Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая, классные
руководители,
учителяпредметники,
ШСУ
Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая, классные
руководители,
учителяпредметники,
ШСУ
Старшая вожатая,
классные
руководители,
учителяпредметники,
ШСУ
Старшая вожатая,
классные
руководители,
ШСУ
Старшая вожатая,
классные
руководители,
ШСУ
Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая, классные
руководители,
ШСУ
Старшая вожатая,
классные
руководители,
ШСУ
Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая, классные

руководители,
учителяпредметники,
ШСУ
5. Внешкольные мероприятия
1

Участие во Всероссийской неделе
«Театр и дети»

10-11

в
течение года

2

Экскурсии в учреждения культуры
города Армавира

10-11

в
течение года

Старшая вожатая,
классные
руководители
Классные
руководители

3

Экскурсии по памятным местам
города Армавира

10-11

в
течение года

Классные
руководители

4

Экскурсии, походы выходного дня

10-11

5

Внешкольные
мероприятия

тематические

10-11

в
течение года
в
течение года

6

Походы, экскурсии, экспедиции,
слѐты

10-11

7

Выездные события

10-11

Классные
руководители
Классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
руководители

1

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

10-11

в
течение года

2

Оформление классных уголков

10-11

3

Трудовые десанты
территории школы

10-11

в
течение года
в
течение года

4

Праздничное оформление школы

10-11

в
течение года

5

Тематическое оформление школы

10-11

в
течение года

в
течение года

в
течение года
6. Организация предметно-пространственной среды

по

уборке

7. Взаимодействие с родителями

Старшая вожатая,
классные
руководители,
ШСУ
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая, классные
руководители,
учи-теляпредметники,
ШСУ
Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая, классные
руководители,
учителяпредметники,
ШСУ

родительское

10-11

в
течение года

Выборы органов самоуправления
класса
Организация классного дежурства

10-11

сентябрь

10-11
10-11

4

Художественное
оформление
класса к различным праздникам
Проведение классных собраний

5

Рейды «Мой внешний вид»

10-11

в
течение года
в
течение года
в
течение года
в
течение года

1

2
3
4

5

6

7

8

1
2
3

Общешкольное
собрание

Администрация
школы, классные
руководители
Оформление
социального
10-11
сентябрь-октябрь
Классные
паспорта класса
руководители
Классные родительские собрания
10-11
в
Классные
течение года
руководители
Педагогическое просвещение и
10-11
в
Заместитель
родителей по вопросам обучения и
течение года
директора по ВР,
воспитания детей
социальный
педагог, педагогпсихолог,
классные
руководители
Обследование
материально10-11
в
Заместитель
бытовых условий
течение года
директора по ВР,
социальный
педагог, классные
руководители
Участие родителей в проведении
10-11
в
Заместитель
школьных мероприятий
течение года
директора по ВР,
классные
руководители
Индивидуальные и групповые
10-11
в
Заместитель
консультации для родителей
течение года
директора по ВР,
социальный
педагог, педагогпсихолог,
классные
руководители
Профилактические беседы с целью
10-11
в
Заместитель
информирование родителей об
течение года
директора по ВР,
имеющихся опасностях для детей
социальный
педагог, педагогпсихолог,
классные
руководители
8. Самоуправление

10-11

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, классные
руководители,
ШСУ

6

Организация дежурства по школе

10-11

в
течение года

7

Работа
школьной
примирения

службы

10-11

в
течение года

8

Выборы
актива
самоуправления

школьного

10-11

октябрь

9

Участие в акциях и мероприятиях
разного уровня

10-11

в
течение года

10

Заседания Совета обучающихся

10-11

11

Организация работы школьного
медиацентра

10-11

в
течение года
в
течение года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог
Заместитель
директора по ВР,
старшая вожатая,
классные
руководители
Старшая вожатая,
классные
руководители,
ШСУ
Старшая вожатая,
ШСУ
Заместитель
директора по ВР,
руководители
отделов
медиацентра

9. Профилактика и безопасность
1

Акция «Внимание - дети!»

10-11

1-7 сентября,
неделя перед
каникулами

2

Единый
день
безопасности.
Проведение инструктажей
День солидарности в борьбе с
терроризмом

10-11

2
сентября
3
сентября

Проведение
профилактических
мероприятий для обучающихся,
посвященных
проведению
Всемирного дня трезвости
Проведение
добровольного
психологического
информированного тестирования с
обучающимися в режиме онлайн

10-11

11 сентября

10-11

сентябрь-март

Краевой
Кубань»

10-11

сентябрь-октябрь

3

4

5

6

месячник

«Безопасная

10-11

руководитель
отряда ЮИД,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Социальный
педагог, классные
руководители,
заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог, классные
руководители
Педагог-психолог,
социальный
педагог, классные
руководители 7-11
классов,
заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог, классные
руководители,
заместитель
директора по ВР

Мониторинг психоэмоционального
состояния
обучающихся
5-11
классов
Краевой день безопасности

10-11

октябрь, апрель

Педагог-психолог

10-11

Социальный
педагог, классные
руководители

9

Акция, посвященная Всемирному
дню борьбы со СПИДом

10-11

октябрь
декабрь
февраль
май
1 декабря

10

Проведение Недели
правовых
знаний с участием сотрудников
служб системы профилактики.

10-11

11

Проведение Недели психологии

10-11

12

Проведение
мероприятий
по
безопасности поведения детей на
водных объектах в зимний период
времени
Кинолектории.
Просмотр
профилактических видеороликов
различнойнаправленности
Проведение
профилактических
мероприятий, направленных на
предотвращение нарушений УК
РФ

10-11

10-11

в течение года

10-11

в
течение года

Социальный
педагог, классные
руководители
Социальный
педагог, классные
руководители

Проведение
профилактических
мероприятий направленных на
формирование
толерантного
отношения,
в
том
числе
недопущению
вандализма,
экстремизма, булинга, конфликтов
на межнациональной почве, и
хулиганских действий.
Акции «Сообщи, где торгуют
смертью»

10-11

в
течение года

Социальный
педагог, классные
руководители

10-11

октябрь, март

Проведение
профилактических
мероприятий, направленных на
предотвращение
вовлечение
несовершеннолетних в группы,
вынашивающие экстремисские и
радикальные идеи, в том числе
пропагандирующие в молодежной
среде субкультуры «Скулшутинга,
«АУЕ», «Колумбайнеров»
Проведение
профилактических
мероприятий направленных на
информирование о различных

10-11

в
течение года

Социальный
педагог,
заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог, инспектор
ОПДН

10-11

в
течение года

7
8

13

14

15

16

17

18

Социальный
педагог, классные
руководители
за 2 недели до
Социальный
каникул
педагог, инспектор
ОПДН, классные
руководители
январь
Педагог-психолог,
социальный
педагог, классные
руководители
декабрь-февраль
Социальный
педагог, классные
руководители

Социальный
педагог, классные
руководители

28

опасностях социальных сетей, и
мерам
ответственности
за
совершение
мошеннических
действий в сети Интернет
Индивидуальная
работа
с
обучающимися, состоящими на
различных видах учета
Проведение
мониторинга
библиотечных фондов на наличие
в них материалов экстремистского
характера, доступа к сайтам
экстремистских организаций
Проведение
профилактических
мероприятий и классных часов по
профилактике
экстремизма
и
ксенофобии
Проведение
мероприятий
по
воспитанию правовой культуры,
формированию законопослушного
поведения
обучающихся,
по
предупреждению правонарушений
и
преступлений
среди
обучающихся школы
Проведение
мероприятий
по
формированию
жизнестойкости
обучающихся,
профилактике
преступлений в отношении детей и
жестокого обращения с ними,
самовольных уходов детей из
семьи,
безнадзорности,
бродяжничества
и
попрошайничества
Проведение
тематических
мероприятий классных часов,
бесед и внеклассных мероприятий
по профилактике наркомании,
табакокурения,
употребления
курительных
смесей,
спиртосодержащей
продукции,
пропаганде
здорового
образа
жизни кабинета
Проведение
профилактических
мероприятий, направленных на
предотвращение
нарушений
обучающимися правил дорожного
движения
Организация деятельности Совета
профилактики
Организация деятельности Штаба
воспитательной работы
Работа телефона доверия

29

Организация

19

20

21

22

23

24

25

26
27

деятельности

10-11

в течение
года

ШВР

10-11

февраль - март

Заместитель
директора по ВР

10-11

в
течение года

Социальный
педагог, классные
руководители

10-11

в
течение года

Социальный
педагог, классные
руководители

10-11

в течение года

Педагог-психолог,
социальный
педагог, классные
руководители

10-11

в течение года

Социальный
педагог, классные
руководители,
инспектор ОПДН

10-11

в течение
года

10-11

в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение

Руководитель
отряда ЮИД,
классные
руководители,
инспектор ГИБДД
Социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель

10-11
10-11
10-11

психолого-педагогический службы
года
школы
10. Социальное партнѐрство

директора по ВР

1

Посещение учреждений города
Армавира,
являющихся
партнѐрами

2

10-11
Участие в уроках, внеурочных
в
занятиях,
внешкольных
течение
мероприятиях,
организованных
года
представителями
организацийпартнѐров
10-11
Реализация социальных проектов
в
совместно
разрабатываемых
течение
обучающимися, педагогами
с
года
организациями-партнѐрами
11. Профориентация

Заместитель
директора по ВР,
ШВР, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
ШВР, классные
руководители

3

10-11

в течение
года

1

Профориентационные занятия

10-11

2

Цикл
открытых
«Проектория»

уроков

10-11

3

Организация
встреч
с
представителями
различных
профессий, в формате «Мифы и
факты о профессии»
Просмотр
тематических
мультфильмов
«Калейдоскоп
Профессий»
Участие
во
всероссийском
конкурсе ранней профориентации
«Билет в будущее»
Консультации для обучающихся
«Выбор профиля обучения и мое
профессиональное
самоопределения»
Дни открытых дверей учебных
заведений города

10-11

в
течение
года

10-11

в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года

10-11

в
течение
года

Экскурсии на предприятия города

10-11

в
течение
года

4

5

6

7

8

10-11

8-11

в
течение
года
в
течение
года

Заместитель
директора по ВР,
ШВР, классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по
УМР, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Педагогпрофнавигатор
Педагог-психолог

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
 1 сентября: День знаний;

 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей;

4 октября: День защиты животных;

5 октября: День Учителя;

Третье воскресенье октября: День отца;

30 октября: День памяти жертв политических
репрессий.
Ноябрь:

4 ноября: День народного единства.
Декабрь:

3 декабря: Международный день инвалидов;

5 декабря: Битва за Москву, Международный день
добровольцев;

6 декабря: День Александра Невского;

9 декабря: День Героев Отечества;

10 декабря: День прав человека;

12 декабря: День Конституции Российской Федерации;

27 декабря: День спасателя.
Январь:

1 января: Новый год;

7 января: Рождество Христово;

25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);

27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:

2 февраля: День воинской славы России;

8 февраля: День русской науки;

21 февраля: Международный день родного языка;

23 февраля: День защитника Отечества.
Март:

8 марта: Международный женский день;

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:

12 апреля: День космонавтики.
Май:

1 мая: Праздник Весны и Труда;

9 мая: День Победы;

24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:

1 июня: Международный день защиты детей;

5 июня: День эколога;

6 июня: Пушкинский день России;

12 июня: День России;




22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодѐжи.



8 июля: День семьи, любви и верности.

Июль:
Август:


22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;

25 августа: День воинской славы России.