Аналитическая справка
по результатам ВПР в 5-9 классах (осень 2022 г.)
МАОУ СОШ №24
В целях обеспечения мониторинга качества образования в МАОУ СОШ №24,
руководствуясь приказом Рособрнадзора от 28.03.2022 № 467 «О внесении изменений в приказ
Рособрнадзора от 16.08.2021 № 1139 «О проведении Рособрнадзором мониторинга качества
подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в форме всероссийских
проверочных работ в 2022 году» были организованы и проведены Всероссийские проверочные
работы (далее ВПР) в 5-9-х классах.
График проведения ВПР в 5-9 классах:
Класс
5

Дата
22 сентября
12 октября
19 октября

Предмет
Русский язык
Математика
Окружающий мир

6

19 сентября
22 сентября
12 октября
28 сентября

История
Русский язык
Математика
Биология

7

12 октября
22 сентября
30 сентября
4 октября

Выбор (биология, география)
Русский язык
Математика
Выбор (история, обществознание)

8

23 сентября
14 октября
20 октября
27 сентября
28 сентября
4 октября

Русский язык
Математика
Выбор (история, обществознание)
Английский язык
Английский язык
Выбор (биология, география, физика)

9

7 октября

Выбор
(история,
обществознание,
география)
Математика
Русский язык
Выбор (биология, физика, химия)

14 октября
23 сентября
28 сентября

Все работы в 5-9 классах проводились за 2021-2022 учебный год.
Назначение ВПР в 5,6,7,8,9-х классах по русскому языку, математике, истории, биологии,
географии, окружающему миру, обществознанию, физике, химии, английскому языку – оценить
уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4, 5,6,7, 8-х классов в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и ФГОС ООО. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения
предметных и метапредметных результатов, в том числе уровень универсальных учебных действий
(УУД) и овладения межпредметными понятиями, оценить личностные результаты обучения.
Цель проведения: мониторинг результатов введения Федеральных государственных
образовательных стандартов, выявление уровня подготовки и определение качества образования
обучающихся 5-9 классов, развитие единого образовательного пространства в РФ.
Проведение Всероссийских проверочных работ осуществлялось в соответствии с инструкцией
для образовательной организации по проведению работ и системой оценивания их результатов.

Результаты ВПР по русскому языку в 5-9 классах
Анализ результатов выполнения всероссийской проверочной работы по русскому языку в 5-х
классах
Вариант проверочной работы в 5классе состоял из двух частей:
1)
диктант с заданиями по написанному тексту
2)
задания на знание языковых единиц, умение понимать письменную информацию,
формулировать основную мысль текста, составлять план прочитанного текста, задавать по нему
вопросы, распознавать значение слова, подбирать синонимы, а также уровень владения
речевыми нормами.
Работу по русскому языку выполняли 94 обучающихся.
Подтвердили годовую отметку - 47 чел., получили отметку выше - 11 чел., получили отметку
ниже - 36 чел.
№
Блоки ООП НОО
Процент
правильного
выполнения
задания
1К1
Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами 42,8
правописания; проверять предложенный текст,
находить и исправлять орфографические ошибки
1К2
Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными 88,65
правилами правописания; проверять предложенный текст, находить
и исправлять пунктуационные ошибки
2
Выделять предложения с однородными членами
50
3(1)
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены 75,53
предложения
3(2)
Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности 65,96
выявленных признаков относить слова к определенной группе
основных частей речи
4
Соблюдать нормы русского литературного языка всобственной речи 84,04
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников
5
Характеризовать звуки русского языка: согласныезвонкие/глухие
58,51
6
Определять тему и главную мысль текста
64,36
7
Делить тексты на смысловые части, составлять план текста
72,7
8
Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, 75
подтверждая ответ примерами из текста
9
Определять значение слова по тексту
88,3
10
Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте
82,98
11
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами 70,74
окончание, корень, приставку, суффикс
12K1
Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности 62,77
выявленных признаков относить слова к определенной группе
основных частей речи
12K2
Проводить морфологический разбор имен существительных по 36,17
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора; находить в тексте предлоги
вместе с именами существительными, к которым они относятся
13K1
Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности 63,83
выявленных признаков относить слова к определенной группе
основных частей речи
13K2
Проводить морфологический разбор имен прилагательных по 36,17
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора

14

15K1
15K2

Находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и 86,17
наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями
Распознавать слов; с учетом совокупности выявленных признаков 40,43
относить слова к определенной группе основных частей речи
Проводить морфологический разбор глаголов по предложенному в 32,98
учебнике
алгоритму;
оценивать правильность
проведения
морфологического разбора

Выводы:
- анализируя результаты проверки видно, что большая часть детей справились с работой,
основные темы программы были усвоены: постановка ударения, морфологические
признаки изученных частейречи, синтаксические навыки
Рекомендации:
- на уроках повторения систематически проводить закрепление знаний и умений
обучающихся потемам, по которым были допущены ошибки.
- на уроках больше уделять внимание работе с текстом.
- отбирать тексты разных стилей, родов и жанров;
- обратить внимание на работу с информационными текстами;
- методика работы с текстом должна быть дополнена его маркировкой, работой со
структурными частями текста, сопоставлением информации текста с информацией другого
текста, иллюстрации, репродукции картины, таблицы, диаграммы и т. п.;
- формировать умения находить, обрабатывать и оценивать информацию текста;
- организовать работу по формированию умения извлекать информацию из текстов для
различных целей;
- продолжить работу над классификацией слов по составу;
- выстроить работу на уроках развития речи по составлению и записи текстов, направленных
на знание норм речевого этикета с учетом орфографических и пунктуационных правил
русского языка;
- работать над определением главной мысли текста.
Анализ результатов всероссийских проверочных работ по русскому языку
в 6-х классах
Работа состояла из 12 заданий:
1) Списывание текста (раскрыть скобки, вставить, где необходимо, пропущенные буквы и знаки
препинания)
2) Языковые разборы слов (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический)
3) Ударение
4) Определение частей речи
5) Найти предложение с прямой речью, расставить знаки препинания, составить схему
предложения
6) Найти предложение, в котором надо поставить запятые, объяснить свой выбор (обращение)
7) Найти предложение, в котором надо поставить запятые, объяснить свой выбор (сложное
предложение)
8) Основная мысль текста
9) Ответ на вопрос по тексту
10) Определение типа речи в предложенных предложениях
11) Найти слово с предложенным значением
12) Найти антоним к слову
Подтвердили годовую отметку - 22 чел., получили отметку выше -5 чел., получили отметку ниже - 28
чел.
№
Блоки ООП НОО
Процент
правильного
выполнения
задания

1К1

Умение правильно списывать осложненный
пропусками
58,64
орфограмм и пунктограмм текст, соблюдая при письме изученные
орфографические и пунктуационные правила.
Соблюдение орфографических норм
1К2
Соблюдение пунктуационных норм
59,39
1К3
Правильность списывания текста
90
2К1
Умение проводить разборы. Фонетический.
55,76
2К2
Умение проводить разборы. Морфемный.
85,45
2К3
Умение проводить разборы. Морфологический
53,33
2К4
Умение проводить разборы. Синтаксический
59,39
3
Постановка ударения в словах.
73,64
4(1)
Умение распознавать изученные части речи в предложении.
75,15
4(2)
Указание отсутствующих в предложении частей речи.
60,91
5(1)
Определения предложения с прямой речью, расстановка знаков 64,55
препинания.
5(2)
Построение схемы предложения с прямой речью.
58,18
6(1)
Распознавания предложения с пропущенными знаками препинания (с 60
обращением).
6(2)
Объяснение основания выбора знаков препинания.
54,55
7(1)
Распознавания предложения с пропущенной одной запятой 40,91
(сложное предложение).
7(2)
Объяснение основания выбора знаков препинания
41,82
8
Работа с текстом (определение основной мысли текста).
23,64
9
Работа с текстом (письменно дать развернутый ответ на 44,55
поставленный вопрос)
10
Определение типа речи.
38,18
11
Определение лексического значения слова по описательной 69,09
характеристике.
12
Подбор синонима/антонима.
70,91
Особые затруднения при выполнении ВПР вызвали следующие задания:
- задание 1 - списывание предложенного текста с пропущенными буквами. Наибольшее
количество ошибок было допущено в правописании личных окончаний глаголов, НЕ с
глаголами, безударных проверяемых гласных в корне;
- задание 2 – фонетический и морфологический разборы;
- задание 5 – построение схемы предложения с прямой речью;
- задание 7 - распознавания предложения с пропущенной одной запятой (сложное
предложение),объяснение основания выбора.
- Задание 8-10 работа с текстом.
Выводы:
- Обучающиеся 6 класса показали хорошее знание программного материала по
морфемике (морфемныйразбор).
Большинство обучающихся справились с выполнением морфологического
разбора имениприлагательного.
- Также обучающиеся умеют выполнять синтаксический разбор простого и простого
осложнѐнногопредложения, давать ему характеристику.
Рекомендации:
- Необходимо продолжить работу по формированию грамотности при списывании текста.
Анализ результатов всероссийских проверочных работ по русскому языку
в 7-х классах
Задания проверочной работы направлены на выявление уровня владения обучающимися
правописными нормами современного русского литературного языка (орфографическими и
пунктуационными), учебно-языковыми опознавательными, классификационными и аналитическими
умениями, предметными коммуникативными умениями, а также регулятивными, познавательными и
коммуникативными универсальными учебными действиями.

Работа состояла из 14 заданий:
1) Умение обучающихся правильно списывать осложненный пропусками орфограмм и
пунктограмм текст, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные
нормы
2) Знание признаков основных языковых единиц (морфемный разбор, словообразовательный
разбор, морфологический разбор, синтаксический разбор)
3) Умение распознавать заданное слово в ряду других на основе сопоставления звукового и
буквенного состава, осознавать и объяснять причину несовпадения звуков и букв в слове
4) Уровень владения орфоэпическими нормами русского литературного языка
5) Умение опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи в
указанном предложении
6) Умение распознавать случаи нарушения грамматических норм русского литературного языка
в формах слов различных частей речи и исправлять эти нарушения
7) Опознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в
именительном падеже
8) Опознавать предложения с обращением, однородными членами предложения, сложное
предложение
9) Умение распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной
форме
10) Умение передавать содержание текста в виде плана в письменной форме с соблюдением норм
построения предложения и словоупотребления
11) Ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в
тексте требуемой информации, подтверждения выдвинутых тезисов
12) Распознавать лексическое значение многозначного слова с опорой на указанный в задании
контекст
13) Умение распознавать стилистическую окраску заданного слова и подбирать к слову близкие
по значению слова (синонимы)
14) Распознавание значения фразеологической единицы (учебно-языковое умение)
Подтвердили годовую отметку - 66 чел., получили отметку выше - 3 чел., получили отметку ниже 55 чел.
№
Блоки ООП ООО
Процент
правильного
выполнения
задания
1К1
Соблюдение орфографических норм.
49,17
1К2
Соблюдение пунктуационных норм
35,93
1К3
Правильность списывания текста
95,56
2К1
2К2
2К3
2К4
3(1)

Морфемный разбор слова
Словообразовательный разбор слова.
Морфологический разбор слова.
Синтаксический разбор предложения.
Поиск слова, в котором не совпадает количество букв извуков.

3(2)
4
5
6

28,89
38,89
83,89
31,67

7(1)
7(2)
8(1)

Объяснение причину несовпадения звуков и букв в слове.
Постановка знака ударения в 4 словах.
Определение части речи каждого слова в предложении.
Нахождение и исправление ошибки (ошибок) в образовании формы
слова (слов). Запись правильного варианта формы слов.
Запись предложения, в котором нужно поставить тире.
Объяснение основания сделанного вывода.
Запись предложения, в котором необходимо поставить двезапятые

8(2)

Объяснение основания сделанного вывода.

40

83,33
58,52
21,48
67,78
41,11

56,67
38,89
63,89

Определение и запись основной мысли текста
60
Составление и запись плана текста из трѐх пунктов.
42,22
Нахождение в тексте ответа на вопрос.
51,67
Определение и запись лексического значения слова. Подбор и запись 85,56
предложения, в котором данное многозначное слово употреблялось бы в
другом значении.
13(1) Определение стилистической окраски слова.
51,11
13(2) Подбор и запись синонима к этому слову.
43,33
14
Объяснение и запись значения фразеологизма. Описание ситуации, в 76,11
которой будет уместно употребление этого фразеологизма (не менее 2
предложений).
Вывод: В результате анализа ВПР по предмету «Русский язык» в 7 классах за курс 6 класса у
учащихся были выявлены следующие дефициты сформированных знаний и умений:
- правописания проверяемой гласной в корне слова;
- н и нн в прилагательных;
- о и ѐ после шипящих;
- гласных в корнях с чередованием.
Рекомендации:
Продолжить работу над повышением пунктуационной зоркости у учащихся по темам:
- знаки препинания в сложных предложениях;
- знаки препинания при обращении.
Больше внимания уделять работе с текстом совершенствованию навыков морфологического
словообразовательного и синтаксического разбора, работе с фразеологическими оборотами и их
уместному употреблению в речи, особое внимание уделить умению распознавать случаи нарушения
грамматических норм русского литературного языка в формах слов различных частей речи и
исправлять эти нарушения в работе с текстом.
В связи с выявленными дефицитами знаний и умений необходимо:
- проанализировать результаты выполнения работы каждого класса и каждого
обучающегося;
- выявить типичные ошибки и провести «работу над ошибками»;
- использовать типологию заданий КИМ ВПР в учебной деятельности;
- широко использовать задания, направленные на развитие умения определять
конкретную жизненную ситуацию и представлять в письменной форме, соблюдая при
письме изученные орфографические и пунктуационные нормы.
9
10
11
12

Анализ результатов всероссийских проверочных работ по русскому языку
в 8 классе
Работа состояла из 14 заданий:
Задание 1 проверяет традиционное правописное умение обучающихся правильно списывать
осложненный пропусками орфограмм и пунктограмм текст, соблюдая при письме изученные
орфографические и пунктуационные нормы. Успешное выполнение задания предусматривает
сформированный у обучающихся навык чтения (адекватное зрительное восприятие информации,
содержащейся в предъявляемом деформированном тексте) как одного из видов речевой
деятельности. Наряду с предметными умениями проверяется сформированность регулятивных
универсальных учебных действий (адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы как в конце действия, так и в процессе
его реализации).
Задание 2 предполагает знание признаков основных языковых единиц и нацелено на выявление
уровня владения обучающимися базовыми учебно-языковыми аналитическими умениями:
− морфемный разбор направлен на проверку предметного учебно-языкового аналитического
умения обучающихся делить слова на
морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
− словообразовательный разбор − на проверку предметного учебно-языкового аналитического
умения обучающихся анализировать

словообразовательную структуру слова, выделяя исходную (производящую) основу и
словообразующую(-ие) морфему(-ы); различать изученные способы словообразования слов
различных частей речи;
− морфологический разбор – на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического
умения анализировать слово с точки зрения
его принадлежности к той или иной части речи, умения определять морфологические признаки
и синтаксическую роль данного слова;
− синтаксический разбор − на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического
умения анализировать различные виды
предложений с точки зрения их структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности. Помимо предметных умений задание предполагает проверку регулятивных
(адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы как в конце действия, так и в процессе его реализации),
познавательных (осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
осуществлять сравнение, классификацию; преобразовывать информацию, используя графические
обозначения в схеме структуры слова при морфемном разборе, при словообразовательном разборе)
универсальных учебных действий.
Задание 3 нацелено на проверку: учебно-языкового умения распознавать производные предлоги в
заданных предложениях, отличать их от омонимичных частей речи; орфографического умения
правильно писать производные предлоги, устно обосновывая условия выбора написаний;
познавательных (осуществлять сравнение; строить логическое рассуждение, включающее
установление
причинно-следственных
связей)
и коммуникативных (формулировать
и
аргументировать собственную позицию) универсальных учебных действий.
Задание 4 нацелено на проверку: учебно-языкового умения распознавать производные союзы в
заданных предложениях, отличать их от омонимичных частей речи; орфографического умения
правильно писать производные союзы, устно обосновывая условия выбора написаний;
познавательных (осуществлять сравнение,
строить логическое рассуждение, включающее
установление
причинно-следственных
связей)
и коммуникативных (формулировать
и
аргументировать собственную позицию) универсальных учебных действий.
Задание 5 направлено на выявление уровня владения орфоэпическими нормами русского
литературного
языка,
вместе
с
тем
оно способствует проверке
коммуникативного
универсального учебного действия (владеть устной речью).
Задание 6 проверяет умение распознавать случаи нарушения грамматических норм русского
литературного языка в заданных предложениях и исправлять эти нарушения, регулятивные
(осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания) универсальные учебные
действия.
Задания 7 и 8 проверяют ряд предметных умений: учебно-языковое опознавательное умение
(опознавать предложения с причастным оборотом, деепричастным оборотом, обращением;
находить границы причастного и деепричастного оборотов, обращения в предложении); умение
применятьзнание синтаксиса в практике правописания; пунктуационные умения, а именно
соблюдать изученные пунктуационные нормы в процессе письма и обосновывать выбор
предложения и знаков препинания в нем, в том числе с помощью графической схемы, а также
универсальные учебные действия: регулятивные (осуществлять актуальный контроль на уровне
произвольного внимания), познавательные (преобразовывать предложение в графическую схему),
коммуникативные (формулировать и аргументировать собственную позицию).
В задании 9 на основании адекватного понимания обучающимися письменно предъявляемой
текстовой информации, ориентирования в содержании текста, владения изучающим видом
чтения (познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия) проверяются
предметные коммуникативные умения анализировать прочитанный текст с точки зрения его
основной мысли, распознавать и формулировать основную мысль текста в письменной форме
(правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.
Задание 10 предполагает ориентирование в содержании прочитанного текста, понимание его
целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, выбор оснований и критериев
для
сравнения (познавательные универсальные учебные действия), проверку предметного
коммуникативного умения опознавать функционально-смысловые типы речи, представленные в
тексте.

Задание 11 также предполагает ориентирование в содержании прочитанного текста, понимание
его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации (ключевых слов и
словосочетаний) в подтверждение своего ответа на вопрос (познавательные универсальные
учебные действия и предметные коммуникативные умения), на основе которых выявляется
способность обучающихся строить речевое высказывание (предметное коммуникативное умение)
в письменной форме (правописные умения) с учетом норм построения предложения и
словоупотребления.
Задание 12 выявляет уровень предметного учебно-языкового опознавательного уменияобучающихся
распознавать лексическое значение
слов с опорой на указанный в задании контекст; предполагается ориентирование в содержании
контекста, нахождение в контексте требуемой информации (познавательные универсальные учебные
действия).
В задании 13 проверяются учебно-языковые умения распознавать стилистически окрашенное слово в
заданном контексте, подбирать к найденному слову близкие по значению слова (синонимы),
предполагается ориентирование в содержании контекста, нахождение в контексте требуемой
информации (познавательные универсальные учебные действия).
Задание 14 предполагает объяснение значения пословицы (учебно-языковое умение) и проверят
умение строить речевое высказывание (предметное коммуникативное умение) в письменной
форме (правописные умения)
с
учетом
норм
построения
предложения
и
словоупотребления;задание нацелено и на адекватное понимание обучающимися письменно
предъявляемой информации (коммуникативные универсальные учебные действия), и на
выявление уровня владения обучающимися национально-культурными нормами речевого
поведения (коммуникативные универсальные учебные действия), а также на осознание
обучающимися эстетической функции русского языка (личностные результаты).
Подтвердили годовую отметку - 41 чел., получили отметку выше - 6 чел., получили отметку ниже 43 чел.
№
Блоки ООП (обучающийся научится/получит возможность научиться
Процент верно
или проверяемые требования(умения) в соответствии с ФГОС)
выполнивших
задание
1К1 Списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в 60,9
практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы/
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка; соблюдать
культуру чтения, говорения, аудирования и письма.
1К2 Списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в 14,1
практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы/
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка; соблюдать
культуру чтения, говорения, аудирования и письма.
1К3 Списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в 98,72
практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы/
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка; соблюдать
культуру чтения, говорения, аудирования и письма.
2К1 Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов. 86,75
Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними.
2К2 Проводить морфологический анализ слова. Распознавать уровни и
55,56
единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними
2К3 Проводить синтаксический анализ предложения. Распознавать уровни
73,08
и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними
3.1
Правильно писать с НЕ слова разных частей речи.
65,38
3.2
Обосновывать условия выбора слитного/раздельного написания
36,32
4.1
Правильно писать Н и НН в словах разных частей речи
61,54

Обосновывать условия выбора написания
Владеть орфоэпическими нормами русского литературного языка
Распознавать случаи нарушения грамматических норм русского
литературного языка в формах слов различных частей речи и исправлять
эти нарушения / осуществлять речевой самоконтроль
7
Анализировать текст с точки зрения его основной мысли
8
Анализировать прочитанную часть текста с точки зрения еѐ микротемы
9
Определять вид тропа
10
Распознавать лексическое значение слова с опорой на указанный контекст
11.1 Распознавать подчинительные словосочетания
11.2 Определять вид подчинительной связи
12
Находить в предложении грамматическую основу
13
Определять тип односоставного предложения
14.1 Находить в ряду других предложений предложение с вводным словом
14.2
Подбирать к данному вводному слову синоним
15.1 Находить в ряду других предложений предложение с обособленным
согласованным определением.
15.2 Обосновывать условия обособления согласованного определения, в том
числе при помощи графической схемы
16.1 Находить в ряду других предложений предложение с обособленным
обстоятельством.
16,2 Обосновывать условия обособления обстоятельства, в том числе при
помощи графической схемы
17
Опознавать по графической схеме простое предложение, осложненное
однородными сказуемыми; находить в ряду других предложений
предложение с однородными сказуемыми с опорой на графическую схему.
4.2
5
6

34,62
65,38
34,62

53,85
51,28
47,44
92,31
73,72
47,01
57,69
57,69
67,95
44,87
82,05
53,85
71,79
52.56
88,46

Типичные ошибки:
1. Исправление грамматических ошибок;
2. Правописание НЕ в словах разных частей речи, правописание Н и НН в разных частях
речи;
3. Знаки препинания в предложениях, осложненных обособленным
определением иобстоятельством;
4. Правописание производных предлогов
5. Невнимательность при чтении задания. Запись неполного ответа
Сложность составили следующие задания:
- соблюдение пунктуационных норм,
- определение основной мысли текста, микротемы
- морфологический разбор частей речи,
- распознавание предложения и мест расстановки запятых,
- обоснование выбора написания.
Выводы:
1) необходимо продолжить усиленную работу в таких направлениях, как ориентирование
в содержании прочитанного текста, понимание его целостного смысла, нахождение в
тексте требуемой информации;
2) необходимо продолжить формирование умения распознавать производные союзы в
заданных предложениях, отличать их от омонимичных частей речи; орфографического
умения правильно писать производные союзы;
3)
необходимо отрабатывать умения опознавать функционально-смысловые типы речи,
представленные в тексте;
4) отработать навыки морфологического разбора, распознавания лексического значения
слов в контексте.
5)
следует продолжить работу над текстом, лексическим значением слов,
представляющих сложность для понимания обучающимися;
6) необходимо усилить работу в таких направлениях, как «Соблюдение орфографических
и пунктуационных норм», «Работа с текстом», «Стили речи», « Основная мысль

текста».
7)
следует продолжить работу над ошибками, на уроках выполнять морфемный и
словообразовательный разборы слов.
Рекомендации:
1. Учителям русского языка и литературы продолжить системную работу, ориентированную
на качественный конечный результат по подготовке к итоговой аттестации обучающихся.
2. Скорректировать работу по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, отрабатывать
на уроках навыки применения правил по темам, по которым обучающиеся показали низкий
уровень качества знаний.
3. Продолжить индивидуальную работу с высокомотивированными обучающимися,
систематическипроводить контроль за усвоением обучающимися изучаемого материала.
Анализ результатов всероссийских проверочных работ по русскому языку
в 9 классе
Работа состояла из 17 заданий:
Задание 1 проверяет традиционное правописное умение обучающихся правильно списывать
осложненный пропусками орфограмм и пунктограмм текст, соблюдая при письме изученные
орфографические и пунктуационные нормы. Успешное выполнение задания предусматривает
сформированный у обучающихся навык чтения (адекватное зрительное восприятие информации,
содержащейся в предъявляемом деформированном тексте) как одного из видов речевой
деятельности. Наряду с предметными умениями проверяется сформированность регулятивных
универсальных учебных действий (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы как в конце действия, так и в процессе его реализации).
Задание 2 предполагает знание признаков основных языковых единиц и нацелено на выявление
уровня владения обучающимися базовыми учебно- языковыми аналитическими умениями: −
морфемный разбор направлен на проверку предметного учебно- языкового аналитического умения
обучающихся делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова; − морфологический разбор – на выявление уровня
предметного учебно- языкового аналитического умения анализировать слово с точки зрения его
принадлежности к той или иной части речи, умения определять морфологические признаки и
синтаксическую роль данного слова; − синтаксический разбор − на выявление уровня предметного
учебно- языкового аналитического умения анализировать различные виды предложений с точки
зрения их структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности. Помимо
предметных умений, задание предполагает проверку регулятивных (адекватно самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как в конце
действия, так и в процессе его реализации), познавательных (осуществлять логическую операцию
установления родо-видовых отношений; осуществлять сравнение, классификацию; преобразовывать
информацию, используя графические обозначения в схеме структуры слова при морфемном разборе,
при словообразовательном разборе) универсальных учебных действий.
Задание 3 нацелено на проверку: орфографических умений (правильно писать с НЕ слова
разных частей речи, обосновывать условия выбора слитного/раздельного написания),
познавательных умений (осуществлять сравнение; строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей) – и коммуникативных (формулировать и
аргументировать собственную позицию) универсальных учебных действий.
Задание 4 нацелено на проверку орфографических умений: правильно писать Н и НН в словах
разных частей речи, обосновывать условия выбора написаний; познавательных (осуществлять
сравнение, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей) и – коммуникативных (формулировать и аргументировать собственную позицию)
универсальных учебных действий.
Задание 5 направлено на выявление уровня владения орфоэпическими нормами русского
литературного языка, вместе с тем оно способствует проверке коммуникативного универсального
учебного действия (владеть устной речью).
Задание 6 проверяет умение распознавать случаи нарушения грамматических норм русского
литературного языка в предложениях и исправлять эти нарушения, а также регулятивные
(осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания) универсальные учебные
действия.

В задании 7 на основании адекватного понимания обучающимися письменно предъявляемой
текстовой информации, ориентирования в содержании текста, владения изучающим видом чтения
(познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия) проверяются предметные
коммуникативные умения анализировать текст с точки зрения его основной мысли, распознавать и
адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме (правописные умения),
соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.
Задание 8 предполагает умение анализировать прочитанную часть текста с точки зрения ее
микротемы, нахождение в тексте требуемой информации (познавательные универсальные учебные
действия и предметные коммуникативные), проверку предметного коммуникативного умения
распознавать и адекватно формулировать микротему заданного абзаца текста в письменной форме
(правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.
Задание 9 также предполагает ориентирование в содержании текста, а также проверяет умения
объяснять значение выражения (учебно-языковое умение) в заданном контексте, определять вид
тропа (предметное коммуникативное умение); задание нацелено и на осознание обучающимися
эстетической функции русского языка (личностные результаты).
Задание 10 выявляет уровень предметного учебно-языкового опознавательного умения
обучающихся распознавать слово по заданному лексическому значению с опорой на указанный
контекст; предполагается ориентирование в содержании контекста, нахождение в контексте
требуемой информации (познавательные универсальные учебные действия).
Задание 11 выявляет уровень предметных учебно-языковых умений обучающихся распознавать
подчинительные словосочетания, определять вид подчинительной связи; наряду с этим задание
предполагает проверку познавательных универсальных учебных действий (осуществлять логическую
операцию установления родо-видовых отношений; осуществлять сравнение, классификацию).
Задание 12 выявляет уровень предметного учебно-языкового опознавательного умения
обучающихся находить в предложении грамматическую основу и предполагает проверку
познавательных универсальных учебных действий (осуществлять логическую операцию
установления родо-видовых отношений, осуществлять сравнение).
Задание 13 выявляет уровень предметного учебно-языкового умения обучающихся определять
тип односоставного предложения, а также предполагает проверку познавательных универсальных
учебных действий (осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
осуществлять сравнение, классификацию).
Задание 14 нацелено на проверку предметного учебно-языкового опознавательного умения
обучающихся находить в ряду других предложение с вводным словом, умения подбирать к данному
вводному слову синоним (из той же группы по значению); предполагается ориентирование в
содержании контекста, нахождение в контексте требуемой информации (познавательные
универсальные учебные действия).
Задание 15 выявляет уровень предметного учебно-языкового умения обучающихся находить в
ряду других предложение с обособленным согласованным определением, пунктуационным умением
обосновывать условия обособления согласованного определения, в том числе с помощью
графической схемы, а также универсальные учебные действия: регулятивные (осуществлять
актуальный контроль на уровне произвольного внимания), познавательные (преобразовывать
предложение в графическую схему), коммуникативные (формулировать и аргументировать
собственную позицию).
Задание 16 выявляет уровень предметного учебно-языкового умения обучающихся находить в
ряду других предложение с обособленным обстоятельством, пунктуационным умением
обосновывать условия обособления обстоятельства, в том числе с помощью графической схемы, а
также универсальные учебные действия: регулятивные (осуществлять актуальный контроль на
уровне произвольного внимания), познавательные (преобразовывать предложение в графическую
схему), коммуникативные (формулировать и аргументировать собственную позицию).
Задание 17 выявляет уровень предметного учебно-языкового умения обучающихся опознавать
по графической схеме простое предложение, осложненное однородными сказуемыми, находить в
ряду других предложение с однородными сказуемыми с опорой на графическую схему, а также
овладение универсальными учебными действиями: регулятивными (осуществлять актуальный
контроль на уровне произвольного внимания), познавательными (понимать графическую схему,
преобразовывать ее в предложение).

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Подтвердили годовую отметку - 42 чел., получили отметку выше - 2 чел., получили отметку ниже 34 чел.
Типичные ошибки при выполнении работы:
Правописание Н-НН в причастиях, НЕ- с разными частями речи.
Выполнение морфологического и морфемного разборов, определение частей речи.
Не умеют определять типы односоставных предложений.
Знаки препинания при обособленных членах предложения, при причастных и деепричастных
оборотах, вводных словах и предложениях.
Не определяют типы словосочетаний.
Ошибки при работе с текстом: не определяют главную мысль, типы и стили речи.

Рекомендации:
Учителям обратить внимание на ошибки, усилить работу по отработке навыков орфографии и
пунктуации, работе с текстом. Повторить все виды разборов.
Результаты ВПР по математике в 5-9 классах
Анализ результатов всероссийской проверочной работы по математике в 5-х классах
В работе по математике в 4 классе проверялось умение выполнять арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, умение использовать начальные математические знания для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и
пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Также умение читать, записывать и
сравнивать величины (время), используя основные единицы измерения величин, умение исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, умение работать с таблицами, схемами,
анализировать и интерпретировать данные, овладение основами логического и алгоритмического
мышления.
Подтвердили годовую отметку - 62 чел., получили отметку выше - 27 чел., получили отметку ниже 14 чел.
Типичные ошибки при выполнении работы:
Вычислительные ошибки на нахождение периметра, неумение пользоваться таблицами при
нахождении ответа на вопрос, выполнение чертежа геометрической фигуры, при решении
логических задач.
Рекомендации: увеличить работу по решению геометрических задач.
Анализ результатов всероссийских проверочных работ по математике
в 6-х классах
Структура варианта проверочной работы:
Работа содержит 14 заданий. В заданиях 1–5, 7, 8, 11, 12 (пункт 1), 13 необходимо записать
только ответ. В задании 12 (пункт 2) нужно изобразить требуемые элементы рисунка. В заданиях 6,
9, 10, 14 требуется записать решение и ответ.
В заданиях 1–3 проверяется владение понятиями «делимость чисел», «обыкновенная дробь»,
«десятичная дробь».
В задании 4 проверяется умение находить часть числа и число по его части.
Заданием 5 контролируется умение находить неизвестный компонент арифметического
действия.
В заданиях 6–8 проверяются умения решать текстовые задачи на движение, работу, проценты и
задачи практического содержания.
В задании 9 проверяется умение находить значение арифметического выражения с
натуральными числами, содержащего скобки.
Заданием 10 контролируется умение применять полученные знания для решения задач
практического характера. Выполнение данного задания требует построения алгоритма решения и
реализации построенного алгоритма.

В задании 11 проверяется умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах.
Задание 12 направлено на проверку умения применять геометрические представления при
решении практических задач, а также на проверку навыков геометрических построений.
Заданием 13 проверяется развитие пространственных представлений.
Задание 14 является заданием повышенного уровня сложности и направлено на проверку
логического мышления, умения проводить математические рассуждения. Успешное выполнение
обучающимися заданий 13 и 14 в совокупности с высокими результатами по остальным заданиям
свидетельствует о целесообразности построения индивидуальных образовательных траекторий для
обучающихся в целях развития их математических способностей.
Каждое верно выполненное задание 1–5, 7, 8, 11 (пункт 1), 11 (пункт 2), 12 (пункт 1), 12 (пункт
2), 13 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ:
записал правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок. Выполнение
каждого заданий 6, 9, 10, 14 оценивается от 0 до 2 баллов. Максимальный первичный балл за
выполнение работы − 20.
Качественные показатели выполнения ВПР по математике по классам

класс
6А
6Б
6В
6Г
6С
СОШ № 24
Краснодарский
край
город Армавир

Всего
уч-ся
29
28
29
29
18

выполняли

133

108

2
1
2
4
6
3
14,81
%

3
13
11
14
16
4
47,22
%

4
9
7
5
5
8
31,48
%

5
3
1
1
1
0
6,48
%

60349
1734

15,47
10,1

41,7
41,81

30,94
34,5

11,89
13,59

26
24
24
22
15

Успев
а
емость
96,2
79,2
83,3
72,7
80,0
85,18
%

качеств
о
46,2
33,3
25
27,3
53,3
37.96%

Сравнение отметок с отметками по журналу
класс
6А
6Б
6В
6Г
6С
СОШ 24
Краснодарский край
г. Армавир

всего
уч-ся
29
28
29
29
18
133

выполняли
работу
26
24
24
22
15
108
57941
1545

подтвердили
оценку
9
11
12
7
9
45,37%
53,37
59,39

повысили понизили
оценку
оценку
1
0
2
1
2
5,56%
8,02
10,23

16
10
10
14
4
49,07%
38,61
30,38

Достижение планируемых результатов
Блоки ПООП обучающийся научится / получит возможность научиться или
проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС
1. 1. Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел. Оперировать на базовом уровне понятием «натуральное число».

МАОУ
СОШ №24
108 уч.
60,19

2. 2. Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел. Оперировать на базовом уровне понятием «обыкновенная
дробь».

48,15

3. 3. Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел. Оперировать на базовом уровне понятием «десятичная дробь».

69,44

4. 4. Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел. Решать задачи на нахождение части числа и числа по его части.
28,7
5. 5. Овладение приемами выполнения тождественных преобразований выражений.
Использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений.
85,19
6. 6. Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин. Решать задачи разных типов
(на работу, на движение), связывающих три величины; выделять эти величины и
отношения между ними; знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против
течения и по течению реки.
42,59
7. 7. Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин. Решать несложные сюжетные
задачи разных типов на все арифметические действия.
49,07
8. 8. Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин. Находить процент от числа,
число по проценту от него; находить процентное отношение двух чисел; находить
процентное снижение или процентное повышение величины.
32,41
9. 9. Овладение навыками письменных вычислений. Использовать свойства чисел и
правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений / выполнять
вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий.
33,33
10. Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин. Решать задачи на покупки,
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
49,54
11.1. Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах.
Читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
99,07
11.2. Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах.
Читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы / извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах,
отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
79,63
12.1. Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин. Вычислять расстояния на
местности в стандартных ситуациях.
39,81
12.2. Развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, развитие
изобразительных умений. Выполнять простейшие построения и измерения на
местности, необходимые в реальной жизни.
38,89
13. Развитие пространственных представлений. Оперировать на базовом уровне
понятиями: «прямоугольный параллелепипед», «куб», «шар».
11,11
14. Умение проводить логические обоснования, доказательства математических
утверждений. Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности.
3,24
Таким образом, определились «проблемные» зоны как класса в целом, так и отдельных
обучающихся:
Требуется серьѐзная коррекция (0-29 % - данный элемент содержания усвоен на крайне
низком уровне).
- Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел. Решать задачи на нахождение части числа и числа по его части.
- . Развитие пространственных представлений. Оперировать на базовом уровне понятиями:
«прямоугольный параллелепипед», «куб», «шар».

- Умение проводить логические обоснования, доказательства математических утверждений.
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности.
Требуется коррекция (30-49 % -данный элемент содержания усвоен на низком уровне).
- Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин. Находить процент от числа, число по проценту от него;
находить процентное отношение двух чисел; находить процентное снижение или процентное
повышение величины.
- Овладение навыками письменных вычислений. Использовать свойства чисел и правила
действий с рациональными числами при выполнении вычислений / выполнять вычисления, в том
числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения
действий.
- Развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, развитие
изобразительных умений. Выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
- Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин. Вычислять расстояния на местности в стандартных
ситуациях.
Для показателей 50-69%-данный элемент содержания усвоен на достаточном уровне.
Необходимо обратить внимание на категорию учащихся, затрудняющихся с данным заданием; 7089%- данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддерживать этот уровень у
сильных учащихся и продолжать подготовку слабых учащихся; от 90%- данный элемент содержания
усвоен на высоком уровне. Важно зафиксировать данный уровень.
Выводы:
1. необходимо провести работу по устранению пробелов в знаниях учащихся по предмету;
2. внести коррективы и дополнения в технологические карты уроков, для ликвидации
пробелов и формирования УУД путем повторения и закрепления западающего учебного материала,
разработки индивидуальных и разноуровневых заданий, отработки указанных навыков;
3. откорректировать содержание текущего тестирования и контрольных работ с целью
мониторинга результативности работы по устранению пробелов в знаниях и умениях;
Рекомендации по ликвидации пробелов по предмету математика:
1. По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов:
организовать сопутствующее повторение на уроках, ввести в план урока проведение индивидуальных
тренировочных упражнений для отдельных учащихся;
2. Использовать тренинговые задания для формирования устойчивых навыков решения заданий,
систематически отрабатывать навыки преобразования алгебраических выражений, развивать стойкие
вычислительные навыки через систему разноуровневых упражнений;
3. Сформировать план индивидуальной работы с учащимися слабомотивированными на учебную
деятельность.
4. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную), рассматривая два способа решения
задач. Конкретизировать составные части задачи с правилами ее оформления, где запись ответа должна строго
соответствовать постановке вопроса задачи.
5. Выполнение различных заданий на определение правильной последовательности временных отношений по
выстраиванию очередности;
6. Усиление работы по формированию УУД применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин;
7. Глубокое и тщательное изучение трудных для понимания учащихся тем математики.
8.Формировать у обучающихся умение использовать графическую интерпретацию информации, учить
извлекать необходимую информация.
9.Формировать умение анализировать предложенный текст географического, исторического или
практического содержания, извлекать из большого текста информацию, необходимую для решения
поставленной задачи, т е развивать математическую функциональную грамотность.
10. Регулярно организовывать проведение диагностических работ по пройденным разделам предмета с целью
выявления затруднений, которые остались у обучающихся.

Анализ результатов всероссийских проверочных работ по математике
в 7-х классах
Работа состояла из 13 заданий:
1) Владение понятиями отрицательные числа
2) Владение понятием обыкновенная дробь
3) Умение находить часть числа и число по его части
4) Владение понятием десятичная дробь
5) Умение оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
6) Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах
7) Умение оперировать понятием модуль числа
8) Умение сравнивать обыкновенные дроби, десятичные дроби и смешанные числа
9) Умение находить значение арифметического выражения с обыкновенными дробями и
смешанными числами, содержащего скобки
10) Умение решать несложные логические задачи, а также на проверку умения находить
пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях
11) Умение решать текстовые задачи на проценты, задачи практического содержания
12) Умение применять геометрические представления при решении практических задач, а также
на проверку навыков геометрических построений
13) Задание повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления,
умения проводить математические рассуждения.

Класс

Кол-во
детей в
классе

Кол-во
писавших

Кол-во
«5»

Кол-во
«4»

Кол-во
«3»

Кол-во
«2»

Средняя
отметка

7а

30

27

6

20

1

0

7б

29

29

0

2

20

7в

31

27

1

4

7г

32

29

4

7д

29

28

ИТОГО

151

140

%
Выполн
ения

%
каче
ства

СОУ

4,19

100

96,3

0,71

7

2,83

75,9

6,9

0,29

15

7

2,96

74,1

18,5

0,33

9

11

5

3,41

82,8

44,8

0,47

1

3

23

1

3,14

96,4

14,3

0,40

12

38

70

20

3,30

85,7

35,7

0,44

Подтвердили годовую отметку - 79 чел., получили отметку выше - 12 чел., получили отметку ниже 49 чел.
Типичные ошибки при выполнении работы:
затруднения вызвали:







решение выражений с отрицательными числами,
находить обыкновенную дробь,
находить часть от целого числа и число по его части;
знать понятие модуль числа,
находить значение арифметического выражения с обыкновенными дробями и смешанными
числами, содержащего скобки,
 применять геометрические представления при решении практических задач, а также на
проверку навыков геометрических построений,
 задание повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления,
умения проводить математические рассуждения
Рекомендации по ликвидации пробелов по предмету математика:
1. По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов:
организовать сопутствующее повторение на уроках, ввести в план урока проведение индивидуальных
тренировочных упражнений для отдельных учащихся;
2. Использовать тренинговые задания для формирования устойчивых навыков решения заданий,
систематически отрабатывать навыки преобразования алгебраических выражений, развивать стойкие
вычислительные навыки через систему разноуровневых упражнений;
3. Сформировать план индивидуальной работы с учащимися слабомотивированными на учебную
деятельность.

4. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную), рассматривая два способа решения
задач. Конкретизировать составные части задачи с правилами ее оформления, где запись ответа должна строго
соответствовать постановке вопроса задачи.
5. Выполнение различных заданий на определение правильной последовательности временных отношений по
выстраиванию очередности;
6. Усиление работы по формированию УУД применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин;
7. Глубокое и тщательное изучение трудных для понимания учащихся тем математики.
8. Совершенствование умений находить процент от числа, число по его проценту; находить процентное
отношение двух чисел; находить процентное снижение или процентное повышение величины, развития
коммуникативных и познавательных УУД
9.Формировать у обучающихся умение использовать графическую интерпретацию информации, учить
извлекать необходимую информация, т е развивать математическую функциональную грамотность.
10.Формировать умение анализировать предложенный текст географического, исторического или
практического содержания, извлекать из большого текста информацию, необходимую для решения
поставленной задачи.
11. Регулярно организовывать проведение диагностических работ по пройденным разделам предмета с целью
выявления затруднений, которые остались у обучающихся.

Анализ результатов всероссийских проверочных работ по математике
в 8 классе
Работа состояла из 16 заданий:
В заданиях 1, 2 проверяется владение понятиями «отрицательное число», «обыкновенная дробь»,
«десятичная дробь» и вычислительными навыками.
В задании 3 проверяется умение извлекать информацию, представленную в таблицах или на
графиках.
В задании 4 проверяется владение основными единицами измерения длины, площади, объѐма, массы,
времени, скорости.
Заданием 5 проверяется умение решать текстовые задачи на проценты.
Задание 6 направлено на проверку умений решать несложные логические задачи, а также находить
пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В задании 7 проверяются умения извлекать информацию, представленную на диаграммах, а также
выполнять оценки, прикидки.
В задании 8 проверяется владение понятиями «функция», «график функции», «способы задания
функции».
В задании 9 проверяется умение решать линейные уравнения, а также системы линейных уравнений.
Задание 10 направлено на проверку умения извлекать из текста необходимую информацию, делать
оценки, прикидки при практических расчѐтах.
В задании 11 проверяется умение выполнять преобразования буквенных выражений с
использованием формул сокращѐнного умножения.
В задании 12 проверяется умение сравнивать обыкновенные дроби, десятичные дроби и смешанные
числа.
Задания 13 и 14 проверяют умение оперировать свойствами геометрических фигур, применять
геометрические факты для решения задач.
В задании 15 проверяется умение представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Задание 16 направлено на проверку умения решать текстовые задачи на производительность,
покупки, движение.

Класс

Кол-во
детей в
классе

Кол-во
писавших

Кол-во
«5»

Кол-во
«4»

Кол-во
«3»

Кол-во
«2»

Средняя
отметка

%
Выполн
ения

8а
8б
8в
8г
8д
ИТОГО

28
27
24
26
25
130

21
25
21
23
22
112

3
1
0
1
0
5

9
6
2
7
2
26

6
18
17
10
10
61

3
0
2
5
10
20

3,57
3,32
3,00
3,17
2,60
3,14

85,7
100
90,5
78,3
54,5
82,1

%
кач
ест
ва
57,1
28
9,5
34,8
9
27,7

СО
У
0,52
0,45
0,35
0,39
0,30
0,39

Подтвердили годовую отметку - 61 чел., получили отметку выше - 9 чел., получили отметку ниже 42 чел.
Типичные ошибки при выполнении работы.
Затруднения вызвали:
 владение понятиями «отрицательное число», «обыкновенная дробь», «десятичная дробь» и
вычислительными навыками
 владение основными единицами измерения длины, площади, объѐма, массы, времени,
скорости;
 умение решать текстовые задачи на проценты;
 умения извлекать информацию, представленную на диаграммах, а также выполнять оценки,
прикидки, владение понятиями «функция», «график функции», «способы задания функции»;
 умение решать линейные уравнения, а также системы линейных уравнений;
 умение оперировать свойствами геометрических фигур, применять геометрические факты для
решения задач;
 умение представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 умения решать текстовые задачи на производительность, покупки, движение.
Рекомендации по ликвидации пробелов по предмету математика:
1. По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных
пробелов: организовать сопутствующее повторение на уроках, ввести в план урока проведение
индивидуальных тренировочных упражнений для отдельных учащихся;
2. Использовать тренинговые задания для формирования устойчивых навыков решения заданий,
систематически отрабатывать навыки преобразования алгебраических выражений, развивать стойкие
вычислительные навыки через систему разноуровневых упражнений;
3. Сформировать план индивидуальной работы с учащимися слабомотивированными на учебную
деятельность.
4. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную), рассматривая два способа
решения задач. Конкретизировать составные части задачи с правилами ее оформления, где запись
ответа должна строго соответствовать постановке вопроса задачи.
5. Выполнение различных заданий на определение правильной последовательности временных
отношений по выстраиванию очередности;
6. Усиление работы по формированию УУД применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин;
7. Глубокое и тщательное изучение трудных для понимания учащихся тем математики.
8. Совершенствование умений находить процент от числа, число по его проценту; находить
процентное отношение двух чисел; находить процентное снижение или процентное повышение
величины, развития коммуникативных и познавательных УУД
9.Обратить особое внимание на повторение, закрепление и на выполнение домашних заданий по
темам «Функции», «Формулы сокращенного умножения», работа с числовыми выражениями на
вычисления, сравнения.
10.Формировать у обучающихся умение использовать графическую интерпретацию информации,
учить извлекать необходимую информация, т е развивать математическую функциональную
грамотность.
11.Формировать умение анализировать предложенный текст географического, исторического или
практического содержания, извлекать из большого текста информацию, необходимую для решения
поставленной задачи.
12. Регулярно организовывать проведение диагностических работ по пройденным разделам предмета
с целью выявления затруднений, которые остались у обучающихся.
Анализ результатов всероссийских проверочных работ по математике
в 9 классе
Работа содержит 19 заданий. В заданиях 1–3, 5, 7, 9–14 необходимо записать только ответ. В
заданиях 4 и 8 нужно отметить точки на числовой прямой. В задании 6 требуется записать

обоснованный ответ. В задании 16 требуется дать ответ в пункте 1 и схематично построить график в
пункте 2. В заданиях 15, 17–19 требуется записать решение и ответ.
В задании 1 проверяется владение понятиями «отрицательное число», «обыкновенная дробь»,
«десятичная дробь», вычислительными навыками.
В задании 2 проверяется умение решать линейные, квадратные уравнения, а также системы
уравнений.
В задании 3 проверяется умение решать задачи на части.
В задании 4 проверяется знание свойств целых чисел и правил арифметических действий.
Задание 5 проверяет владение понятиями «функция», «график функции», «способы задания
функции».
Задание 6 направлено на проверку умения извлекать и анализировать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках.
В задании 7 проверяются умения читать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках и определять статистические характеристики данных.
В задании 8 проверяется умение сравнивать действительные числа.
В задании 9 проверяется умение выполнять преобразования буквенных дробно-рациональных
выражений.
Задание 10 направлено на проверку умения в простейших случаях оценивать вероятность
события.
Задание 11 проверяет умение решать текстовые задачи на проценты, в том числе задачи в
несколько действий.
Задания 12–15 и 17 проверяют умение оперировать свойствами геометрических фигур, а также
знание геометрических фактов и умение применять их при решении практических задач.
В задании 16 проверяются умения извлекать из текста необходимую информацию,
представлять данные в виде диаграмм, графиков.
Задание 18 направлено на проверку умения решать текстовые задачи на производительность,
движение.
Задание 19 является заданием высокого уровня сложности и направлено на проверку
логического мышления, умения проводить математические рассуждения.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом:
правильное решение каждого из заданий 1–5, 7, 9–14, 17 оценивается 1 баллом. Задание считается
выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал правильное число, правильную
величину; изобразил правильный рисунок. Выполнение каждого из заданий 6, 8, 15, 16, 18, 19
оценивается от 0 до 2 баллов. Максимальный первичный балл — 25.
Качественные показатели выполнения ВПР по математике по классам
Всего
Успева качеств
выполняли
класс
уч-ся
2
3
4
5
емость
о
9А
30
25
2
16
7
0
92,0
28,0
9Б
27
22
3
18
1
0
96,2
4,5
9В
31
23
2
10
11
0
91,0
47
11,27
63,38
25,35
СОШ № 24
88
71
%
%
%
0
88,73%
25,35%
Краснодарский
край
52610
15,76
59,27
22,79
2,18
город Армавир
1463
10,05
58,1
28,64
3,21
Сравнение отметок с отметками по журналу
класс
9А
9Б
9В
СОШ № 24
Краснодарский край
г. Армавир

всего
уч-ся
30
27
31
88

выполняли
работу
25
22
23
71
51909
1463

подтвердили
оценку
14
16
14
59,15%
56.17
66,28

повысили понизили
оценку
оценку
0
0
1
1,41%
3,42
3,69

11
6
8
39,44%
40,42
30,03

Достижение планируемых результатов
Блоки ПООП обучающийся научится / получит возможность научиться или проверяемые
требования (умения) в соответствии с ФГОС
1. 1. Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел.
Оперировать на базовом уровне понятиями «обыкновенная дробь», «смешанное число», «десятичная
дробь»
2. 2. Овладение приѐмами решения уравнений, систем уравнений. Оперировать на базовом уровне
понятиями «уравнение», «корень уравнения»; решать линейные и квадратные уравнения / решать
квадратные уравнения и уравнения, сводимые к ним с помощью тождественных преобразований
3. 3. Развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для задач практического
характера и задач из смежных дисциплин. Составлять числовые выражения при решении
практических задач
4. 4. Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел.
Знать свойства чисел и арифметических действий
5. 5. Овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функциональнографические представления. Строить график линейной функции
6. 6. Развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для задач практического
характера и задач из смежных дисциплин, умения извлекать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках. Читать информацию, представленную в виде таблицы,
диаграммы, графика; использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств / извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах,
отражающую характеристики реальных процессов
7. 7. Умения извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы данных с помощью подходящих статистических характеристик.
Читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика
8. 8. Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел.
Оценивать значение квадратного корня из положительного числа / знать геометрическую
интерпретацию целых, рациональных, действительных чисел
9. 9. Овладение символьным языком алгебры. Выполнять несложные преобразования дробнолинейных выражений, использовать формулы сокращѐнного умножения
10. 10. Формирование представлений о простейших вероятностных моделях. Оценивать вероятность
события в простейших случаях / оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях
11. 11. Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин. Решать задачи на покупки; находить процент от числа,
число по проценту от него, процентное отношение двух чисел, процентное снижение или
процентное повышение величины
12. 12. Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний о плоских
фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и теорем. Оперировать на базовом
уровне понятиями геометрических фигур, извлекать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах в явном виде, применять для решения задач геометрические факты
13. 13. Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний о плоских
фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и теорем. Оперировать на базовом
уровне понятиями геометрических фигур, применять для решения задач геометрические факты
14. 14. Овладение геометрическим языком; формирование систематических знаний о плоских
фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и теорем. Оперировать на базовом
уровне понятиями геометрических фигур, приводить примеры и контрпримеры для подтверждения
высказываний
15. 15. Развитие умений моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенную модель с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры.
Использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического содержания

СОШ
№24
71 уч.

91,55

84,51

73,24
63,38
46,48

78,87

40,85

59,86
36,62

59,15

38,03

28,17

22,54

61,97

5,63

16.1. 16.1. Развитие умения использовать функционально графические представления для описания
реальных зависимостей. Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков / иллюстрировать
с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам

74,65

16.2. 16.2. Развитие умения использовать функционально графические представления для описания
реальных зависимостей. Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков / иллюстрировать
с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам

56,34

17. 17. Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний о плоских
фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и теорем. Оперировать на базовом
уровне понятиями геометрических фигур / применять геометрические факты для решения задач, в
том числе предполагающих несколько шагов решения
18. 18. Развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера, умений моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры. Решать задачи разных типов (на
производительность, движение) / решать простые и сложные задачи разных типов, выбирать
соответствующие уравнения или системы уравнений для составления математической модели
заданной реальной ситуации или прикладной задачи
19. 19. Развитие умений точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства.
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности

12,68

11,27

9,15

Таким образом, определились «проблемные» зоны как класса в целом, так и отдельных
обучающихся:
Требуется серьѐзная коррекция (0-29 % - данный элемент содержания усвоен на крайне
низком уровне).
- Развитие умений моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенную модель с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры.
Использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического содержания
- Развитие умений точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства.
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности
- Развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера, умений моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры. Решать задачи разных типов (на
производительность, движение) / решать простые и сложные задачи разных типов, выбирать
соответствующие уравнения или системы уравнений для составления математической модели
заданной реальной ситуации или прикладной задачи
- Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний о плоских
фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и теорем. Оперировать на базовом
уровне понятиями геометрических фигур / применять геометрические факты для решения задач, в
том числе предполагающих несколько шагов решения
Требуется коррекция (30-49 % -данный элемент содержания усвоен на низком уровне).
- Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний о плоских
фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и теорем. Оперировать на базовом
уровне понятиями геометрических фигур, применять для решения задач геометрические факты
- Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний о плоских
фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и теорем. Оперировать на базовом
уровне понятиями геометрических фигур, извлекать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах в явном виде, применять для решения задач геометрические факты
- Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин. Решать задачи на покупки; находить процент от числа,
число по проценту от него, процентное отношение двух чисел, процентное снижение или процентное
повышение величины
Для показателей 50-69%-данный элемент содержания усвоен на достаточном уровне.
Необходимо обратить внимание на категорию учащихся, затрудняющихся с данным заданием; 7089%- данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддерживать этот уровень у
сильных учащихся и продолжать подготовку слабых учащихся; от 90%- данный элемент содержания
усвоен на высоком уровне. Важно зафиксировать данный уровень.
Выводы:
1. необходимо провести работу по устранению пробелов в знаниях учащихся по предмету;
2. внести коррективы и дополнения в технологические карты уроков, для ликвидации
пробелов и формирования УУД путем повторения и закрепления западающего учебного материала,
разработки индивидуальных и разноуровневых заданий, отработки указанных навыков;
3. откорректировать содержание текущего тестирования и контрольных работ с целью
мониторинга результативности работы по устранению пробелов в знаниях и умениях;

Рекомендации по ликвидации пробелов по предмету математика:
1. По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных
пробелов: организовать сопутствующее повторение на уроках, ввести в план урока проведение
индивидуальных тренировочных упражнений для отдельных учащихся;
2. Использовать тренинговые задания для формирования устойчивых навыков решения заданий,
систематически отрабатывать навыки преобразования алгебраических выражений, развивать стойкие
вычислительные навыки через систему разноуровневых упражнений;
3. Сформировать план индивидуальной работы с учащимися слабомотивированными на учебную
деятельность.
4. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную), рассматривая два способа
решения задач. Конкретизировать составные части задачи с правилами ее оформления, где запись
ответа должна строго соответствовать постановке вопроса задачи.
5. Выполнение различных заданий на определение правильной последовательности временных
отношений по выстраиванию очередности;
6. Усиление работы по формированию УУД применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин;
7. Глубокое и тщательное изучение трудных для понимания учащихся тем математики.
8. Совершенствование умений находить процент от числа, число по его проценту; находить
процентное отношение двух чисел; находить процентное снижение или процентное повышение
величины, развития коммуникативных и познавательных УУД
9.Обратить особое внимание на повторение, закрепление и на выполнение домашних заданий по
темам «Функции», «Формулы сокращенного умножения», работа с числовыми выражениями на
вычисления, сравнения.
10.Формировать у обучающихся умение использовать графическую интерпретацию информации,
учить извлекать необходимую информация, т е развивать математическую функциональную
грамотность.
11.Формировать умение анализировать предложенный текст географического, исторического или
практического содержания, извлекать из большого текста информацию, необходимую для решения
поставленной задачи.
12. Регулярно организовывать проведение диагностических работ по пройденным разделам предмета
с целью выявления затруднений, которые остались у обучающихся.
Результаты ВПР по окружающему миру в 5-х классах
На выполнение проверочной работы отводится 45 минут. Максимальный балл, который можно
получить за всю работу – 32.
Работа по окружающему миру состояла из 10 заданий.
Работу выполняли 104 обучающихся.
Подтвердили оценку– 26 человек, повысили- 9 человек, понизили- 26 человек.
№
Процент
правильного
Блоки ООП НОО
выполнения
задания
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, 83,17
1.1
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.); использование различных способов
анализа, передачи информации в соответствии с познавательными
задачами; в том числе умение анализировать изображения. Узнавать
изученные объекты и явления живой и неживой природы; использовать
знаково-символические средства для решения задач.
Использование различных способов анализа, организации, передачи и 79,33
2.2
интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами;
освоение доступных способов изучения природы.
Использовать знаково-символические средства для решения задач;
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы.
3.1
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, 25

3.2

3.3

4.4

5.5

6.1.

6.2.

6.3.

процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.); овладение логическими действиями
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.
Использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.); овладение логическими действиями
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.
Использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.); овладение логическими действиями
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.
Использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности; умение анализировать
изображения.
Узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для
решения задач.
Освоение элементарных норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде.
Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного
поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления
своего здоровья.
Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение,
измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации.
Вычленять содержащиеся в тексте основные события; сравнивать между
собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач
Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение,
опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации.
Вычленять содержащиеся в тексте основные события; сравнивать между
собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач
Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение,
опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

79,33

56,41

64,42

89,42

75,96

72,12

46,15

7.1.

7.2.

8K1.

8K2.

8K3

9.1.

9.2.

установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации.
Вычленять содержащиеся в тексте основные события; сравнивать между
собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач
Освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы
и людей; использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации.
Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для
решения задач / выполнять правила безопасного поведения в доме, на
улице, в природной среде
Освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы
и людей; использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации.
Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для
решения задач / выполнять правила безопасного поведения в доме, на
улице, в природной среде
. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (социальных);
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации.
Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (социальных); осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах.
. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (социальных);
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации.
Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах.
. Сформированность уважительного отношения к России, своей семье,
культуре нашей страны, еѐ современной жизни; готовность излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
[Будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина России;
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами
Сформированность уважительного отношения к России, своей семье,
культуре нашей страны, еѐ современной жизни; готовность излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
[Будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,

88,46

72,6

87,5

74,04

55,77

94,23

87,5

представителя народа, гражданина России;
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами
Сформированность уважительного отношения к России, своей семье, 86,54
9.3.
культуре нашей страны, еѐ современной жизни; готовность излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
[Будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина России
Сформированность уважительного отношения к родному краю; осознанно 78,85
10.1.
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
[Будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя
народа,
гражданина
России;
описывать
достопримечательности столицы и родного края.
10.2K1. Сформированность уважительного отношения к родному краю; осознанно 73,08
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
[Будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя
народа,
гражданина
России;
описывать
достопримечательности столицы и родного края.
10.2K2. Сформированность уважительного отношения к родному краю; осознанно 65,38
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
1
[Будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя
народа,
гражданина
России;
описывать
достопримечательности столицы и родного края.
10.2K3. Сформированность уважительного отношения к родному краю; осознанно 35,1
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Вывод: затруднения вызвали: определение материков на карте мира, названия животных и где они
обитают; профессии людей; название региона, главного города своего региона, чем известен регион
(какие животные в нем живут).
Рекомендации:
– использовать в рамках преподавания окружающего мира задания,
способствующие вычленять содержащиеся в тексте основные события, сравнивать между собой
объекты, описанные в тексте, проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование;
– расширить применение в образовательном процессе заданий, нацеленных на развитие осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, описывать
достопримечательности.
Результаты ВПР по биологии в 6-9 классах
Анализ результатов всероссийской проверочной работы по биологии
в 6-х классах
Работа состояла из 10 заданий:
1) Умение выделять существенные признаки биологических объектов
2) Умение использовать важнейшие признаки живого для объяснения того или иного природного
явления
3) Умение сравнивать биологические объекты с их моделями в целях составления описания по
заданному алгоритму на примере описания листьев разных видов растений и пород собак
4) Знание клеточных структур или знание устройства оптических приборов, например,
микроскопа
5) Умение работать с биологическим объектом
6) Работа с табличным материалом

7) Умение анализировать текст биологического содержания на предмет выявления в нем
необходимой информации
8) Умение находить недостающую информацию для описания важнейших природных зон
9) Понимание обучающимися схематического изображения правил природопользования и
техники безопасности при работе в биологической лаборатории и способность объяснить
необходимость соблюдения этих правил
10) Анализ профессии, связанные с применением биологических знаний
Подтвердили годовую отметку - 22 чел., получили отметку выше - 2 чел., получили отметку ниже 88 чел.
Типичные ошибки при выполнении работы:
Ошибки в определении природной зоны, подборе организмов для природной зоны. Неверно
называют среду обитания, приспособления организмов к среде обитания. Ошибки при названии
частей микроскопа, их предназначении и в определении увеличения микроскопа. Затруднения с
определением профессии людей.
Рекомендации:
Учесть выявленные ошибки при изучении материала в 5 классах, уделить больше внимания на
отработку этих вопросов.
Анализ результатов всероссийской проверочной работы по биологии
в 7-х классах
Работа состояла из 10 заданий:
Задание 1 направлено на выявление умения описывать биологический процесс. Первая часть задания
проверяет умение по рисунку (схеме) выделять существенные признаки процесса. Вторая часть –
определять область биологии, в которой изучается данный процесс или метод, с помощью которого
данный процесс изучен. Третья – механизм (условие, особенность) протекания процесса или
растительная ткань, в клетках которой
процесс протекает.
Задание 2 проверяет знание тканей растительного организма и жизненных процессов, протекающих в
них.
Задание 3 контролирует умение работать с микроскопическими объектами. В первой и третьей
частях задания проверяется умение узнавать микроскопические объекты. Во второй части определять
их значение. В четвѐртой – проверяется знание растительной ткани (еѐ особенностей), к которой этот
микроскопический объект следует отнести.
Задание 4 проверяет умение читать и понимать текст биологического содержания, где от
обучающегося требуется, воспользовавшись перечнем терминов или понятий, записать в текст
недостающую информацию.
Задание 5 направлено на умение работать с изображением отдельных органов цветкового растения. В
первой части требуется назвать части изображенного органа, во второй и третьей частях указать
функцию части или особенность строения, а также еѐ значение в жизни растения.
Задание 6 проверяет знания строения и функции отдельных тканей, органов цветкового растения.
Задание 7 проверяет умение извлекать информацию, представленную в табличной форме и делать
умозаключения на основе еѐ анализа.
Задание 8 проверяет умение проводить анализ виртуального эксперимента, формулировать гипотезу,
ставить цель, описывать результаты, делать выводы на основании полученных результатов.
Задание 9 контролирует умение проводить описание биологического объекта по имеющимся
моделями (схемам), на примере описания листа или побега.
Задание 10 контролирует умение применять и преобразовывать символы и знаки в слова для решения
познавательных задач, в частности сравнивать условия содержания комнатных растений.
Подтвердили годовую отметку - 27 чел., получили отметку выше - 0 чел., получили отметку ниже 28 чел.
Типичные ошибки при выполнении работы:
Невнимательное чтение заданий, трудности в работе с рисунками, где представлены процессы
жизнедеятельности, трудности вызвали вопросы о тканях, грибах.
Рекомендации:
Отработка умения внимательно читать задания, отработка и закрепление фактического материала.

Анализ результатов всероссийской проверочной работы по биологии
в 8-х классах
Работа состояла из 13 заданий:
Задание 1 направлено на проверку узнавания по изображениям представителей основных
систематических групп растений грибов и бактерий.
Задание 2 проверяет умение определять значение растений, грибов и бактерий в природе и жизни
человека.
Задание 3 контролирует умение проводить таксономическое описание цветковых растений.
Задание 4 направлено на проверку умения обучающихся работать с представленной биологической
информацией, из которой необходимо отобрать необходимую, согласно условию.
Задание 5 проверяет умение проводить сравнение биологических признаков таксонов на предмет их
морфологических различий.
Задание 6 контролирует знание типичных представителей царств растений, грибов.
Задание 7 проверяет умение проводить сравнение биологических объектов, таксонов между собой.
Задание 8 проверяет умение выстраивать последовательность процессов, явлений, происходящих с
организмами в их жизнедеятельности.
Задание 9 проверяет умение применять биологические знаки и символы с целью определения
систематического положения растения.
Задание 10 проверяет умение обосновывать применения биологических знаков и символов при
определении систематического положения растения.
Задание 11 контролирует умение оценивать биологическую информацию на предмет еѐ
достоверности.
Задание 12 проверяет умение классифицировать изображенные растения, грибы и бактерии по
разным основаниям.
Задание 13 проверяет умение проводить анализ изображенных растительных организмов. В первой
части задания определять среду ихобитания. Во второй части по схеме, отражающей развитие
растительного мира Земли, находить местоположение организмов. В третьей – определять
систематическое положение одного из изображенных растений.
Подтвердили годовую отметку - 10 чел., получили отметку выше - 2 чел., получили отметку ниже - 9
чел.
Типичные ошибки при выполнении работы:
Невнимательное чтение заданий, недостаточные знания обучающихся по разделу «Зоология».
Рекомендации:
Учить внимательно читать задания, лучше отрабатывать и закреплять знания обучающихся.
Анализ результатов всероссийской проверочной работы по биологии
в 9 в классе
Работа состояла из 13 заданий:
Задание 1 направлено на выявление понимания зоологии как системы наук, объектами изучения
которой являются животные.
Задание 2 проверяет умение делать морфологическое и систематическое описание животного по
заданному алгоритму (тип симметрии, среда обитания, местоположение в системе животного мира),
а также определять их значение в природе и жизни человека.
Задание 3 проверяет умение находить в перечне согласно условию задания необходимую
биологическую информацию.
Задание 4 проверяет знание общих свойств живого у представителей животных, растений, бактерий,
грибов. В первой части определяется тип питания по названию организма, а во второй части – по
изображению конкретного организма.
Первая часть задания 5 проверяет умение работать с рисунками, представленными в виде схемы, на
которой изображен цикл развития печѐночного сосальщика. Вторая часть задания проверяет умение
оценивать влияние этого животного на человека.
Задание 6 проверяет знание особенностей строения и функционирование отдельных органов и систем
органов у животных разных таксономических групп.

Задание 7 проверяет умение установить по изображению принадлежность отдельного органа или
системы органов (фрагмента) к животному определенной систематической группы.
Первая часть задания 8 проверяет умение проводить сравнение биологических объектов, таксонов
между собой, а во второй части приводить примеры типичных представителей животных,
относящихся к этим систематическим группам.
Задание 9 проверяет умение читать и понимать текст биологического содержания, используя для
этого недостающие термины и понятия, представленные в перечне.
Первая часть задания 10 проверяет умение соотносить изображение объекта с его описанием. Во
второй части задания нужно формулировать аргументированный ответ на поставленный вопрос.
Задание 11 проверяет знание важнейших морфологических, физиологических, экологических
признаков животных на уровне типа или класса.
Задание 12 предполагает работу с табличным материалом, в частности умение анализировать
статистические данные и делать на этом основании умозаключения.
Первая часть задания 13 проверяет умение сравнивать биологические объекты с их моделями в целях
составления описания объекта на примере породы собаки по заданному алгоритму. Вторая часть
задания проверяет умение использовать это умение для решения практической задачи (сохранение и
воспроизведение породы собаки).
Подтвердили годовую отметку - 11 чел., получили отметку выше - 0 чел., получили отметку ниже 13 чел.
Типичные ошибки при выполнении работы:
Неумение находить в перечне согласно условию задания необходимую информацию, неумение
соотнести биологический объект с его описанием и сформулировать пояснение
Рекомендации:
Работать над формированием данных умений.
Результаты ВПР по географии в 7-9 классах
Аналитический отчѐт по проведению ВПР по географии
в 7-х классах
Работа состояла из 10 заданий:
1) Комплекс умений работы с географической картой и представления об основных открытиях
великих путешественников и землепроходцев
2) Определение географических координат и направлений на карте
3) Умение работать с топографической картой, в том числе определять размещение объектов и
направления, рассчитывать расстояния с использованием масштаба, определять абсолютные
высоты точек и рассчитывать перепады высот, а также соотносить топографическую карту с
фотографией участка местности в целях определения возможностей рационального
использования отображенной на карте территории.
4) Умение выявлять роль планетарных явлений в жизни людей на основе проведения
простейших вычислений и сопоставления времени в разных частях Земли на примере разных
городов нашей страны или сравнения особенностей сезонов года в разных частях Земли
5) Географические особенности природных зон
6) Умение использовать графическую интерпретацию показателей погоды для выявления
заданных закономерностей и описания особенностей состояния атмосферы
7) Умение анализировать предложенный текст географического содержания об оболочках Земли
и извлекать из него информацию по заданному вопросу
8) Умение работать с таблицей и изображениями. Проверяет умение извлекать и
интерпретировать информацию о населении стран мира
9) Умение узнавать природные явления по их изображениям, знание особенностей и понимание
опасности этих явлений для людей, и предполагает также составление текстового описания
конкретного явления.
10) Знание географии родного края, в нем требуется дать описание определенных географических
объектов родного края
Подтвердили годовую отметку - 41 чел., получили отметку выше - 3 чел., получили отметку ниже 30 чел.
Типичные ошибки при выполнении работы:

Не отмечены названия материков на карте, неправильно выбраны географические особенности
природной зоны, характеристика погоды сделано неверно.
Рекомендации:
Выделять большее количество часов на изучение понятия «поясное время» и определение
географических координат в 5 классе, «природная зональность» в 6 классе
Аналитический отчѐт по проведению ВПР по географии
в 8 в классе
Работа состояла из 8 заданий:
Работа включает в себя 8 заданий (24 подпункта). Все задания комплексные и включают в себя
от двух до четырех подпунктов.
Содержание задания 1 основывается на проверке знания основных открытий великих
путешественников и землепроходцев.
Задание состоит из четырех подпунктов и проверяет комплекс умений работы с
картографической и текстовой информацией, в частности умения определять и отмечать на карте
географические объекты и определять географические координаты, а также знание
географической номенклатуры и умение применять знание одного из ключевых понятий географии
– географическое
положение. Первая часть задания предполагает определение имени путешественника по
отмеченному на карте маршруту его экспедиции и указание названия материка (или океана), по
территории которого проходит маршрут.
Вторая часть требует указания названий объектов, определяющих географическое положение
данного материка (или океана). В третьей части задания обучающимся необходимо определить
географические координаты одной из точек, лежащей на линии маршрута, а в четвертой –
определить название объекта, на территории которого расположена эта точка, по тексту,
составленному на основе записок путешественников и туристов.
Задание 2 включает в себя три подпункта.
Задание проверяет умение работать с графической информацией и географической картой и
выполняется с использованием профиля рельефа одного из материков и той же карты, что и для
задания 1. Первая часть задания проверяет умения читать профиль рельефа на основе знания
особенностей рельефа материков и сопоставлять его с картой, а также определять расстояния по
географическим координатам и проводить расчеты с использованием карты.
Вторая часть задания требует знания крупных форм рельефа материков и умения определять
абсолютные высоты с помощью профиля рельефа. Третья часть задания посвящена проверке
умений распознавать условные обозначения полезных ископаемых и фиксировать их.
Задание 3 проверяет умения использовать графическую интерпретацию климатических показателей
для выявления основных географических закономерностей климатов Земли и устанавливать
соответствие климата природной зональности. Задание состоит из четырех подпунктов.
Первая часть задания предполагает установление соответствия приведенных в задании
климатограмм климатическим поясам Земли. Во второй части задания обучающимся
необходимо продемонстрировать знание размещения климатических поясов посредством
нанесения на карту номеров соответствующих климатограмм. В третьей части задания
проверяются умения определять природные зоны по их характеристикам и выявлять
закономерности их размещения в соответствии с размещением климатических поясов
посредством выбора соответствующей климатограммы. В четвертой части задания требуется
заполнение таблицы основных климатических показателей, характерных для указанной
природной зоны, на основе выбранной климатограммы.
Задание 4 проверяет умения использовать схемы для определения и описания процессов,
происходящих в географической оболочке, устанавливать причинно-следственные связи, знание
географической терминологии. Задание состоит из трех подпунктов. Первая его часть требует
определения географического процесса, отображенного в виде схемы. Во второй части
необходимо составить последовательность основных этапов данного процесса; в третьей – указать
его последствия или территории, для которых наиболее характерно его проявление.
Задание 5 посвящено проверке знания географических особенностей материков Земли и основной
географической номенклатуры. Оно состоит из двух подпунктов.

В первой части требуется установить соответствие между материками и их географическими
особенностями. Во второй части
необходимо выявить географические объекты, расположенные на территории одного из материков, и
представить ответ в формате заполнения блок-схемы, отражающей типы и географические названия
выбранных объектов.
Задание 6 ориентировано на понимание обучающимися планетарных процессов и использования
социального опыта. Задание проверяет знание крупных стран мира и умения анализировать
информацию, представленную в виде рисунков, и проводить простейшие вычисления для
сопоставления времени в разных городах мира. В задании три подпункта. В первой части от
обучающихся требуется умение определять и выделять на карте крупные страны по названиям
их столиц. Во второй и третьей частях необходимо определить время в столицах этих стран с
помощью изображений и на основе знания о закономерностях изменения времени вследствие
движения Земли.
Задание 7 содержит два подпункта, оно основано на статистической таблице и проверяет умения
извлекать информацию о населении стран мира и интерпретировать ее в целях сопоставления с
информацией, представленной в графической форме (в виде диаграмм и графиков).
Задание 8 проверяет знание особенностей природы, населения, культуры и хозяйства наиболее
крупных стран мира и умение составлять описание страны. Задание состоит из трех
подпунктов. В первой части задания обучающимся необходимо определить страну по
характерным фотоизображениям, указать ее название и столицу; во второй – выявить эту страну по
ее очертаниям. Третья часть задания предполагает составление описания данной страны на
основе вопросов, приведенных в задании.
Подтвердили годовую отметку - 9 чел., получили отметку выше - 0 чел., получили отметку ниже - 16
чел.
Типичные ошибки при выполнении работы:
Неверно указаны путешественники, определены координаты точки, в задании 2.1 с ошибками
указана параллель. В задании 2.2 не названа форма рельефа, не определены климатические пояса. В
задании 3.3 не заполнена таблица, в задании 5.2 – схема. В задании 6.2 не указывают столицы
государств и неправильно определяют время.
Рекомендации:
Выделять большее количество часов на изучение темы «Рельеф и климат»
Аналитический отчѐт по проведению ВПР по географии
в 9-х классах
Работа состояла из 8 заданий:
Работа включает в себя 8 заданий (22 подпункта). Все задания комплексные и включают в себя от
двух до четырех подпунктов.
Задания 1 и 2 основываются на проверке знания географического положения России и его
применения в конкретной ситуации.
Задание 1 состоит из трех подпунктов и проверяет знание стран – соседей России и умения работать
с иллюстративной и графической информацией. Первая часть задания предполагает определение
стран – соседей России по их очертаниям и названиям столиц и указание этих стран на картосхеме;
вторая часть – ранжирование стран по протяженности границ с Россией на основе анализа
диаграммы, третья часть – указание страны в соответствии с поставленным вопросом.
Задание 2 проверяет знание географической номенклатуры и умение применять знание одного из
ключевых понятий географии – географическое положение, умения пользоваться картой для
характеристики географического положения России, определять географические координаты и
расстояния по карте. Задание выполняется с использованием карты и состоит из двух подпунктов. В
первой части задания требуется указать названия обозначенных на карте объектов, определяющих
географическое положение России. Во второй части задания обучающимся необходимо
определитьгеографические координаты точки, связанной с одним из этих объектов, и
рассчитатьрасстояние между указанными точками с помощью географических координат.
Задание 3 проверяет умение работать с картой и фотоиллюстрациями на основе применения знания
особенностей рельефа России, размещения крупных форм рельефа и географической номенклатуры.
Задание 3 включает в себя три подпункта и выполняется с использованием той же карты, что и для

задания 2. Первая часть задания проверяет знание географической номенклатуры применительно к
формам рельефа России. Во второй частиобучающимся необходимо определить и указать одну из
форм рельефа по ее местоположению на карте и фотоизображению. В третьей части задания
требуется выявить характерные особенности указанной формы рельефа по предложенным в задании
характеристикам.
Задание 4 направлено на работу с текстом, в котором представлено описание одного из
гидрографических объектов России (реки, моря, озера), и картой. Задание содержит два подпункта.
Первая часть задания проверяет умение использовать текст в качестве источника географической
информации, а также знание географической терминологии и умение ее использовать для решения
учебных задач. Ответом является заполненная наоснове текста таблица, отражающая основные
гидрографические характеристики данного объекта. Во второй части задания необходимо выбрать из
текста названия всех упомянутых в нем объектов в соответствии с заданием и подписать их на карте.
Задание 5 проверяет умение использовать графическую интерпретацию климатических показателей
для выявления основных географических закономерностей климата России и знание
климатообразующих факторов, определяющих эти закономерности. Задание состоит из трех
подпунктов.
Первая часть задания предполагает установление соответствия представленных в задании
климатограмм климатическим поясам. Во второй части задания обучающимся необходимо
сопоставить климатограммы с кратким текстом, в котором отражены особенности климата одного из
городов России, и заполнить таблицу климатических показателей для климатического пояса, в
котором расположен этот город, по соответствующей климатограмме. В третьей части задания
проверяется умение выявлять климатообразующие факторы для территории, на которой расположен
данный город.
Задание 6 ориентировано на проверку умений: применять географическое мышление; использовать
различные источники географической информации (карту, фотоизображения, текст) для решения
поставленной задачи; использовать знания о географических закономерностях и взаимосвязях между
географическими объектами, о зональном времени, об особенностях компонентов природы
отдельных территорий; приводить примеры взаимодействия природы и общества в разных
природных условиях. Задание основано на описании маршрута путешествия по России и включает в
себя три подпункта. В первой части задания требуется определить названия субъектов Российской
Федерации по опорным точкам маршрута, обозначенным на карте административнотерриториального деления, и подписать на карте центры этих субъектов. Во второй части
обучающиеся должны рассчитать разницу во времени между двумя точками маршрута. Третья часть
задания предполагает работу с текстом и фотоизображениями в целях определения смены природных
зон по маршруту, природных и культурных достопримечательностей и объектов, выявления проблем,
связанных с хозяйственной деятельностью.
Задание 7 содержит три подпункта; оно основано на работе со статистическими данными о
населении регионов России, представленными в виде статистической таблицы, и проверяет умение
извлекать эту информацию и интерпретировать ее в целях сопоставления с информацией,
представленной в графической форме (в виде диаграмм и графиков).
Задание 8 проверяет сформированность представлений о географии как науке на основе применения
знания особенностей компонентов природы своего региона и умения составлять их краткое
описание. Задание состоит из трех подпунктов. Результатом выполнения задания должна стать
заполненная таблица с указанием географических специальностей, которые изучают отдельные
компоненты природы, и описанием особенностей компонентов природы своего региона, а также
выделение региона на карте.
Подтвердили годовую отметку - 10 чел., получили отметку выше - 0 чел., получили отметку ниже 13 чел.
Типичные ошибки при выполнении работы:
Нахождение расстояния в градусах и километрах между точками на карте, распределение рек по
бассейнам океанов, определение климатических поясов, расчет времени.
Рекомендации:
При подготовке к всероссийской проверочной работе на определение времени рассматривать более
мелкие по площади субъекты РФ

Результаты ВПРпо истории в 6-9 классах
Анализ результатов выполнения всероссийской проверочной работы
по истории в 6-х классах
Результаты ВПР по истории
7 класс (по программам 6 класса):
Максимальный первичный балл:
15
Длительность работы:
45 минут
Количество заданий:
7
Всероссийская проверочная работа (ВПР) по истории оценивает качество общеобразовательной
подготовки по истории обучающихся 5 классов в соответствии с требованиями ФГОС.
ВПР по истории позволяет осуществить диагностику достижения предметных и
метапредметных результатов обучения, в том числе овладение межпредметными понятиями и
способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и
социальной практике.
% выполнения каждого задания:
Задание

1
2

2
1

3
3

4
3

5
1

6
2

7
3

Макс балл
% выполнения
71,57
48,04
46,73
33,99
39,22
24,02
задания
в процентах в сравнении с другими группами участников:
«2»
«3»
«4»
«5»
Россия
7,76
39,85
38,35
14,04
Краснодарский край

9,4

40,85

36,91

12,84

г.Армавир

7,38

35,68

38,76

18,19

МАОУ СОШ №24

15,69

41,18

33,33

9,8

47,39

Сравнение отметок с отметками по журналу:
Понизили (Отметка < Отметка по журналу) %
Подтвердили (Отметка = Отметке по журналу) %

53

51,96

39

38,24

10
9,8
Повысили (Отметка > Отметка по журналу) %
Ниже в таблице представлен уровень достижения планируемых результатов по результатам
проведенной ВПР:
Задание

1

2

3

Блоки ПООП обучающийся научится / получит
возможность научиться или проверяемые требования
(умения) в соответствии с ФГОС
1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Работать с изобразительными
историческими источниками, понимать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию.
2. Смысловое чтение. Умение проводить поиск информации
в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира.
3. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации;

Макс
балл

% выполнения
задания

2

71,57

1

48,04

3

46,73

4

5

6

7

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности. Умение объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов.
4. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации; владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности. Умение рассказывать о
событиях древней истории.
5. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач; владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности. Умение использовать историческую карту как
источник информации о расселении общностей в эпохи
первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий.
6. Умение устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности. Умение описывать условия
существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности.
7. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации.
Реализация историко-культурологического подхода,
формирующего способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному
наследию Родины.

3

33,99

1

39,22

2

24,02

3

47,39

Выводы:
1. На приемлемом уровне сформированы навыки:
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
2. На низком уровне сформированы навыки умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации (требуется коррекция).
3. На крайне низком уровне сформированы умение устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
(требуется серьезная коррекция).
Рекомендации:
1)
Продолжать работу по включению в свой дидактический материал достаточного количества
иллюстративного материала, так как это является важной частью процесса знакомства обучающихся
со сложным материалом фактов Древней истории.
2)
Следует развивать навыки монологического высказывания обучающихся на уроке, с
использованиями ими умения описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, развивать коммуникационные навыки.
3)
В соответствии с планированием обязательно продолжать формирование важнейших
культурно-исторических ориентиров путем изучения региональной специфики своей местности.

4)
Важно в учебном процессе продолжать уделять большее внимание работе с картами, в том
числе работе с контурными картами.
5)
Уделить большее внимание смысловому чтению текстов обучающихся на уроках.
Предусмотреть дополнительный раздаточный материал с использованием исторической
хрестоматии.
6)
Скорректировать содержание текущего контроля на уроках с учетом перечисленных выше
затруднений и проблемных моментов.
Результаты ВПР по истории
8 класс (по программам 7 класса):
Максимальный первичный балл:
17
Длительность работы:
60 минут
Количество заданий:
9
Всероссийская проверочная работа (ВПР) по истории проводятся с учетом национальнокультурной и языковой специфики многонационального российского общества в целях
осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление
качества подготовки обучающихся 7 классов (по материалам 6 класса).
ВПР по истории позволяет осуществить диагностику достижения предметных и
метапредметных результатов обучения, в том числе овладение межпредметными понятиями и
способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной
и социальной практике.
в процентах в сравнении с другими группами участников:
«2»
«3»
«4»
«5»
Россия
7,26
42,88
36,74
13,12
Краснодарский край

9,27

46,04

33,78

10,91

г.Армавир

5,22

46,48

36,29

12,01

МАОУ СОШ №24

2,22

42,22

46,67

8,89

Сравнение отметок с отметками по журналу:
Понизили (Отметка < Отметка по журналу) %
Подтвердили (Отметка = Отметке по журналу) %
Повысили (Отметка > Отметка по журналу) %
% выполнения каждого задания:
Задание
Макс балл
% выполнения
задания

13

28,89

30

66,67

2

4,44

1
2

2
1

3
2

4
1

5
2

6
2

7
1

8
3

9
3

60

66,67

38,89

88,89

81,11

53,33

51,11

36,3

62,96

Ниже в таблице представлен уровень достижения планируемых результатов по результатам
проведенной ВПР:
Задание

1

Блоки ПООП обучающийся научится / получит
возможность научиться или проверяемые требования
(умения) в соответствии с ФГОС
Овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого
общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах.

Макс
балл

2

%
выполнения
задания

60

2

3

4

5

6

7

Рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени
Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации
Овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого
общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах.
Применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности
Смысловое чтение.
Умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего. Умение искать,
анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Овладение базовыми историческими
знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической и культурной сферах.
Использовать историческую карту как источник информации
о границах России и других государств в Новое время, об
основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Овладение базовыми историческими
знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической и культурной сферах.
Использовать историческую карту как источник информации
о границах России и других государств в Новое время, об
основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Овладение базовыми историческими
знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах.
Умение работать с письменными, изобразительными и
вещественными историческими источниками, понимать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Овладение базовыми историческими
знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах.
Умение работать с письменными, изобразительными и

1

66,67

2

38,89

1

88,89

2

81,11

2

53,33

1

51,11

8

9

вещественными историческими источниками, понимать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию
Способность определять и аргументировать свое отношение
к содержащейся в различных источниках информации о
событиях и явлениях прошлого и настоящего.
Умение искать, анализировать, систематизировать и
оценивать историческую информацию различных
исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность;
способность определять и аргументировать свое отношение к
ней
Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Владение опытом
историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов.
Сформированность основ гражданской, этно-национальной,
социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося

3

36,3

3
62,96
Выводы:
На высоком уровне сформированы навыки:
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
На хорошем уровне сформированы навыки: умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации; умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
На крайне низком уровне сформированы: способность определять и аргументировать свое
отношение к содержащейся в различных источниках информации о событиях и явлениях прошлого и
настоящего;
смысловое
чтение,
умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего (требуется серьезная коррекция).
Рекомендации по ликвидации пробелов по предмету:
1) Продолжать работу по включению в свой дидактический материал достаточного количества
иллюстративного материала, так как это является важной частью процесса знакомства обучающихся
со сложным материалом фактов истории России и истории зарубежных стран (история Средних
веков).
2) По прежнему уделять внимание смысловому чтению текстов обучающихся на уроках,
предусматривать дополнительный раздаточный материал с использованием исторической
хрестоматии.
3) Следует
развивать
навыки монологического высказывания обучающихся на уроке, с
использованиями ими умения описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в истории России и истории зарубежных стран (история Средних веков).
4) Способствовать возможности на уроках давать оценку обучающимися событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Средних веков.
5) Важно в учебном процессе продолжать уделять большее внимание работе с картами, в том числе
работе с контурными картами.

6) Скорректировать содержание текущего контроля на уроках с учетом перечисленных выше
затруднений и проблемных моментов.
Результаты ВПР по истории
9 класс (по программам 8 класса):
Максимальный первичный балл:
Длительность работы:
Количество заданий:
% выполнения каждого задания:
Задание

1
1

2
1

17
60 минут
10
3
1

4
2

5
1

6
2

7
2

8
1

9
3

10
3

Макс балл
%
выполнения
69,23 80,77 76,92 51,92 26,92 73,08 46,15 73,08 52,56 69,23
задания
в процентах в сравнении с другими группами участников:
«2»
«3»
«4»
«5»
Россия
7
44,53
37,34
11,13
Краснодарский край

8,01

46,48

34,74

10,77

г.Армавир

5,34

43,46

39,41

11,79

0

42,31

50

7,69

МАОУ СОШ №24

Сравнение отметок с отметками по журналу:
Понизили (Отметка < Отметка по журналу) %
Подтвердили (Отметка = Отметке по журналу) %

4

15,38

17

65,38

5
19,23
Повысили (Отметка > Отметка по журналу) %
Ниже в таблице представлен уровень достижения планируемых результатов по результатам
проведенной ВПР:
Блоки ПООП обучающийся научится / получит
Макс
Задание возможность научиться или проверяемые требования
балл
(умения) в соответствии с ФГОС
Овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого
общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах.
Локализовать во времени хронологические рамки и рубежные
1
события Нового времени как исторической эпохи, основные
этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в
Новое время
1
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого
2
общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах. Умение работать с
письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать
1

%
выполнения
задания

69,23

80,77

3

4

5

6

7

8

содержащуюся в них информацию
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого
общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах
Умение работать с письменными, изобразительными и
вещественными историческими источниками, понимать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию
Смысловое чтение.
Умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего
Умение искать, анализировать, систематизировать и
оценивать историческую информацию различных
исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого
общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах.
Использовать историческую карту как источник информации
о границах России и других государств в Новое время, об
основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных
передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого
общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах.
Использовать историческую карту как источник информации
о границах России и других государств в Новое время, об
основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных
передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого
общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах.
Умение работать с письменными, изобразительными и
вещественными историческими источниками, понимать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.

1

76,92

2

51,92

1

26,92

2

73,08

2

46,15

1

73,08

9

10

Овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого
общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах.
Умение работать с письменными, изобразительными и
вещественными историческими источниками, понимать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию
Способность определять и аргументировать свое отношение к
содержащейся в различных источниках информации о
событиях и явлениях прошлого и настоящего.
Умение искать, анализировать, систематизировать и
оценивать историческую информацию различных
исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность;
способность определять и аргументировать свое отношение к
ней
Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения.
Владение опытом историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов.
Сформированность основ гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося. Реализация историко-культурологического
подхода, формирующего способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию Родины

3

52,56

3

69,23

Выводы:
1. На высоком уровне сформированы навыки: умение создавать, применять и преобразовывать знаки
и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
2. На хорошем уровне сформированы навыки:
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
- использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию.
3. На приемлемом уровне сформированы навыки:
- владение опытом историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных
явлений, современных глобальных процессов;
- умение рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
- овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах.
4. На крайне низком уровне сформированы: умение создавать, применять и преобразовывать знаки
и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; умение работать с
письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию (требуется серьезная коррекция).

Рекомендации по ликвидации пробелов по предмету:
1)
В соответствии с планированием обязательно продолжать формирование важнейших
культурно-исторических ориентиров путем изучения региональной специфики своей местности.
2)
Важно в учебном процессе продолжать уделять большее внимание работе с картами,
обязательно использовать исторический атлас.
3)
Скорректировать содержание текущего контроля на уроках с учетом перечисленных выше
затруднений и проблемных моментов.
4)
Следует развивать навыки монологического высказывания обучающихся на уроке о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории XVIII в.
5)
Способствовать выработки умений осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью.
Результаты ВПР по обществознанию в 7-9 классах
Результаты ВПР по обществознанию
8 класс (по программам 7 класса):
Максимальный первичный балл:
Длительность работы:
Количество заданий:
% выполнения каждого задания:
Задание
Макс балл
%
выполнения
задания

21
45 минут
9

1,1
1

1,2
3

2
1

3,1
2

3,2
1

4
1

5,1
1

5,2
1

6
1

7,1
2

7,2
1

8
1

9,1
1

9,2
3

77,5
5

53,7
4

69,3
9

85,7
1

61,2
2

69,3
9

63,2
7

51,0
2

85,7
1

86,7
3

79,5
9

59,1
8

71,4
3

43,5
4

в процентах в сравнении с другими группами участников:
«2»
«3»
«4»
Россия
11,83
43,85
35,64

«5»
8,67

Краснодарский край

13,98

43,43

35,1

7,49

г.Армавир

9,56

40,08

38,96

11,39

МАОУ СОШ №24

10,2

34,69

40,82

14,29

Сравнение отметок с отметками по журналу:
Понизили (Отметка < Отметка по журналу) %
Подтвердили (Отметка = Отметке по журналу) %

22

44,9

23

46,94

4
8,16
Повысили (Отметка > Отметка по журналу) %
Ниже в таблице представлен уровень достижения планируемых результатов по результатам
проведенной ВПР:
Задание

1.1

Блоки ПООП обучающийся научится / получит
возможность научиться или проверяемые требования
(умения) в соответствии с ФГОС
Приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной
активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений,
адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и

Макс
балл

1

%
выполнения
задания

77,55

1.2

2

3.1

3.2

4

5.1

5.2

социальных групп;
развитие социального кругозора и формирование
познавательного интереса к изучению общественных
дисциплин.
В модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей,
объяснять роль мотивов в деятельности человека;
Выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения
межличностных конфликтов;
Выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
Использовать знания о биологическом и социальном в
человеке для характеристики его природы; характеризовать и
иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека; приводить примеры основных видов
деятельности человека; различать экономические,
социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни.
Освоение приемов работы с социально значимой
информацией, ее осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
развитие социального кругозора и формирование
познавательного интереса к изучению общественных
дисциплин
Находить, извлекать и осмысливать информацию различного
характера, полученную из доступных источников
(фотоизображений),
систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом
Использовать знания о биологическом и социальном в
человеке для характеристики его природы; характеризовать и
иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека; приводить примеры основных видов
деятельности человека; различать экономические,
социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни.
Понимание основных принципов жизни общества, основ
современных научных теорий общественного развития;
формирование основ правосознания для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности
Развитие социального кругозора и формирование
познавательного интереса к изучению общественных
дисциплин
Использовать знания о биологическом и социальном в
человеке для характеристики его природы; характеризовать и
иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека; приводить примеры основных видов

3

53,74

1

69,39

2

85,71

1

61,22

1

69,39

1

63,27

1

51,02

6

7.1

7.2

8

9.1

9.2

деятельности человека; различать экономические,
социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни; наблюдать и характеризовать явления
и события, происходящие в различных сферах общественной
жизни
Приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной
активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений,
адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и
социальных групп; развитие социального кругозора и
формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Освоение приемов работы с социально значимой
информацией, ее осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
развитие социального кругозора и формирование
познавательного интереса к изучению общественных
дисциплин.
Находить, извлекать и осмысливать информацию различного
характера, полученную из доступных источников
(фотоизображений), систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию
для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной
активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений,
адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и
социальных групп; развитие социального кругозора и
формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Анализировать несложные практические ситуации,
связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка,
преступления; исследовать несложные практические
ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей

1

85,71

2

86,73

1

79,59

1

59,18

1

71,43

3

43,54

Выводы:
1. На хорошем уровне сформированы навыки:
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.;
- развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин;

- приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач
в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся.
2. На приемлемом уровне сформированы навыки:
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию
для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом;
- развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
3. На низком уровне сформированы умения анализировать несложные практические ситуации,
связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей (требуется серьезная коррекция).
Рекомендации по ликвидации пробелов по предмету:
1) Совершенствование умений использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы; характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами
группы потребностей человека; приводить примеры основных видов деятельности человека;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни.
2)
Запланировать работу по устранению выявленных пробелов: организовать сопутствующее
повторение на уроках по наиболее проблемным темам.
3)
При подготовке к выполнению заданий с развернутыми ответом уделять внимание
развитию умений работать с социально значимой информацией, ее осмыслением; развивать
способности обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам.
4)
Продолжать практико-ориентированную работу с использованием несложных заданий,
основанных на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества
5)
Совершенствовать умения находить, извлекать и осмысливать информацию различного
характера, полученную из доступных источников (фотоизображений), систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Результаты ВПР по истории
9 класс (по программам 8 класса):
Максимальный первичный балл:
Длительность работы:
Количество заданий:
% выполнения каждого задания:

2
60 минут
10

1,2
Задание
Макс балл
%
выполнени
я задания

1,1
1
59,0
9

6,2

3

2
1

3
2

4
1

5
1

6,1
1

1

40,9
1

54,5
5

54,5
5

54,5
5

45,4
5

54,5
5

45,4
5

в процентах в сравнении с другими группами участников:
«2»
«3»
«4»
«5»
Россия
10,66
48,41
32,26
8,67
Краснодарский край

13,79

47,51

31,01

7,69

8
7
2

1

75

13,6
4

9,
1
1

50

9,
2
2

25

10,1

10,2

1

3

59,0
9

27,2
7

г.Армавир

10,4

45,58

35,62

8,41

МАОУ СОШ №24

36,36

45,45

18,18

0

Сравнение отметок с отметками по журналу:
Понизили (Отметка < Отметка по журналу) %
Подтвердили (Отметка = Отметке по журналу) %

19

86,36

2

9,09

1
4,55
Повысили (Отметка > Отметка по журналу) %
Ниже в таблице представлен уровень достижения планируемых результатов по результатам
проведенной ВПР:
Задание

1.1

1.2

2

3.

Блоки ПООП обучающийся научится / получит возможность
научиться или проверяемые требования (умения) в
соответствии с ФГОС
Приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной
активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, включая отношения
между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
возрастов и социальных групп;
развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин;
В модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять
роль мотивов в деятельности человека
Выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения
межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов
Приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной
активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, включая отношения
между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
возрастов и социальных групп; развитие социального кругозора и
формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин; использовать знания о биологическом
и социальном в человеке для характеристики его природы;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами
группы потребностей человека; приводить примеры основных
видов деятельности человека; различать экономические,
социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни
3. 3. Освоение приемов работы с социально значимой
информацией, ее осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин;
Находить, извлекать и осмысливать информацию различного
характера, полученную из доступных источников
(фотоизображений), систематизировать, анализировать

Макс
балл

%
выполнения
задания

1

59,09

3

40,91

1

54,55

2

54,55

4

5

6.1

6.2

7

8

полученные данные; применять полученную информацию для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом
Приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной
активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, включая отношения
между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
возрастов и социальных групп;
развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин . Использовать
знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы; характеризовать и иллюстрировать
конкретными примерами группы потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни
5. 5. Приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной
активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся. Выполнять несложные практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных
сферах общества
Понимание основных принципов жизни общества, основ
современных научных теорий общественного развития;
формирование основ правосознания для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин
Использовать знания о биологическом и социальном в человеке
для характеристики его природы; характеризовать и
иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека; приводить примеры основных видов деятельности
человека; различать экономические, социальные, политические,
культурные явления и процессы общественной жизни;
Наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни
Приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной
активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся. Выполнять несложные практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных
сферах общества
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью формулировать и
аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические

1

54,55

1

45,45

1

54,55

1

45,45

2

75

1

13,64

9.1

9.2

10.1

10.2

знания и личный опыт; использовать полученные знания при
анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру
семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности; межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных
групп; развитие социального кругозора и формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин
Выполнять несложные практические задания
Освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам;
развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин
Находить, извлекать и осмысливать информацию различного
характера, полученную из доступных источников
(фотоизображений),
систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом
Приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной
активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся. Выполнять несложные практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных
сферах обществ
Приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной
активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся . Выполнять несложные практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных
сферах общества

1

50

2

25

1

59,09

3

27,27

Выводы:
1. На хорошем уровне сформированы навыки:
- выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности
человека в разных сферах общества.
2. На приемлемом уровне сформированы навыки:
- выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности
человека в разных сферах обществ;
- понимания основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
- использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы; характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей

человека; приводить примеры основных видов деятельности человека; различать экономические,
социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни.
3. На крайне низком уровне сформированы: приобретения теоретических знаний и опыта
применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений,
адекватных возрасту обучающихся; выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества; находить, извлекать и
осмысливать информацию различного характера, полученную из доступных источников
(фотоизображений); раскрывать
рациональное поведение субъектов экономической
деятельности; характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности (требуется серьезная коррекция).
Рекомендации по ликвидации пробелов по предмету:
1) Запланировать работу по устранению выявленных пробелов: организовать сопутствующее
повторение на уроках по наиболее проблемным темам.
2)
Способствовать развитию у обучающихся умений находить, извлекать и осмысливать
информацию правового характера (различны отраслей права), полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные.
3)
При подготовке к выполнению заданий с развернутыми ответом уделять внимание
развитию умений работать с социально значимой информацией, ее осмыслением; развивать
способности обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам.
4)
Продолжать практико-ориентированную работу с использованием несложных заданий,
основанных на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
5)
Совершенствовать умения находить, извлекать и осмысливать информацию различного
характера, полученную из доступных источников (фотоизображений, диаграмм), систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Результаты ВПР по физике в 8 классе
Анализ результатов всероссийских проверочных работ по физике в 8 классе
Работа состояла из 11 заданий:
1)
Физическая величина. Физическое явление.
2)
Равномерное движение.
3)
Тепловое движение атомов и молекул. Связь температуры
вещества со скоростью хаотического движения частиц.
4)
Давление. Закон Паскаля. Гидростатика.
5)
Закон Архимеда
6)
Расчетная задача. (Механические явления)
7)
Атмосферное давление.
8)
Сила, сложение сил
9)
Броуновское движение. Диффузия.
10)
Расчетная задача. (Механические явления)
11)
Расчетная задача. (Механические явления)
Подтвердили годовую отметку - 16 чел., получили отметку выше - 1 чел., получили отметку
ниже - 25 чел.
Типичные ошибки при выполнении работы:
Неумение проводить анализ по данным таблиц, допущены ошибки при работе с графиком. Незнание
формул при решении задач № 10,11. Ошибки при переводе единиц в систему СИ.
Рекомендации:
Обратить внимание на отработку умений работать с таблицами и графиками.

Результаты ВПР по физике в 9 классе
Анализ результатов всероссийских проверочных работ по физике в 8 классе
Работа состояла из 11 заданий:
12)
Физическая величина. Физическое явление.
13)
Равномерное движение.
14)
Тепловое движение атомов и молекул. Связь температуры
вещества со скоростью хаотического движения частиц.
15)
Давление. Закон Паскаля. Гидростатика.
16)
Закон Архимеда
17)
Расчетная задача. (Механические явления)
18)
Атмосферное давление.
19)
Сила, сложение сил
20)
Броуновское движение. Диффузия.
21)
Расчетная задача. (Механические явления)
22)
Расчетная задача. (Механические явления)
Подтвердили годовую отметку - 6 чел., получили отметку выше - 0 чел., получили отметку ниже - 12
чел.
Типичные ошибки при выполнении работы:
Незнание формул при решении задач №10,11. Неумение проводить анализ по табличным знаниям.
Рекомендации:
Обратить внимание на отработку умений анализировать данные таблиц.
Результаты ВПР по химии в 9 классе
Анализ результатов всероссийских проверочных работ по химии в 9 б классе
Работа состояла из 13 заданий:
Задание 1.1 проверяло знания о простых и сложных веществах.
Задание 1.2 – умение составлять формулы и давать названия хим. веществам.
Задание 2.1 – физические и химические явления.
Задание 2.2 – признаки химических реакций.
Задание 3.1 – молярная масса вещества.
Задание 3.2 – молярная масса вещества.
Задание 4.1 – строение атома.
Задание 4.2 – периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Задание 4.3 – периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Задание 4.4 – периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Задание 5.1 – вычисление массы вещества по массовой доле.
Задание 5.2 – вычисление массовой доли вещества.
Задание 6.1 – химические формулы веществ.
Задание 6.2 – физические свойства веществ.
Задание 6.3 – классификация оксидов.
Задание 6.4 – вычисление массовой доли химического элемента в сложном веществе.
Задание 6.5 – вычисление массы вещества по количеству вещества.
Задание 7.1 – химические уравнения.
Задание 7.2 – типы химических реакций.
Задание 7.3 – методы разделения смесей.
Задание 8 – области применения химических соединений.
Задание 9 – правила техники безопасности в лаборатории и обращения с химическими веществами в
быту.
Подтвердили годовую отметку - 6 чел., получили отметку выше - 2 чел., получили отметку ниже - 19
чел.
Типичные ошибки при выполнении работы:
Допущены ошибки при определении относительной атомной массы – получалось дробное число. В
ответах отсутствуют единицы измерений.

Рекомендации:
Обратить внимание обучающихся на данные ошибки, прорешать подобные задания.
Результаты ВПР по английскому языку в 8 классе
Анализ результатов всероссийских проверочных работ по английскому языку
в 8 классе
Результаты выполнения работы:
Проверяемые требования
Максималь Краснодарск
город
МАОУ
РФ
ный балл
ий край
Армавир СОШ № 24
53055 уч.
1503 уч.
87 уч.
1156099 уч.
1. Аудирование
5
58,24
57,18
44,83
59,07
2. Осмысленное чтение текста
2
вслух.
61,82
57,19
60,34
60,02
3. K1. Говорение:
монологическое высказывание
на основе плана и визуальной
информации.
2
50,78
57,58
54,6
53,37
3. K2. Говорение:
монологическое высказывание
на основе плана и визуальной
информации.
2
45,3
51,2
45,4
47,99
3. K3. Говорение:
монологическое высказывание
на основе плана и визуальной
информации.
2
38,68
42,61
34,48
39,89
3. K3. Говорение:
монологическое высказывание
на основе плана и визуальной
информации.
2
40,21
44,58
36,21
42,27
4. Чтение с пониманием
основного содержания
прочитанного текста.
5
64,98
68,76
56,09
66,86
5. Навыки оперирования
языковыми средствами в
коммуникативно значимом
контексте: грамматические
формы.
5
56,92
60,16
41,38
59,13
6. Навыки оперирования
языковыми средствами в
коммуникативно значимом
контексте: лексические
единицы.
5
54,46
60,89
50,57
57,3
Сравнение отметок с отметками по журналу
Подтвердили
Выполняли
работу

Повысили
оценку

Понизили
оценку

Краснодарский край

52917

44.75

1.7

53,52

г. Армавир

1503

54.13

3.2

42.68

87

49.43

0

50.57

МАОУ СОШ №24

0-29 % - данный элемент содержания усвоен на крайне низком уровне. Требуется серьѐзная
коррекция.

30-49 % -данный элемент содержания усвоен на низком уровне. Требуется коррекция.
50-69%-данный элемент содержания усвоен на достаточном уровне. Возможно, необходимо
обратить внимание на категорию учащихся, затрудняющихся с данным заданием.
70-89%- данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддерживать этот уровень
у сильных учащихся и продолжать подготовку слабых учащихся.
От 90%- данный элемент содержания усвоен на высоком уровне. Важно зафиксировать данный
уровень.
Анализ результативности выполнения заданий ВПР свидетельствует о том, что большинство
обучающихся (56 учащийся, что составляет 99,74 % от общего числа школьников, выполнивших
задания ВПР) справились с заданиями и продемонстрировали уровень сформированности базовой
иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями ФГОС основного общего
образования (уровень А1 и А1+): создавать самостоятельное связное тематическое монологическое
высказывание, навыки оперирования лексическими и грамматическими единицами в
коммуникативно-значимом контексте и произносительные навыки, а также узнавать, выбирать
адекватные языковые (грамматические и лексические) средства английского языка, соотносить текст
и рубрику в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. 49,43% учащихся подтвердили
сои оценки; 3,2% повысили свои оценки; 50,57% понизили свои оценки, что выше муниципальных
результатов на 7,89%. 3 участника ВПР (1,27 %, от общего числа школьников, выполнивших
задания ВПР) продемонстрировали низкое качество выполнения заданий.
Таким образом, итоговые показатели результатов ВПР демонстрируют наличие
компетентностных дефицитов в письменной и устной речи участников проверочной работы.
Наибольшие затруднения у обучающихся в письменной части вызвали задания на оперирование
изученными грамматическими формами и лексическими единицами (задания 2,3 и 4).
Задания в устной части оказались наиболее сложными. Затруднения в устной части вызвали
задания на осмысленное чтение текста вслух и произносительные
навыки, создание
самостоятельного связного тематического монологического высказывания с опорой на визуальную
информацию.
Данные результаты свидетельствуют о недостаточной степени форсированности
у определенного числа обучающихся ряда универсальных учебных действий -умений анализировать
языковые аспекты английского языка, выделяя их существенные признаки, сопоставлять значения
лексико-грамматических форм с контекстом предложений, в которых они употребляются, уметь
составлять самостоятельное связное монологическое высказывание с использованием необходимых
связующих элементов.
Подводя итоги анализа выполнения заданий по грамматике, следует отметить, что в целом те
элементы содержания, которые были предложены для контроля, усвоены на хорошем уровне. Важно
поддерживать этот уровень у сильных учащихся и продолжать подготовку слабых учащихся. У
отдельных учащихся данный раздел является зоной трудности. Требуют совершенствования навыки
употребления слов в контексте, а также
употребления видовременных форм, форм пассивного залога и согласования времен.
На основании результатов выполнения заданий, проверяющих сформированность лексикограмматических навыков, можно сделать заключение, что данный навык сформирован на
достаточном уровне. Возможно, необходимо обратить внимание на категорию учащихся,
затрудняющихся с данным заданием.
Системный анализ результатов ВПР – 2022 по английскому языку в МАОУ СОШ №24
актуализирует задачи проведения комплекса мероприятий, направленных на повышение качества
освоения современного содержания школьного образования по английскому языку в контексте
национального проекта «Образование».
Школьному методическому объединению учителей иностранного языка, на основе анализа
результатов ВПР – 2022 и потенциала ОО:
- провести детальный разбор результатов ВПР методическим объединением учителей иностранного
языка с целью организации системной работы по минимизации вышеупомянутых зон трудностей
учеников.
- создать банк проверочных работ для учащихся 8-х классов на основе ВПР –2022;
- организовать проведение
семинаров-практикумов, направленных на повышение
профессионального уровня учителей участников МО. Включить в содержание плана мероприятий
проведение мастер-классов, «круглых столов», открытых занятий в 2022/2023 учебном году по