2

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.

2.
2.1.

2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3
3.4.
3.5.
3.5.1.

Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Рабочие программы по предметам
Русский язык
Литература
Иностранный язык (базовый и углубленный уровни)
Математика (базовый и углубленный уровни)
Информатика
Физика (базовый и углубленный уровни)
Химия (базовый и углубленный уровни)
Биология (базовый и углубленный уровни)
История
Обществознание (базовый и углубленный уровни)
География
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
План воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной программы
Требования к кадровым условиям реализации основной

4
4
5
6

9
9
9
18
28
65
90
97
127
149
179
200
222
231
282
291
294
294
294
302
303
303
303
306
312
316
316
321
311
325
333
333

3

3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.

образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы

333
345
358

4

I. Целевой раздел ООП СОО
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1 Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП СОО) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность МАОУ СОШ № 24 в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Основная образовательная программа среднего общего образования разработана в
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (в
редакции приказа Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г. № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»), приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 года № 371 «Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования»
1.1.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно
значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов среднего общего
образования, отражѐнных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению
образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарѐнных, успешных обучающихся и для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
1.1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности,
через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта,
района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
организациями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.4 ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учѐта языка обучения: ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных

5

планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных
предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до
1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
1.1.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет составляет не менее 2170 часов и не более 2516 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 6-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
1.1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся в МАОУ СОШ №
24 могут быть разработаны индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами школы.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
1.2.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего общего
образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
1.2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают осознание
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и
личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентации и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.

6

1.2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную
картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1.2.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
1.2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
1.2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные
умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного
состояния науки.
1.2.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на
обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
1.2.7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
1.3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
1.3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ № 24 являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
1.3.3. Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

7

1.3.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки МАОУ СОШ № 24 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
1.3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
1.3.9. Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей
знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
1.3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и
творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную
оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС СОО.
1.3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых
в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
1.3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
1.3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
1.3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МАОУ СОШ №
24 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета школы. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,

8

коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
1.3.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два
года.
1.3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
1.3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
1.3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
1.3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
указаны в локальном акте школы.
1.3.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания
и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
1.3.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям
функциональной грамотности.
1.3.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
1.3.24.1. Обобщѐнный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и
идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
1.3.24.2. Обобщѐнный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
1.3.24.3. Обобщѐнный критерий "функциональность" включает осознанное использование приобретѐнных
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного

9

содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять
предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
1.3.25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
1.3.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в рабочих программам по
предметам.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учѐтом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.27. Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ СОШ № 24 с целью оценки готовности
к обучению на уровне основного общего образования.
1.3.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
1.3.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в
том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
1.3.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
1.3.28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
1.3.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
1.3.28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного предмета.
1.3.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
1.3.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе
выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета МАОУ СОШ № 24. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

II. Содержательный раздел.
2.1. Рабочие программы по предметам
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень).
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования ориентирована на современные
тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволяет учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам
обучения в соответствии с ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного класса.

10

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов
России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских духовнонравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку,
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира, развитию эмоционального
интеллекта, способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в образовательной
организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами в сфере
гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским языком оказывает
непосредственное воздействие на качество усвоения других школьных предметов, на процессы формирования
универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к успешному
речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в
условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда на предыдущем
уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и речи, сформированы
соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно
пользоваться русским языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры старшеклассников,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах
функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является направленность на
полноценное овладение культурой речи во всех еѐ аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на
развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой,
социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на базовом уровне являются элементы содержания,
ориентированные на формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и
использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего общего
образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на начальном и основном
уровнях общего образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных
единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: "Язык и речь. Культура
речи", "Речь. Речевое общение. Текст", "Функциональная стилистика. Культура речи".
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого человека,
способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку
как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения на основе расширения
представлений о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального народа России;
о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования социальных
взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для
успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными понятиями
культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц и расширение круга используемых языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в
разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности, анализа
текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений
чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической
деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об
изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений анализировать языковые
единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;

11

обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа, недопущения
использования нецензурной лексики и противодействия излишнему использованию иностранной лексики 17.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2
часа в неделю), в 11 классе - 68 часа (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения,
национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
Система языка, еѐ устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, еѐ основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и
пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного русского
литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов.
Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь.
Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический анализ слова.
Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический анализ
слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола,
сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и
омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная.
Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоциональнооценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и
словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор). Особенности употребления
сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Основные нормы употребления имѐн существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имѐн прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного
местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить, выздороветь),
возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом - ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской орфографии.
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных букв;

12

правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имѐн существительных, имѐн прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и еѐ компоненты
(адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнѐру и другие).
Устойчивые
формулы
русского
речевого
этикета
применительно
к
различным
ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и
композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учѐтом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая переработка
прочитанного и прослушанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее представление).
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление
обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ словосочетания и
предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция,
вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза;
риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого с
подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своѐм составе
числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своѐм составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включѐнных в каждый из них: знаки препинания в конце
предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.

13

Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:
неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечѐнность, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация,
научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официальноделового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон,
устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического
стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка
(повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в текстах литературных произведений,
написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов России; достижениям России
в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

14

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения
русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности филологов,
журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по русскому языку у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение,
способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное состояние
других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о
них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учѐтом собственного речевого и читательского опыта.
Метапредметные результаты
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

15

выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учѐтом собственного речевого и
читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте изучения
учебного предмета "Русский язык", способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому языку; его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,. терминологией,
общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных
жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретѐнному опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и способы
действия - в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своѐ мнение, строить
высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретѐнный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания; постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов

16

целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их оснований и результатов; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как
науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять
значения данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и
других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68
Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ "О государственном языке
Российской Федерации"18, Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 "О языках народов
Российской Федерации"19).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его
роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой системы,
анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности, уместности,
точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, еѐ видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения

17

лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования стилистически
окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов,
фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
особенностей употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения
морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имѐн
существительных, имѐн прилагательных, имѐн числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий,
наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения
орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять
языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объѐм устных монологических высказываний - не менее
100 слов; объѐм диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты
и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приѐмы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие (объѐм текста для чтения - 450-500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать
основные
нормы
речевого
этикета
применительно
к
различным
ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других; использовать правила русского
речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном
общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учѐтом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нѐм информации
в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приѐмы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие (объѐм текста для чтения - 450-500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые ошибки.

18

К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и
просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм согласования
сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в
словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в
рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил современного
русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения - не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

Рабочая программа по учебному предмету "Литература" (базовый уровень).
Пояснительная записка.
Программа по литературе ориентирована на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС
СОО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учѐтом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования, планируемые предметные
результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого
поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы
как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10-11 классах составляют чтение и изучение
выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины XIX - начала XXI века с
целью формирования целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его
анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с учебным предметом
"Литература" на уровне основного общего образования, происходит углубление межпредметных связей с русским

19

языком и учебными предметами предметной области "Общественно-научные предметы", что способствует
развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического отношения к
окружающему миру.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса второй половины
XIX - начала XXI века и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или
обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в сформированности чувства
причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической преемственности
поколений, и уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на
основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как
средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем,
понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и воспитательных
задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием
исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников
к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины XIX - начала XXI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в
ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и через
него - к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой, классической и современной литературы, в том числе
литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих
повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными читательскими
практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования
прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учѐтом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как вида искусства
и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной
картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка и
реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными
способами информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том
числе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма "Гроза".
И.А. Гончаров. Роман "Обломов".
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети".
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, "Silentium!", "Не то, что мните вы,
природа...", "Умом Россию не понять...", "О, как убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К. Б."
("Я встретил вас - и всѐ былое...") и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, "Тройка", "Я не люблю иронии
твоей...", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия"
("Пускай нам говорит изменчивая мода...") и другие.
Поэма "Кому на Руси жить хорошо".

20

А.А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, "Одним толчком согнать ладью живую...",
"Ещѐ майская ночь", "Вечер", "Это утро, радость эта...", "Шѐпот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали..." и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее двух глав по выбору).
Например, главы "О корени происхождения глуповцев", "Опись градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение
покаяния" и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание".
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир".
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, "Очарованный
странник", "Однодум" и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, "Студент", "Ионыч", "Дама с собачкой",
"Человек в футляре" и другие.
Пьеса "Вишнѐвый сад".
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в тѐмном царстве", "Что такое обломовщина?", Д. И. Писарева
"Базаров" и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие надежды"; Г. Флобера "Мадам Бовари" и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Г. Гауптмана "Перед восходом солнца", Г. Ибсена "Кукольный дом" и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX - начала XX века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Гранатовый браслет",
"Олеся" и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Иуда Искариот", "Большой
шлем" и другие. .
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха Изергиль", "Макар Чудра", "Коновалов" и
другие.
Пьеса "На дне".
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору).
Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилѐва и другие.
Литература XX века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, "Антоновские яблоки", "Чистый понедельник",
"Господин из Сан-Франциско" и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, "Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица,
фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течѐт, грустит лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "На железной
дороге", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "О, весна, без конца и без краю...", "О, я хочу безумно жить..." и
другие.
Поэма "Двенадцать".
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, "А вы могли бы?", "Нате!",
"Послушайте!", "Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся", "Письмо Татьяне Яковлевой" и другие.
Поэма "Облако в штанах".
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, "Гой ты, Русь, моя родная...", "Письмо
матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову,
не плачу...", "Я последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с голубыми ставнями..." и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, "Бессонница. Гомер. Тугие
паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...", "Ленинград", "Мы живѐм, под собою не чуя страны..." и
другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, "Моим стихам, написанным так
рано...", "Кто создан из камня, кто создан из глины...", "Идѐшь, на меня похожий...", "Мне нравится, что вы больны
не мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в красном переплѐте", "Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла
"Стихи о Москве") и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, "Песня последней встречи", "Сжала
руки под тѐмной вуалью...", "Смуглый отрок бродил по аллеям...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми
я, кто бросил землю...", "Мужество", "Приморский сонет", "Родная земля" и другие.
Поэма "Реквием".
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по выбору).

21

А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "В прекрасном и яростном
мире", "Котлован", "Возвращение" и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, "Вся суть в одном-единственном
завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины...", "Дробится
рваный цоколь монумента..." и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по выбору).
Например, В.П. Астафьев "Пастух и пастушка"; Ю.В. Бондарев "Горячий снег"; В.В. Быков "Обелиск",
"Сотников", "Альпийская баллада"; Б.Л. Васильев "А зори здесь тихие", "В списках не значился", "Завтра была
война"; К.Д. Воробьѐв "Убиты под Москвой", "Это мы, Господи!"; В.Л. Кондратьев "Сашка"; В.П. Некрасов "В
окопах Сталинграда"; Е.И. Носов "Красное вино победы", "Шопен, соната номер два" и другие.
А.А. Фадеев "Молодая гвардия".
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем двух
поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, B.C.
Розов "Вечно живые" и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, "Февраль. Достать чернил и
плакать!..", "Определение поэзии", "Во всѐм мне хочется дойти...", "Снег идѐт", "Любить иных - тяжѐлый крест...",
"Быть знаменитым некрасиво...", "Ночь", "Гамлет", "Зимняя ночь" и другие.
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича", "Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты
книги).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, "Срезал", "Обида", "Микроскоп",
"Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки" и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, "Живи и помни",
"Прощание с Матѐрой" и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, "Звезда полей", "Тихая моя родина!..",
"В горнице моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский огонѐк", "Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны..." и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, "На смерть Жукова", "Осенний крик
ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни погоста..."), "На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский
романс", "Я входил вместо дикого зверя в клетку..." и другие.
Проза второй половины XX - начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному произведению не
менее чем трѐх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов ("Братья и сестры" (фрагменты из романа), повесть
"Пелагея" и другие); Ч.Т. Айтматов (повести "Пегий пѐс, бегущий краем моря", "Белый пароход" и другие); В.И.
Белов (рассказы "На родине", "За тремя волоками", "Бобришный угор" и другие); Г.Н. Владимов ("Верный
Руслан"); Ф.А. Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты), философская сказка "Кролики и
удавы" и другие); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка", "Во сне ты горько плакал" и другие);
В.О. Пелевин (роман "Жизнь насекомых" и другие); Захар Прилепин (роман "Санька" и другие); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть "Пикник на обочине" и другие); Ю.В. Трифонов (повести "Обмен", "Другая жизнь", "Дом на
набережной" и другие); В.Т. Шаламов ("Колымские рассказы", например, "Одиночный замер", "Инжектор", "За
письмом" и другие) и другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI века. Стихотворения по одному произведению не менее чем
двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI века. Пьесы (произведение одного из драматургов по
выбору). Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история"; А.В. Вампилов "Старший сын"; Е.В. Гришковец "Как я
съел собаку"; К.В. Драгунская "Рыжая пьеса" и другие.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например, рассказ Ю.
Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова "Синий ветер каслания" и другие; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; А. Камю "Посторонний"; Ф. Кафки "Превращение"; Дж. Оруэлла "1984";
Э.М. Ремарка "На западном фронте без перемен", "Три товарища"; Дж. Сэлинджера "Над пропастью во ржи"; Г.
Уэллса "Машина времени"; О. Хаксли "О дивный новый мир"; Э. Хемингуэя "Старик и море" и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Б. Брехта
"Мамаша Кураж и еѐ дети"; М. Метерлинка "Синяя птица"; О. Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай
"Желание"; Б. Шоу "Пигмалион" и других.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего

22

образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных
ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображѐнными в литературных
произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного образования, в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации и детскоюношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражѐнным в художественных произведениях;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в том
числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя
поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на литературные
произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении произведений о
труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных
литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного

23

образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности
на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем,
представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества, с учѐтом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего
образования, в том числе литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный читательский
опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного

24

материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях с
учѐтом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных явлений и
процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с
учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках
литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с
использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учѐтом имеющихся
ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в
вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;

25

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе
чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях;
признавать своѐ право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во внеурочной
деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего образования
должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры, сформированность ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других
культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственноценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в том
числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить
хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман
Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С.
Лескова; рассказы и пьеса "Вишнѐвый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А.
Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в
штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и
поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова
"Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия"; одно произведение А.П.
Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана
Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в
том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, A.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьѐва, Ф.А.
Искандера, B.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том
числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, B.C. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы
(в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее
одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля,
М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в

26

единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о
языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
написания отзывов и сочинений различных жанров (объѐм сочинения - не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного
языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на
основе установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и
особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других
культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственноценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической литературы, а также литератур
народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений
второй половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной
речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); "вечные темы" и "вечные образы" в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная

27

критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о
языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через
умение соотносить художественную литературу конца XIX - начала XXI века с фактами общественной жизни и
культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов
России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы,
литератур народов России (конец XIX - начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений
конца XIX-XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять "сквозные темы" и
ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участие
в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о
языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в

28

медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый уровень)»
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования разработана
на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку даѐт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования системы знаний,
умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный
(английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому
языку как учебному предмету, за пределами которой остаѐтся возможность выбора вариативной составляющей
содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объѐма содержания и его
детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания
по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов
курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и
структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с
содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся. Содержание программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными
требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по английскому языку
с учѐтом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на базовом
уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного курса английского языка и в
соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего
общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного
мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении иностранного
языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других предметных областей, становятся
значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на
формирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной
деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение номенклатуры
изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнѐра обеспечивает
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнѐра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных
задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и
предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения английским
языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких еѐ
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);

29

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и английском
языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям англоговорящих
стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
на уровне среднего общего образования, формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностноориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для
данного уровня общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка на базовом уровне – 204 часа: в 10
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют необходимость к
окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и
письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной подготовки, на формирование целостных
представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет выпускникам российской
школы использовать его для общения в устной и письменной форме как с носителями изучаемого иностранного
(английского) языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (английским) языком позволяет использовать иностранный
(английский) язык как средство для поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях, использовать словари и справочники на иностранном языке, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в
высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося).
Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодѐжь в современном обществе. Досуг молодѐжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,

30

регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актѐры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своѐ
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ; высказывать своѐ
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объѐм диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевы слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования.
Объѐм монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную

31

мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в
тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объѐм сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объѐм
письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста или дополнение
информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации, объѐм – до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объѐм текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических единиц,
изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -

32

ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путѐм соединения основы прилагательного с основой
существительного (blackboard);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с предлогом (father-inlaw);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
конверсия:
образование имѐн существительных от неопределѐнной формы глаголов (to run – a run);
образование имѐн существительных от имѐн прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
(He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the
road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which,
that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d
rather, You’d better.

33

Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределѐнные местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учѐные,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актѐры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодѐжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодѐжи в жизни общества. Досуг
молодѐжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.

34

Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации
(пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учѐные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актѐры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своѐ
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ, высказывать своѐ
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объѐм диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова, план
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их
использования.
Объѐм монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.

35

Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в
тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый
уровень по общеевропейской шкале).
Объѐм текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объѐм сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца, объем письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или дополнение
информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации, объѐм – до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объѐм текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения
и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.

36

Объѐм – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических единиц,
изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путѐм соединения основы прилагательного с основой
существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с предлогом (father-inlaw);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
конверсия:
образование образование имѐн существительных от неопределѐнной формы глаголов (to run – a run);
образование имѐн существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
(He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the
road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which,
that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.

37

Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d
rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределѐнные местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учѐные,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актѐры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям

38

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего
общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и страны/стран
изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном (английском) языке,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с
ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации
средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с
использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на

39

состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по английскому
языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том числе с
представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного
(английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

40

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном
(английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учѐтом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица,
схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, еѐ соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке,
аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском) языке
выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой,

41

социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу 10 класса обучающийся
научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения
(объѐм монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования
– до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную
в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объѐм сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объѐм высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 150
слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 140 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese,

42

-ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путѐм соединения основ существительных (football);
сложные существительные путѐм соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell);
сложные существительные путѐм соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (to run – a run);
имѐн существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand);
глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which,
that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather,
You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,

43

will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
представлять родную страну и еѐ культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств:
использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и
письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу 11 класса обучающийся
научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без
вербальных опор (объѐм монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования
– до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие

44

отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объѐм сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объѐм высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 180
слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 150 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist,
-ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путѐм соединения основ существительных (football);
сложные существительные путѐм соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell);
сложные существительные путѐм соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (to run – a run);
имѐн существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand);
глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;

45

знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which,
that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather,
You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);

46

иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и еѐ культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств: использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» (углублѐнный уровень).
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Углублѐнный уровень усвоения учебного предмета «Иностранный язык» ориентирован как на
формирование целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности
общения с целью достижения взаимопонимания и о языке как средстве межличностного и межкультурного
общения, так и на формирование определѐнного объѐма систематических научных знаний и способов
учебных/познавательных действий, позволяющего решать коммуникативные задачи более высокого уровня, в
ситуациях неофициального и официального общения. Соответственно, углублѐнный уровень позволяет не только
более детально изучить содержание курса базового уровня, но и овладеть большим объѐмом языковых средств
(лексики и грамматики), выйти на более высокий уровень развития коммуникативных умений в устной и
письменной речи, овладеть более обширным набором коммуникативных и познавательных действий.
Рабочая программа для углублѐнного уровня даѐт представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования системы
знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на углублѐнном уровне средствами учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»; определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по
английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаѐтся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объѐма содержания
и его детализации.
Рабочая программа для углублѐнного уровня устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение
тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических
особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей английского языка с
содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся. В программе по английскому языку на уровне среднего общего образования предусмотрено
дальнейшее совершенствование и развитие сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и
использование ими языковых средств, представленных в программах начального общего и основного общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования по английскому языку. При
этом содержание программы по английскому языку на уровне среднего общего образования имеет особенности,
обусловленные задачами развития, обучения и воспитания обучающихся заданными социальными требованиями к
уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе с учѐтом особенностей
преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на углубленном уровне на основе
отечественных методических традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего
общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного
мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся,

47

осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении иностранного
языка, находят применение в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей,
становятся значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы
на формирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной
деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение номенклатуры
изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнѐра обеспечивает
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнѐра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных
задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения предмету на углублѐнном уровне.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и
предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования на уровне среднего общего образования
провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких еѐ составляющих как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие на углублѐнном уровне коммуникативных умений в четырѐх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи), а также формирование умения
перевода с иностранного (английского) на родной язык (как разновидность языкового посредничества), которое
признаѐтся важнейшей компетенцией в плане владения иностранным языком;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и английском
языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям англоговорящих
стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся на уровне среднего общего образования; формирование умения представлять свою страну, еѐ
культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностноориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования, основными подходами к
обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов на углублѐнном уровне в рамках содержания обучения, отобранного для уровня
среднего общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой
образовательной среды.
Общее число часов, рекомендованных для углублѐнного изучения иностранного языка – 340 часов: в 10
классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часа (5 часов в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют необходимость к
окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и
письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на уровне, превышающем пороговый

48

уровень, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля.
Достижение уровня владения иностранным (английским) языком, превышающего пороговый, позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения, в том числе и для делового общения в рамках
выбранного профиля, в устной и письменной формах как с носителями английского языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения. Владение английским языком
на уровне, превышающим пороговый, позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для
поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных
целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
Углублѐнный уровень нацелен на расширение знаний обучающихся в других предметных областях
средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык» с целью подготовки к последующему
профессиональному образованию. Углублѐнный уровень овладения иностранным языком может рассматриваться
как основа для профориентационной траектории обучения, предполагающей продолжение образования в
соответствующих организациях профессионального образования, например, лингвистического профиля.
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в
вузе, в профессиональном колледже, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Молодѐжь в современном обществе. Досуг молодѐжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная мода.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка, публичное
выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры). Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы; государственное устройство; система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актѐры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог
– побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов); умений вести полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности,
аргументируя своѐ приглашение; вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своѐ
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ, высказывать своѐ
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку

49

обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение; выражать эмоциональную поддержку
собеседнику.
полилог: запрашивать и обмениваться информацией с участниками полилога; высказывать и
аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и уточнять их мнения и точки
зрения; брать на себя инициативу в обсуждении, внося пояснения/дополнения; выражать эмоциональное отношение к
обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и(или) без их
использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение.
создание сообщений в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики
и(или) без их использования.
Объѐм монологического высказывания – до 16 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием всей
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; отделять главную информацию от
второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в тексте, предусматривает умения
понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями; устанавливать последовательность фактов и
событий; определять отношение говорящего к предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении
незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление, реклама, лекция.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 3 минут.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием содержания прочитанного
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль,
выделять главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его

50

информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, статья публицистического характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста/текстов для чтения – 700–800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объѐм сообщения – до 140 слов;
написание официального (делового) письма, в том числе и электронного, в соответствии с нормами
официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объѐм официального (делового) письма –
до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа, рецензии, статьи) на
основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием или без
использования образца. Объѐм письменного высказывания – до 160 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или дополнение
информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и
письменного высказывания типа «Моѐ мнение», «За и против». Объѐм письменного высказывания – до 250 слов;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации. Объѐм – до 250 слов.
Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и путей их
преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества перевода.
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объѐм текста для чтения вслух – до 160 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное оформление официального (делового) письма, в том числе электронного, в
соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого языка нормами официального общения.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических единиц,

51

изученных ранее) и 1550 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under и суффикса -ise/-ize;
образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion-, -ship;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre-, super- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путѐм соединения основы прилагательного с основой
существительного (blackboard);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с предлогом (father-inlaw);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
в) конверсия:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (to run – a run);
образование имѐн существительных от имѐн прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы. Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
(He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the
road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which,
that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …; в условных предложениях (If)
… should … do.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.

52

Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение, а также конструкций I’d rather,
You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past
Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need, ought to).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II); причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – форма – цвет –
происхождение – материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределѐнные местоимения и их
производные; отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания речи 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели, учѐные,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актѐры).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении –
переспрос; при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,

53

посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные социальные сети. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным
экзаменам.
Современный мир профессий. Проблема выбора профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодѐжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодѐжи в жизни общества. Досуг
молодѐжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка, публичное
выступление.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные
путешествия.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет, социальные сети.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства коммуникации. Интернетбезопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы; система образования; достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории. Россия и мир: вклад России в мировую
культуру, науку, технику.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учѐные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актѐры.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи: умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов); умений вести полилог, в том числе в форме
дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своѐ
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ, высказывать своѐ
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение; выражать эмоциональную поддержку
собеседнику, в том числе с помощью комплиментов.
полилог: запрашивать и обмениваться информацией; высказывать и аргументировать свою точку зрения;
возражать, расспрашивать участников полилога и уточнять их мнение и точки зрения; брать на себя инициативу в
обсуждении, внося пояснения/дополнения; выражать эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу;
соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и(или) без их
использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение (с изложением своего мнения и краткой аргументацией);
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на план, ключевые слова с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
создание сообщений в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;

54

устное представление результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики
и(или) без их использования.
Объѐм монологического высказывания – 17–18 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным
пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; отделять главную информацию от
второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме и имплицитной (неявной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в тексте, предусматривает умения
понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями; устанавливать последовательность фактов и
событий; определять отношение говорящего к предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении
незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление, реклама, лекция.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать уровню, превышающему
пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 3,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих неизученные языковые явления с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, статья публицистического характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать уровню, превышающему пороговый (В1+
по общеевропейской шкале).
Объѐм текста/текстов для чтения – 700–900 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV), письма – обращения о приѐме на работу (application letter) с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объѐм
письма – до 140 слов;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объѐм сообщения – до 140 слов;
написание официального (делового) письма, в том числе и электронного, в соответствии с нормами
официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объѐм официального (делового) письма –

55

до 180 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа, рецензии, статьи и
другие) на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
и(или) без использования образца. Объѐм письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или дополнение
информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и
письменного высказывания типа «Моѐ мнение», «За и против». Объѐм письменного высказывания – до 250 слов;
письменное комментирование предложенной информации, высказывания, пословицы, цитаты с
выражением и аргументацией своего мнения. Объѐм – до 250 слов;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации. Объѐм – до 250 слов.
Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и путей их
преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества перевода
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера
с использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объѐм текста для чтения вслух – до 170 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения
и завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого языка нормами
официального общения, оформление официального (делового) письма, в том числе и электронного.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных; фразовых глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи 11 класса, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1500 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1400 лексических единиц,
изученных ранее) и 1650 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1500 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, il-/ir-, in-/im-, inter-, non-, post-, pre-, super- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путѐм соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с предлогом (father-inlaw);

56

образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
конверсия:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (to run – a run);
образование имѐн существительных от имѐн прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы. Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры. Идиомы. Пословицы. Элементы деловой
лексики.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
(He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the
road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which,
that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …; в условных предложениях (If)
… should do.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth).
Конструкция It takes me… to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение, а также конструкций I’d rather,
You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past
Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,

57

will, need, ought to).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II); причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – форма – цвет –
происхождение – материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределѐнные местоимения и их
производные; отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны осуществлять различные виды и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания речи 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении –
переспрос; при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего
образования.
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку на уровне среднего
общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по

58

социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка; достижениям России и страны/стран
изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном языке, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с
ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации
средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с
использованием иностранного языка;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием иностранного языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по иностранному

59

(английскому) на уровне среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том числе с
представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения программы по иностранному (английскому) на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного
(английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть научной лингвистической терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном
(английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты, в том числе на иностранном (английском) языке, в различных форматах с учѐтом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст,
таблица, схема, диаграмма);
оценивать достоверность информации, еѐ соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.

60

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на иностранном (английском)
языке; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных
учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском) языке
выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае
необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому языку) на уровне
среднего общего образования.
Предметные результаты по английскому языку (углублѐнный уровень) ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем пороговый, достаточном
для делового общения в рамках выбранного профиля, в совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами и без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи; излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; создавать сообщения

61

в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения (объѐм монологического
высказывания – до 16 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 16 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 3 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения – 700–800 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о
себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения –
до 140 слов); писать официальное (деловое) письмо, в том числе и электронное, в соответствии с нормами
официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка (объѐм делового письма – до 140 слов);
создавать
письменные
высказывания
на
основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций
и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием и(или) без использования образца (объѐм высказывания –
до 160 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моѐ мнение», «За и против» (объѐм высказывания – до
250 слов); письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем – до 250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод с английского языка на
русский аутентичных текстов научно-популярного характера с использованием грамматических и лексических
переводческих трансформаций;
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие тексты объѐмом до 160 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1550 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible,
-al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием словосложения (сложные
существительные путѐм соединения основ существительных (football); сложные существительные путѐм
соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные путѐм
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные путѐм соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с использованием
конверсии (образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (to run – a run); имѐн
существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand);
глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, омонимы, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;

62

4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which,
that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II и Conditional III);
инверсию с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …; в условных предложениях (If)
… should do;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather,
You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need, ought to);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II); причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределѐнные местоимения и их
производные; отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения);

63

иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и еѐ культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств: использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении –
переспрос; при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами и без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи; излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; создавать сообщения
в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения (объѐм монологического
высказывания – 17–18 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 17–18 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 3,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения – 700–900 слов); читать про себя и устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV), письмо – обращение о приѐме на
работу (application letter) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения – до 140 слов); писать официальное (деловое)
письмо, в том числе и электронное, в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка (объѐм делового письма – до 180 слов); создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации/ иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием или без использования
образца (объѐм высказывания – до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; создавать письменное высказывание с
элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моѐ мнение»,
«За и против» (объѐм высказывания – до 250 слов); письменно комментировать предложенную информацию,
высказывания, пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего мнения; письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод с английского языка на
русский аутентичных текстов научно-популярного характера с использованием грамматических и лексических
переводческих трансформаций;
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие тексты объѐмом до 170 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное

64

сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1650 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1500 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- inter-, non-, post-, pre-,
super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи
префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием
словосложения (сложные существительные путѐм соединения основ существительных (football); сложные
существительные путѐм соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путѐм соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные
путѐм соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved); сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking); с использованием конверсии (образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (to
run – a run); имѐн существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имѐн существительных
(a hand – to hand); глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
инверсию с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …; в условных предложениях (If)
… should do;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which,
that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II и Conditional III);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth);
конструкция It takes me… to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather,
You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога в изъявительном

65

наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need, ought to);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II); причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные местоимения (в том числе
в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределѐнные местоимения и
их производные; отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и еѐ культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств: использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении –
переспрос; при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов
на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень).
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО с
учѐтом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития математического образования в
Российской Федерации. В соответствии с названием концепции, математическое образование должно, в частности,
предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого
для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по математике
базового уровня.
Математика – опорный предмет для изучения смежных дисциплин, что делает базовую математическую
подготовку необходимой.
Практическая полезность математики обусловлена наличием пространственных форм, количественных
отношений, экономических расчетов; необходимостью математических знаний в понимании принципов
устройства и использования современной техники, восприятия и интерпретация разнообразной социальной,
экономической информации; практических приѐмов геометрических измерений и построений, читения
информации, представленной в виде таблиц, диаграмм и графиков.
Применение математического стиля мышления, проявляющегося в определѐнных умственных навыках,
приѐмах и методах мышления человека, процессах обобщения и конкретизации, анализа и синтеза, классификации

66

и систематизации, абстрагирования и аналогий как формировании алгоритмической компоненты мышления и
воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, позволяющей совершенствовать известные и
конструировать новые. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм логических построений, способствуют выработке умений формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Обучение математике как возможность развития у обучающихся точной, рациональной и информативной
речи, умения отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления.
Общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики
для решения научных и прикладных задач как необходимый компонент общей культуры.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества
математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура,
переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические
аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять
освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10–11 классах являются: «Числа и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала математического анализа»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и
статистика». Содержательные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Их объединяет логическая
составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные
линии. Сформулированное в ФГОС СОО требование «владение методами доказательств, алгоритмами решения
задач, умение формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем учебным курсам, а формирование логических умений
распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. Программой по математике предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в
рамках трѐх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и
статистика». Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне
среднего общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных выше учебных курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 340 часов: в 10 классе – 170 часов (5
часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике базовый уровень на уровне среднего
общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представление о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему
российской математики, ценностное отношение к достижениям российских математиков и российской
математической школы, использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного сознания,
этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью учѐного,
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач,
решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам различных видов искусства;

67

5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного образа
жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование при занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к математическому
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем, ориентация
на применение математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов еѐ
развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством познания мира, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений
между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых
условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять еѐ в различных формах, иллюстрировать графически;
оценивать надѐжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;

68

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать
формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретѐнному опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные),
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения программы по математике на базовом уровне на уровне среднего
общего образования представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих
разделах программы по математике.
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» обеспечивает инструментальную базу для
изучения всех естественно-научных курсов, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на
уровне, необходимом для освоения учебных курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В
рамках учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного овладения
законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и общественной жизни, позволяет
ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их в
повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями развивает
умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление. В ходе изучения
алгебры и начал математического анализа на уровне среднего общего образования обучающиеся получают новый
опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и
интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке
и в искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным воспитательным
потенциалом, который реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит деятельностный принцип
обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие содержательнометодические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
математического анализа», «Множества и логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются
на протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего образования. Данный учебный курс является
интегративным, объединяя в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия,
математический анализ, теория множеств и другие. Обучающиеся овладевают широким математическим
аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую модель
реальной ситуации, применять знания, полученные в учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа»,
для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать полученный
результат.

69

Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков
использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего образования. На уровне
среднего общего образования особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков,
включающих в себя использование различных форм записи действительного числа, умение рационально
выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки
приближѐнных вычислений, выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме, использования
математических констант, оценивания числовых выражений.
Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на уровне
среднего общего образования, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих
задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения
используются при исследовании функций с помощью производной, решении прикладных задач и задач на
нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчѐты по формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных
и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы. В ходе изучения
алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления
закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для
решения практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими линиями
учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаѐт последовательность изучения материала. Изучение степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций
для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом,
так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения
выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать
зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и словесной. Изучение материала
способствует развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию
аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить круг как
математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у которых появляется возможность
исследовать и строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади
фигур и объѐмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа
способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся
результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена элементам теории
множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают
наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и еѐ приложений, они связывают разные
математические дисциплины в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей реальных
ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации
полученных результатов. Задания включены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного
курса широко используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать
аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных
задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа», – 170 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби.
Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей
и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование
подходящей формы записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.

70

Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной
степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства.
Чѐтные и нечѐтные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график. Свойства и график корня
n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных процентов. Использование
прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение теоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения и
частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для определения
скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле Ньютона–

71

Лейбница.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего образования.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная дробь,
проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближѐнные вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку
результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи действительного числа,
корень натуральной степени, использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать запись произвольного
угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное, иррациональное
уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные типы
целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по
условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество значений
функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: чѐтность и нечѐтность функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с целым
показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач прикладного
характера.
Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости целых чисел,
разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями: показательное
уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и неравенств;
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
логарифмы,
оперировать
понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и еѐ решение, использовать систему линейных
уравнений для решения практических задач;

72

находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки экстремума
функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке, использовать их для исследования
функции, заданной графиком;
оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических функций,
изображать их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для решения
системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных
дисциплин.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать геометрический и
физический смысл производной для решения задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения, частного
функций;
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять
результаты исследования к построению графиков;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и физический смысл
интеграла;
находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле Ньютона–Лейбница;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера, средствами
математического анализа.
Рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Пояснительная записка.
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена практической
значимостью метапредметных и предметных результатов обучения геометрии в направлении личностного
развития обучающихся, формирования функциональной математической грамотности, изучения других учебных
дисциплин. Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении геометрических
абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения математической наукой явлений и
процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования, так как
обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии и
построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических задач, умение выдвигать и
опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности
из курса физики.
Ориентация человека в пространстве – условие его социального бытия, форма отражения окружающего
мира, условие успешного познания и активного преобразования действительности. Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у обучающихся пространственного
мышления как разновидности образного мышления – существенного компонента в подготовке к практической
деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение возможности приобретения и
использования систематических геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом уровне в 10–11 классах
являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание еѐ взаимосвязи с
окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники и тела
вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных фигур;

73

формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах вращения и их
основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения проводить несложные
доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать проявления
геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и
создавать геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в курс стереометрии в начале
его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определѐнным образом организованная работа
над ними, что способствуют развитию логического и пространственного мышления, стимулирует протекание
интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаѐтся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть теоретические знания имеют
в своей основе непосредственное отношение к предметно-практической деятельности. Развитие пространственных
представлений у обучающихся в курсе стереометрии проводится за счѐт решения задач на создание
пространственных образов и задач на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с
использованием наглядности, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного
изменения его исходного содержания.
сновными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11 классах являются:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в
пространстве». Формирование логических умений распределяется по содержательным линиям и по годам
обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения программы по геометрии,
распределѐнным по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы овладение геометрическими
понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, чтобы новые знания включались в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные множественные связи.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» – 102 часа: в 10 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об аксиоматическом
построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся
прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве,
параллельность трѐх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение
сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые
параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о
прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от
прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трѐх перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники,
развѐртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы,
боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства.
Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды,
правильная и усечѐнная пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие
правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и
правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения
призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии в
пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и полной
поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь
боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечѐнной пирамиды. Понятие об
объѐме. Объѐм пирамиды, призмы.

74

Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объѐмами подобных тел.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной
поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической поверхности.
Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности. Усечѐнный конус:
образующие и высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное расположение сферы и
плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развѐртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы, сфера, вписанная в
многогранник, или тело вращения.
Понятие об объѐме. Основные свойства объѐмов тел. Теорема об объѐме прямоугольного параллелепипеда
и следствия из неѐ. Объѐм цилиндра, конуса. Объѐм шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объѐмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Разложение вектора по трѐм некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с
применением правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты
вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических
задач.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы учебного курса
«Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение уровня
математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в реальной жизни и создание условий
для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10 класса
обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла, линейный
угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы многогранника,
правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и невыпуклые
многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление углов между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объѐмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с применением формул,
вычислять соотношения между площадями поверхностей, объѐмами подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось и
плоскость симметрии фигуры;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении

75

стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные
понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 11 класса
обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности,
цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус, сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой слой, основание
шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объѐмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная в
многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объѐмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертѐжных инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу,
строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число, объяснять,
какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство
векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и
компланарные векторы;
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные
понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и развитием
одноимѐнного учебного курса базового уровня основного общего образования. Учебный курс предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении учебного
курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается
понимание значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса на уровне
основного общего образования, и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними
на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно
сформироваться представление о наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для
описания антропометрических и демографических величин, погрешностей в различного рода измерениях,
длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в

76

обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и статистика» для уровня
среднего общего образования на базовом уровне выделены следующие основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
Важную часть учебного курса занимает изучение геометрического и биномиального распределений и
знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин, а также эта линия
необходима как база для изучения закона больших чисел – фундаментального закона, действующего в природе и
обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в ознакомительной
форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание обучающихся на
описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется
показательному и нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение материала
без доказательств применяемых фактов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и статистика» – 68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы). Вероятность
случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными
элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера.
Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной
вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых
испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры распределений, в
том числе, геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни.
Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи, приводящие к
нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне на
уровне среднего общего образования ориентированы на достижение уровня математической грамотности,
необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной жизни и создание условий для их
общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика». К концу 10
класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение, размах
массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное событие
(элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в опытах с равновозможными случайными
событиями, находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при
решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить вероятности с помощью
правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и неудача, находить
вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в серии
испытаний Бернулли;

77

оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма распределения.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика». К концу 11
класса обучающийся научится:
сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью диаграмм;
оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как применяется математическое
ожидание случайной величины находить математическое ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь представление о нормальном распределении.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублѐнный уровень).
Пояснительная записка.
Программа по математике углублѐнного уровня для обучающихся на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО с учѐтом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация программы по математике
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития математического образования в
Российской Федерации. Математическое образование должно решать задачу обеспечения необходимого стране
числа обучающихся, математическая подготовка которых была бы достаточна для продолжения образования по
различным направлениям, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере
информационных технологий и других, а также обеспечения для каждого обучающегося возможности достижения
математической подготовки в соответствии с необходимым ему уровнем. На решение этих задач нацелена
программа по математике углублѐнного уровня.
Необходиморсть математической подготовки обусловлена обусловлено ростом числа специальностей,
связанных с непосредственным применением математики (в сфере экономики, бизнесе, технологических областях,
гуманитарных сферах). Количество обучающиеся, для которых математика становится фундаментом образования,
планирующих заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, информатики, физики,
экономики и в других областях, увеличивается, в том числе с учетом обучающихся, кому математика нужна для
использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что еѐ предметом являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения, функциональные зависимости и
категории неопределѐнности, от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено
понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная
практическая деятельность. Во многих сферах профессиональной деятельности требуются умения выполнять
расчѐты, составлять алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические измерения и построения, читать,
обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию в виде таблиц, диаграмм и графиков, понимать
вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всѐ более важным
становится математический стиль мышления, проявляющийся в определѐнных умственных навыках. В процессе
изучения математики в арсенал приѐмов и методов мышления человека естественным образом включаются
индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым формируют логический стиль мышления. Ведущая роль принадлежит математике в
формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным
алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач – основы для
организации учебной деятельности на уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны
мышления.
Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для
выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с
методами познания действительности, представление о предмете и методе математики, его отличиях от методов
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных
задач. Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества
математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на углублѐнном уровне продолжают
оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура,
переменная, вероятность, функция, производная, интеграл), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;

78

подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические
аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять
освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10–11 классах углублѐнного уровня являются: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала математического
анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет
логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное во ФГОС СОО требование «умение оперировать понятиями:
определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки,
умение формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции, проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений» относится ко всем учебным курсам, а формирование
логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. Настоящей программой по математике предусматривается изучение учебного предмета
«Математика» в рамках трѐх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет
обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных
выше учебных курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 544 часа: в 10 классе – 272 часа (8 часов
в неделю), в 11 классе – 272 часа (8 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне среднего общего
образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представление о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему
российской математики, ценностное отношение к достижениям российских математиков и российской
математической школы, использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного сознания,
этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью учѐного,
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач,
решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного образа
жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование при занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к математическому
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на

79

состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем, ориентация
на применение математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов еѐ
развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством познания мира, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений
между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых
условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять еѐ в различных формах, иллюстрировать графически;
оценивать надѐжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать
формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных

80

процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретѐнному опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные),
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по математике представлены
по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих разделах настоящей программы.
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее значимых в
программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу
для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное
мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения информатики, обществознания, истории,
словесности и других дисциплин. В рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного овладения
законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций развития экономики и общественной жизни,
позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для
дальнейшего образования и в повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически строгими конструкциями
алгебры и математического анализа развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность,
доказывать утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся получают
новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей реальных
ситуаций, интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в
природе, науке и искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный материал,
способствующий формированию научного мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности,
требующей продолжительной концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и ответственности за
полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит деятельностный принцип
обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства»,
«Начала математического анализа», «Множества и логика». Все основные содержательно-методические линии
изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг
друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс является интегративным,
поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин, таких как алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как
обучающиеся овладевают всѐ более широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется
и совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные
при изучении учебного курса, для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем
интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков
использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего образования. На уровне
среднего общего образования особое внимание уделяется формированию навыков рациональных вычислений,
включающих в себя использование различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять
приближѐнные вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими константами.
Множества натуральных, целых, рациональных и действительных чисел дополняются множеством комплексных
чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление
нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства рациональных и иррациональных
чисел, арифметические операции, а также извлечение корня натуральной степени на множестве комплексных
чисел. Благодаря последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с возможностями их
применения для решения различных задач формируется представление о единстве математики как науки и еѐ роли

81

в построении моделей реального мира, широко используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на уровне среднего общего
образования, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено решение соответствующих задач. В
результате обучающиеся овладевают различными методами решения рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач,
содержащих параметры. Полученные умения широко используются при исследовании функций с помощью
производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений
функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчѐты по
формулам, преобразования рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также
выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала происходит
дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки
дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в
виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и
естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими линиями
учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаѐт последовательность изучения материала. Изучение степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций
для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом,
так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения
выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать
зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение
способствует развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию
аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить круг как
математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, так как у них появляется возможность строить
графики сложных функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и
объѐмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить наилучшее решение в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа
способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся
результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя элементы теории множеств и
математической логики. Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс школьной математики и
предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и еѐ приложений, они
связывают разные математические дисциплины и их приложения в единое целое. Важно дать возможность
обучающемуся понимать теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей. Другим важным признаком математики как науки следует признать свойственную ей
строгость обоснований и следование определѐнным правилам построения доказательств. Знакомство с элементами
математической логики способствует развитию логического мышления обучающихся, позволяет им строить свои
рассуждения на основе логических правил, формирует навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы математического
моделирования, которые призваны способствовать формированию навыков построения моделей реальных
ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа, интерпретации
полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал
учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать
аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных
задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» – 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби.
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства. Приближѐнные вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и еѐ свойства, степень с действительным показателем.

82

Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения. Равносильные уравнения и
уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств. Многочлены от одной
переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком. Теорема Безу. Многочлены с целыми
коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических выражений. Решение
тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его значения, применение определителя для решения
системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений.
Исследование построенной модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и неравенств. Применение
уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция функций. График функции.
Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства.
Чѐтные и нечѐтные функции. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и построение их
графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график. Свойства и график корня
n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование графиков функций для
решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных зависимостей.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической индукции.
Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения математического анализа как анализа
бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост. Число е.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций
непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения неравенств. Применение свойств непрерывных функций
для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический смысл производной.
Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и композиции
функций.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение теоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство, равносильные
уравнения.
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел, наибольший общий делитель
(далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее -НОК), остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения
задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного числа.
Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных чисел на координатной

83

плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение комплексных чисел
для решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства.
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системы-следствия.
Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической окружности. Решение
тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы решения задач с
параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для определения
скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных функций. Правила
нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определѐнного интеграла по формуле Ньютона–
Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объѐмов геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование реальных процессов с
помощью дифференциальных уравнений.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа» на углублѐнном уровне на уровне среднего общего
образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам федеральной рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая дробь, проценты,
иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной
жизни;
применять приближѐнные вычисления, правила округления, прикидку и оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений, применять
метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с целыми коэффициентами,
корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для
решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель матрицы 2 × 2 и
его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять
определители для решения системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы

84

линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать
полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические уравнения,
находить их решения с помощью равносильных переходов или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые формулы для
решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по
условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно обратные функции,
композиция функций, график функции, выполнять элементарные преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чѐтные и нечѐтные функции, периодические функции, промежутки
монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым показателем, график
степенной функции с натуральным и целым показателем, график корня n-ой степени как функции обратной
степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять элементарное
исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики,
использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь
преставление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания последовательностей,
монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы зарождения математического анализа как
анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика функции, асимптоты
графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства непрерывных
функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций, знать производные
элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие, свойство математического
объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам федеральной рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и целых чисел,
использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для решения задач, применять
алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в различных
позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел, представлять
комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и

85

изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические неравенства,
находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять необходимые формулы для
решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств, равносильные
системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений и неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и тригонометрические
уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств композиции
двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определѐнный интеграл, находить первообразные
элементарных функций и вычислять интеграл по формуле Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объѐмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления дифференциальных
уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера, средствами
математического анализа.
Рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Пояснительная записка.
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего образования, так как
обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной направленности и предметов гуманитарного
цикла. Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при
доказательстве теорем и построении цепочки логических утверждений при решении геометрических задач, умение
выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла,
в частности физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублѐнном уровне – развитие
индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как составляющей предметной области
«Математика и информатика» через обеспечение возможности приобретения и использования более глубоких
геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублѐнном уровне, расширяющими и усиливающими курс
базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и формирование осознания
взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу
«Стереометрия» учебного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и их основными
свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения доказывать теоремы и находить нестандартные
способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники и тела
вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения математических теорий,
формирование понимания роли аксиоматики при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения, умения их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с практическим

86

содержанием, формирование представления о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения распознавать проявления
геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций,
исследования построенных моделей, интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11 классах являются: «Прямые и
плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве»,
«Движения в пространстве».
Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями», релевантных геометрии на
углублѐнном уровне обучения в 10–11 классах, относится ко всем содержательным линиям учебного курса, а
формирование логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения Федеральной рабочей программы,
распределѐнным по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным
вопросам обучающиеся обращались неоднократно, что позволяет организовать овладение геометрическими
понятиями и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые
знания включать в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя еѐ, образуя
прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублѐнном уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных образовательных программ,
обеспечить углублѐнное изучение геометрии как составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учѐтом выбора будущей профессии,
обеспечивая преемственность между общим и профессиональным образованием.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» на углубленном уровне –
204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об аксиоматическом
построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся
прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные
прямые в пространстве, параллельность трѐх прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельное и
центральное проектирование, изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования.
Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей.
Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые
параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о
прямой перпендикулярной плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трѐх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного
угла. Трѐхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и
двугранных углов трѐхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трѐхгранного угла.
Многогранники.
Виды многогранников, развѐртка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая и наклонная призмы,
боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства.
Кратчайшие пути на поверхности многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора.
Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и усечѐнная пирамиды. Свойства рѐбер и боковых граней правильной
пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная
пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и полной
поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь
боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечѐнной пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников. Симметрия в правильном
многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы коллинеарные,
сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство векторов. Действия с векторами: сложение и
вычитание векторов, сумма нескольких векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов.

87

Свойства умножения вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности трѐх векторов.
Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трѐм некомпланарным векторам. Прямоугольная
система координат в пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами вектора и координатами
точек. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения.
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая поверхность, образующие
поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечѐнный конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и
плоскости, касательная плоскость к сфере. Изображение тел вращения на плоскости. Развѐртка цилиндра и конуса.
Симметрия сферы и шара.
Объѐм. Основные свойства объѐмов тел. Теорема об объѐме прямоугольного параллелепипеда и следствия
из неѐ. Объѐм прямой и наклонной призмы, цилиндра, пирамиды и конуса. Объѐм шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная около цилиндра.
Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного
около сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и еѐ частей. Подобие в пространстве. Отношение
объѐмов, площадей поверхностей подобных фигур. Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на
плоскости с использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно
оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара, методы построения
сечений: метод следов, метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов. Свойства векторного
умножения. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по
базису. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
Движения в пространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства движений. Виды
движений: параллельный перенос, центральная симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой.
Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10 класса
обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и проведении
математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в пространстве, прямых и
плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между прямыми в пространстве,
между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на плоскость, выполнять
изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических тел с
применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр,
ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических величин,
применяя известные методы при решении математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные ситуации, применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических

88

понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части фундамента развития
технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 11 класса
обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и сферической
поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объѐмы и площади поверхностей
многогранников и тел вращения, геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и многогранников:
многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объѐмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объѐмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями, вычисление
расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном переносе, центральной
симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего проектирования, метод
переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать реальные ситуации,
применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части фундамента развития
технологий.
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублѐнного уровня является продолжением и развитием
одноименного учебного курса углублѐнного уровня на уровне среднего общего образования. Учебный курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей
как математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса
обогащаются представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание
значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой части современного естественнонаучного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса на уровне
основного общего образования, и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними
на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно
сформироваться представление о наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для
описания антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные рода измерениях,
длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в
обществе. Учебный курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов, необходимых
специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных и психологических, поскольку

89

современные общественные науки в значительной мере используют аппарат анализа больших данных.
Центральную часть учебного курса занимает обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона
природы, имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и статистика» на
углублѐнном уровне выделены основные содержательные линии: «Случайные события и вероятности» и
«Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и теории множеств,
необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и смежных математических учебных
курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин. Важную часть в этой
содержательной линии занимает изучение геометрического и биномиального распределений и знакомство с их
непрерывными аналогами – показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями, акцентируют внимание
обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание
уделяется показательному и нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными величинами и
описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его выборочного аналога. Эти элементы содержания
развивают тему «Диаграммы рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и во многом
опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещѐ один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне – последовательность
случайных независимых событий, наступающих в единицу времени. Ознакомление с распределением вероятностей
количества таких событий носит развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов,
поступающих на учебные специальности, связанные с общественными науками, психологией и управлением.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и статистика» на
углубленном уровне – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю)
Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины. Графы на плоскости.
Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы). Вероятность
случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными
элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера.
Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной
вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых
испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула
бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции над случайными
величинами. Бинарная случайная величина. Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения математического
ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое
ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание геометрического и биномиального
распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия бинарной
случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы независимых случайных
величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального распределения. Дисперсия и стандартное
отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышѐва. Теорема Чебышѐва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности события по выборочным данным. Проверка
простейших гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности распределения.
Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к показательному распределению. Задачи,
приводящие к нормальному распределению. Функция плотности вероятности показательного распределения,
функция плотности вероятности нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального
распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные наблюдения двух

90

величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной связью и причинно-следственной
связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика». К концу
10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе, цепь, цикл, дерево,
степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие, элементарное
случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий, событие,
противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для решения задач,
пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые события, дерево
случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила умножения, дерева случайного
опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять независимость
событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств, элементарных
событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача, независимые
испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии
испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное распределение.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика». К концу 11
класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин, использовать таблицу
совместного распределения двух случайных величин для выделения распределения каждой величины, определения
независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины (распределения),
применять свойства математического ожидания при решении задач, вычислять математическое ожидание
биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной величины, применять
свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное
отклонение геометрического и биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики генеральной
совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень).
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даѐт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на
базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного
материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля
(промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации). Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ и
учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности
автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и
социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом непрерывной
подготовки обучающихся в области информатики и информационно-коммуникационных технологий, он опирается
на содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт постоянного применения
информационно-коммуникационных технологий, даѐт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других элементов
цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств операционной системы, работу в сети

91

Интернет и использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики,
вопросы кодирования информации, измерения информационного объѐма данных, основы алгебры логики и
компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления,
разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном языке программирования
высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных технологий,
реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач
анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в первую
очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной
области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и инструментария
данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных
связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня среднего
общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, его
готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на
рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и коммуникационных
технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с
критериями оценивания и связь критериев с определѐнной системой ценностей, проверять на достоверность и
обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе,
понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание ответственности людей,
вовлечѐнных в создание и использование информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в
зависимости от решаемых задач.
Основные
тенденции
развития
компьютерных
технологий.
Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их назначение. Особенности
программного обеспечения мобильных устройств. Операционная система. Понятие о системном
администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной специализации.
Системы автоматизированного проектирования.
Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации, за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации. Двоичное
кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению информации. Сущность
объѐмного (алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного
подхода, связь между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт,

92

Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с
позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приѐмник, канал связи, сигнал,
кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение
информации, объѐм памяти. Обработка информации. Виды обработки информации: получение нового содержания,
изменение формы представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных
процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как
информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развѐрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах счисления.
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода
конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Pичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами.
Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8.
Определение информационного объѐма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объѐма растрового графического изображения при
заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объѐма звуковых данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических операций
«дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические выражения. Вычисление
логического значения составного высказывания при известных значениях входящих в него элементарных
высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические
функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера.
Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах по логическому выражению. Запись логического
выражения по логической схеме.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики. Средства
поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы.
Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в
текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический редактор. Обработка графических
объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайн-сервисов для
разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трѐхмерных моделей.
Содержание обучения в 11 классе.
Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имѐн.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы. Разработка
интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы. Геолокационные
сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация коллективного
взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема
подлинности полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационно-коммуникационных
технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности. Средства защиты
информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое
обеспечение информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной
конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное
программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные ресурсы. Цифровая

93

экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или
процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое
представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева
перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый
результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные
конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические.
Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня. Примеры
задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества
элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления,
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки
символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: суммирование элементов массива, подсчѐт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по
величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в
обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод выбора,
сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация,
анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка
задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах.
Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и
фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной речи.
Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект
в компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование
методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
Планируемые результаты освоения программы по информатике на уровне среднего общего
образования.
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной
деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка, соблюдение
основополагающих норм информационного права и информационной безопасности;

94

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве, технологиях,
понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на использовании
информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
том числе и за счѐт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и
коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях информатики и научно-технического прогресса,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учѐтом
возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития информатики,
достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счѐт понимания роли информационных
ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации
многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы сформированы метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных
действиях, а именно – познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,

95

способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению:
составлять
план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных

96

процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по информатике базового уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут достигнуты
следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и
обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты системы»,
«системный эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и направления
использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного обеспечения
для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз
данных и материалов, размещѐнных в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять
информационный объѐм текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений (префиксные
коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного натурального
числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
Предметные результаты освоения программы по информатике базового уровня в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут достигнуты
следующин предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств противодействия этим
угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и
текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием
таблиц трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщѐнных характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к базам
данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных,
наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);

97

умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать
соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном
виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных цифровых
технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях,
наличие представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень).
Пояснительная записка.
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на основе
положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
СОО, а также с учѐтом федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета
«Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные
программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной картины мира
обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного
подхода. Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным
и метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей
физики с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на
уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные,
метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике предоставляет возможность для реализации различных методических подходов к
организации обучения физике при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе,
вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики –
системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и
активное применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере
энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными свойствами и других.
Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в
формирование умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершѐнным, он содержит материал из
всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединѐн вокруг физических теорий.
Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного потенциала
физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с мировоззренческими,
нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом технических
и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящѐнных
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а также
обсуждения проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются физические
теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов
и принципов в современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания
естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счѐт организации
экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса физики – это использование системы
фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике объединены
в общий список ученических практических работ. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями
проводить косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по
проверке предложенных гипотез.
Решение расчѐтных и качественных задач с заданной физической моделью, позволяющее применять
изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для
качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в
окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной достаточности и
обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых демонстраций для исследования
изучаемых явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.

98

Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде тематических
комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты
лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых
приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к
окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса физики на
уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, включая
механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений в природе и
для принятия практических решений в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, соответствующей условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических процессов,
их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, анализа и
интерпретации информации, определения достоверности полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является
рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся.
Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента и теории в
процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и теории.
Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности
людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчѐта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их
проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат, скорости,
ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по модулю
скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные и ремѐнные
передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчѐта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.

99

Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные промежутки
времени при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчѐта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки. Третий
закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и
сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твѐрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твѐрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных спутников.
Демонстрации.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъѐме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твѐрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их
деформации.
Исследование условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и изменение импульса
тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная
энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением механической
энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомѐт, копѐр, пружинный пистолет, движение
ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере растяжения
резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование. Броуновское
движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и
твѐрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество
вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и еѐ измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа.
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала
температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в
идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма,
изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации.

100

Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объѐма комнаты, давления и
температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы еѐ изменения.
Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоѐмкость вещества. Количество теплоты при
теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых машинах.
Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного действия.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под действием
сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путѐм трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоѐмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность воздуха.
Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твѐрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы.
Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр, технологии
получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле.
Напряжѐнность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии напряжѐнности
электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроѐмкость. Конденсатор. Электроѐмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного
конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр, электростатическая
защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.

101

Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроѐмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между ними и
диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроѐмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный
ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное, параллельное,
смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твѐрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–n-перехода.
Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники тока,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод,
термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения и
материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка
внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учѐтом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт,
гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их графики и свойства,
тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых организмов
(виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная масса,
тепловые свойства твѐрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства металлов, электролитическая
диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учѐт трения в технике,
подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета, водомѐт и другие), двигатель
внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных
материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление
электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.

102

Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной
индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной
индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного прямого
проводника и замкнутого кольцевого провод-ника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников
с током.
Сила Ампера, еѐ модуль и направление.
Сила Лоренца, еѐ модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле.
Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. Электродвижущая сила
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации.
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Период, частота,
амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических
колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре.
Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии
в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс.
Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и
действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. Экологические риски при
производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор переменного тока,
линии электропередач.
Демонстрации.
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы груза.

103

Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединѐнных конденсатора, катушки и
резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина волны.
Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов E,
B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция.
Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный
источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления. Полное внутреннее
отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы.
Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое
линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов и
минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решѐтка. Условие наблюдения главных максимумов при падении
монохроматического света на дифракционную решѐтку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный аппарат,
микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решѐтка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решѐтки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории относительности:
инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Элементы квантовой оптики

104

Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея,
светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель атома.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды
спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп), лазер,
квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда
по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние
радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра. Массовое
число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного
распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики. Экологические
аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор,
атомная бомба.
Демонстрации.
Счѐтчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звѐзд. Звѐзды, их основные характеристики.
Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звѐзды главной последовательности. Зависимость «масса –
светимость» для звѐзд главной последовательности. Внутреннее строение звѐзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звѐзд. Этапы жизни звѐзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва.
Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешѐнные проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружѐнным глазом с использованием компьютерных приложений для определения

105

положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звѐзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах
деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине мира, роль физической
теории в формировании представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учѐтом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт,
гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов,
производные элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и
объѐма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой природе, оптические
явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твѐрдых тел, механизмы образования
кристаллической решѐтки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъѐмка земной поверхности,
предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель, индукционная печь,
радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учѐных в области физики и
технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учѐного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой и
техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития физической науки;

106

осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при изучении
физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне-урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

107

выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач, план выполнения практической
работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку.
Предметные результаты освоения программы по физике.
В процессе изучения курса курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира,
в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
система отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел,
точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики, молекулярнокинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твѐрдых тел, изменение объѐма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах,
электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь, перемещение,
скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная
скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжѐнность поля, потенциал, разность
потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

108

анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон
всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчѐта, молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового
движения молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых, и
косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента,
учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и
принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и
формулы, необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с
использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально
распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса физики
базового уровня в 11 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира,
в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический заряд, луч
света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов электродинамики и
квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую
проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов,
электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд
и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия
связи атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их

109

обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон Ома,
законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и силы
Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых, и
косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента,
учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и
принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и
формулы, необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с
использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие науки, в объяснение
процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально
распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углублѐнный уровень).
Пояснительная записка.
Программа по физике на уровне среднего общего образования разработана на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также
с учѐтом федеральной рабочей программы воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Программа по физике определяет обязательное предметное содержание, устанавливает рекомендуемую
последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учѐтом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Программа по физике даѐт
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Физика» на углублѐнном уровне.
Изучение курса физики углублѐнного уровня позволяет реализовать задачи профессиональной
ориентации, направлено на создание условий для проявления своих интеллектуальных и творческих способностей
каждым обучающимся, которые необходимы для продолжения образования в организациях профессионалнього
образования по различным физико-техническим и инженерным специальностям.
В программе по физике определяются планируемые результаты освоения курса физики на уровне среднего
общего образования: личностные, метапредметные, предметные (на углублѐнном уровне). Научнометодологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам
обучающихся, освоивших программу по физике на уровне среднего общего образования на углублѐнном уровне,
является системно-деятельностный подход.

110

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе,
вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики –
системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и
активное применение физических знаний определило характер и бурное развитие разнообразных технологий в
сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными свойствами. Изучение
физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной картины мира обучающегося, в
формирование умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики на уровне среднего общего образования положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершѐнным, он содержит материал из
всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединѐн вокруг физических теорий.
Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного потенциала
физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с мировоззренческими,
нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики углублѐнного уровня предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов. При этом рассматриваются на
уровне общих представлений и современные технические устройства, и технологии.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящѐнных
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а также
обсуждения проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Освоение содержания программы по физике строится на принципах системно-деятельностного подхода.
Для физики реализация этих принципов базируется на использовании самостоятельного эксперимента как
постоянно действующего фактора учебного процесса. Для углублѐнного уровня – это система самостоятельного
ученического эксперимента, включающего фронтальные ученические опыты при изучении нового материала,
лабораторные работы и работы практикума. При этом возможны два способа реализации физического практикума.
В первом случае практикум проводится либо в конце 10 и 11 классов, либо после первого и второго полугодий в
каждом из этих классов. Второй способ – это интеграция работ практикума в систему лабораторных работ,
которые проводятся в процессе изучения раздела (темы). При этом под работами практикума понимается
самостоятельное исследование, которое проводится по руководству свѐрнутого, обобщѐнного вида без пошаговой
инструкции.
В программе по физике система ученического эксперимента, лабораторных работ и практикума
представлена единым перечнем. Выбор тематики для этих видов ученических практических работ осуществляется
участниками образовательного процесса исходя из особенностей поурочного планирования и оснащения кабинета
физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить прямые и косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчѐтных и качественных задач. При этом для расчѐтных задач
приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью, позволяющие применять
изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя применение знаний из разных
разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение/предсказание протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации
практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению учебного процесса
курс физики углублѐнного уровня на уровне среднего общего образования должен изучаться в условиях
предметного кабинета. В кабинете физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения
указанных в программе по физике ученических опытов, лабораторных работ и работ практикума, а также
демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной достаточности и
обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых демонстраций для исследования
изучаемых явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде тематических
комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты
лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых
приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к
окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных доказательств;

111

формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанных с
физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса физики на
уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, включая
механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений в природе и
для принятия практических решений в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, соответствующей условиям задачи, в том числе
задач инженерного характера;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических процессов,
их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, анализа и
интерпретации информации, определения достоверности полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой деятельности;
развитие интереса к сферам профессиональной деятельности, связанной с физикой.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики (углубленный уровень) – 340 часов: в 10
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является
рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся.
Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Научный метод познания природы.
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания и методы исследования физических
явлений.
Эксперимент и теория в процессе познания природы. Наблюдение и эксперимент в физике.
Способы измерения физических величин (аналоговые и цифровые измерительные приборы,
компьютерные датчиковые системы).
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная).
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка, абсолютно твѐрдое тело, идеальная
жидкость, идеальный газ, точечный заряд). Гипотеза. Физический закон, границы его применимости. Физическая
теория.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности
людей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при помощи аналоговых и цифровых
измерительных приборов.
Знакомство с цифровой лабораторией по физике. Примеры измерения физических величин при помощи
компьютерных датчиков.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика.
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчѐта.
Прямая и обратная задачи механики.
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их
проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Зависимость координат, скорости, ускорения и
пути материальной точки от времени и их графики.
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела, брошенного под углом к горизонту.
Зависимость координат, скорости и ускорения материальной точки от времени и их графики.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности. Угловая и линейная скорость.
Период и частота обращения. Центростремительное (нормальное), касательное (тангенциальное) и полное
ускорение материальной точки.
Технические устройства и технологические процессы: спидометр, движение снарядов, цепные,
шестерѐнчатые и ремѐнные передачи, скоростные лифты.
Демонстрации.
Модель системы отсчѐта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Способы исследования движений.
Иллюстрация предельного перехода и измерение мгновенной скорости.

112

Преобразование движений с использованием механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Направление скорости при движении по окружности.
Преобразование угловой скорости в редукторе.
Сравнение путей, траекторий, скоростей движения одного и того же тела в разных системах отсчѐта.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Измерение ускорения при прямолинейном равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении.
Измерение ускорения свободного падения (рекомендовано использование цифровой лаборатории).
Изучение движения тела, брошенного горизонтально. Проверка гипотезы о прямой пропорциональной
зависимости между дальностью полѐта и начальной скоростью тела.
Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Исследование зависимости периода обращения конического маятника от его параметров.
Тема 2. Динамика.
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчѐта. Принцип относительности Галилея.
Неинерциальные системы отсчѐта (определение, примеры).
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил.
Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Эквивалентность гравитационной и инертной массы.
Сила тяжести. Зависимость ускорения свободного падения от высоты над поверхностью планеты и от
географической широты. Движение небесных тел и их спутников. Законы Кеплера. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела, движущегося с ускорением.
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе, еѐ зависимость от скорости относительного движения.
Давление. Гидростатическое давление. Сила Архимеда.
Технические устройства и технологические процессы: подшипники, движение искусственных спутников.
Демонстрации.
Наблюдение движения тел в инерциальных и неинерциальных системах отсчѐта.
Принцип относительности.
Качение двух цилиндров или шаров разной массы с одинаковым ускорением относительно
неинерциальной системы отсчѐта.
Сравнение равнодействующей приложенных к телу сил с произведением массы тела на его ускорение в
инерциальной системе отсчѐта.
Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел.
Измерение масс по взаимодействию.
Невесомость.
Вес тела при ускоренном подъѐме и падении.
Центробежные механизмы.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение равнодействующей сил при движении бруска по наклонной плоскости.
Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их
деформации.
Изучение движения системы тел, связанных нитью, перекинутой через лѐгкий блок.
Измерение коэффициента трения по величине углового коэффициента зависимости F тр(N).
Исследование движения бруска по наклонной плоскости с переменным коэффициентом трения.
Изучение движения груза на валу с трением.
Тема 3. Статика твѐрдого тела.
Абсолютно твѐрдое тело. Поступательное и вращательное движение твѐрдого тела. Момент силы
относительно оси вращения. Плечо силы. Сложение сил, приложенных к твѐрдому телу. Центр тяжести тела.
Условия равновесия твѐрдого тела.
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие.
Технические устройства и технологические процессы: кронштейн, строительный кран, решѐтчатые
конструкции.
Демонстрации.
Условия равновесия.
Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения.

113

Конструирование кронштейнов и расчѐт сил упругости.
Изучение устойчивости твѐрдого тела, имеющего площадь опоры.
Тема 4. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Центр масс системы материальных точек.
Теорема о движении центра масс.
Импульс силы и изменение импульса тела.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Момент импульса материальной точки. Представление о сохранении момента импульса в центральных
полях.
Работа силы на малом и на конечном перемещении. Графическое представление работы силы.
Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии материальной
точки.
Потенциальные и непотенциальные силы. Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия тела в однородном гравитационном поле. Потенциальная
энергия тела в гравитационном поле однородного шара (внутри и вне шара). Вторая космическая скорость. Третья
космическая скорость.
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения
механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона сохранения механической энергии.
Технические устройства и технологические процессы: движение ракет, водомѐт, копѐр, пружинный
пистолет, гироскоп, фигурное катание на коньках.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Измерение мощности силы.
Изменение энергии тела при совершении работы.
Взаимные превращения кинетической и потенциальной энергий при действии на тело силы тяжести и
силы упругости.
Сохранение энергии при свободном падении.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение импульса тела по тормозному пути.
Измерение силы тяги, скорости модели электромобиля и мощности силы тяги.
Сравнение изменения импульса тела с импульсом силы.
Исследование сохранения импульса при упругом взаимодействии.
Измерение кинетической энергии тела по тормозному пути.
Сравнение изменения потенциальной энергии пружины с работой силы трения.
Определение работы силы трения при движении тела по наклонной плоскости.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории (МКТ), их опытное обоснование. Диффузия.
Броуновское движение. Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей
и твѐрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул (атомов).
Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и способы еѐ измерения. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа в молекулярно-кинетической теории: частицы газа движутся хаотически и не
взаимодействуют друг с другом.
Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Абсолютная температура (шкала температур
Кельвина). Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое
представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового движения молекул
идеального газа (основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа).
Связь абсолютной температуры термодинамической системы со средней кинетической энергией
поступательного теплового движения еѐ частиц.
Технические устройства и технологические процессы: термометр, барометр, получение наноматериалов.
Демонстрации.
Модели движения частиц вещества.
Модель броуновского движения.
Видеоролик с записью реального броуновского движения.
Диффузия жидкостей.
Модель опыта Штерна.
Притяжение молекул.

114

Модели кристаллических решѐток.
Наблюдение и исследование изопроцессов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование процесса установления теплового равновесия при теплообмене между горячей и холодной
водой.
Изучение изотермического процесса (рекомендовано использование цифровой лаборатории).
Изучение изохорного процесса.
Изучение изобарного процесса.
Проверка уравнения состояния.
Тема 2. Термодинамика. Тепловые машины.
Термодинамическая (ТД) система. Задание внешних условий для термодинамической системы. Внешние и
внутренние параметры. Параметры термодинамической системы как средние значения величин, описывающих еѐ
состояние на микроскопическом уровне.
Нулевое начало термодинамики. Самопроизвольная релаксация термодинамической системы к тепловому
равновесию.
Модель идеального газа в термодинамике – система уравнений: уравнение Менделеева–Клапейрона и
выражение для внутренней энергии. Условия применимости этой модели: низкая концентрация частиц, высокие
температуры. Выражение для внутренней энергии одноатомного идеального газа.
Квазистатические и нестатические процессы.
Элементарная работа в термодинамике. Вычисление работы по графику процесса на pV-диаграмме.
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии термодинамической системы без совершения
работы. Конвекция, теплопроводность, излучение.
Количество теплоты. Теплоѐмкость тела. Удельная и молярная теплоѐмкости вещества. Уравнение
Майера. Удельная теплота сгорания топлива. Расчѐт количества теплоты при теплопередаче. Понятие об
адиабатном процессе.
Первый закон термодинамики. Внутренняя энергия. Количество теплоты и работа как меры изменения
внутренней энергии термодинамической системы.
Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное равновесное состояние
термодинамической системы проходит единственная адиабата. Абсолютная температура.
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно передать теплоту от более
холодного тела к более нагретому без компенсации (Клаузиус). Необратимость природных процессов.
Принципы действия тепловых машин. КПД.
Максимальное значение КПД. Цикл Карно.
Экологические аспекты использования тепловых двигателей. Тепловое загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и технологические процессы: холодильник, кондиционер, дизельный и
карбюраторный двигатели, паровая турбина, получение сверхнизких температур, утилизация «тепловых» отходов
с использованием теплового насоса, утилизация биоорганического топлива для выработки «тепловой» и
электроэнергии.
Демонстрации.
Изменение температуры при адиабатическом расширении.
Воздушное огниво.
Сравнение удельных теплоѐмкостей веществ.
Способы изменения внутренней энергии.
Исследование адиабатного процесса.
Компьютерные модели тепловых двигателей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение удельной теплоѐмкости.
Исследование процесса остывания вещества.
Исследование адиабатного процесса.
Изучение взаимосвязи энергии межмолекулярного взаимодействия и температуры кипения жидкостей.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная теплота парообразования.
Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость плотности и давления насыщенного пара
от температуры, их независимость от объѐма насыщенного пара. Зависимость температуры кипения от давления в
жидкости.
Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность.
Твѐрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Деформации твѐрдого тела. Растяжение и сжатие. Сдвиг. Модуль Юнга. Предел упругих деформаций.
Тепловое расширение жидкостей и твѐрдых тел, объѐмное и линейное расширение. Ангармонизм
тепловых колебаний частиц вещества как причина теплового расширения тел (на качественном уровне).
Преобразование энергии в фазовых переходах.
Уравнение теплового баланса.
Поверхностное натяжение. Коэффициент поверхностного натяжения. Капиллярные явления. Давление под

115

искривлѐнной поверхностью жидкости. Формула Лапласа.
Технические устройства и технологические процессы: жидкие кристаллы, современные материалы.
Демонстрации.
Тепловое расширение.
Свойства насыщенных паров.
Кипение. Кипение при пониженном давлении.
Измерение силы поверхностного натяжения.
Опыты с мыльными плѐнками.
Смачивание.
Капиллярные явления.
Модели неньютоновской жидкости.
Способы измерения влажности.
Исследование нагревания и плавления кристаллического вещества.
Виды деформаций.
Наблюдение малых деформаций.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение закономерностей испарения жидкостей.
Измерение удельной теплоты плавления льда.
Изучение свойств насыщенных паров.
Измерение абсолютной влажности воздуха и оценка массы паров в помещении.
Измерение коэффициента поверхностного натяжения.
Измерение модуля Юнга.
Исследование зависимости деформации резинового образца от приложенной к нему силы.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электрическое поле.
Электризация тел и еѐ проявления. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона.
Электрическое поле. Его действие на электрические заряды.
Напряжѐнность электрического поля. Пробный заряд. Линии напряжѐнности электрического поля.
Однородное электрическое поле.
Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов и напряжение. Потенциальная энергия
заряда в электростатическом поле. Потенциал электростатического поля. Связь напряжѐнности поля и разности
потенциалов для электростатического поля (как однородного, так и неоднородного).
Принцип суперпозиции электрических полей.
Поле точечного заряда. Поле равномерно заряженной сферы. Поле равномерно заряженного по объѐму
шара. Поле равномерно заряженной бесконечной плоскости. Картины линий напряжѐнности этих полей и
эквипотенциальных поверхностей.
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов.
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость вещества.
Конденсатор. Электроѐмкость конденсатора. Электроѐмкость плоского конденсатора.
Параллельное соединение конденсаторов. Последовательное соединение конденсаторов.
Энергия заряженного конденсатора.
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле.
Технические устройства и технологические процессы: электроскоп, электрометр, электростатическая
защита, заземление электроприборов, конденсаторы, генератор Ван де Граафа.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Электрическое поле заряженных шариков.
Электрическое поле двух заряженных пластин.
Модель электростатического генератора (Ван де Граафа).
Проводники в электрическом поле.
Электростатическая защита.
Устройство и действие конденсатора постоянной и переменной ѐмкости.
Зависимость электроѐмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между ними и
диэлектрической проницаемости.
Энергия электрического поля заряженного конденсатора.
Зарядка и разрядка конденсатора через резистор.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Оценка сил взаимодействия заряженных тел.
Наблюдение превращения энергии заряженного конденсатора в энергию излучения светодиода.
Изучение протекания тока в цепи, содержащей конденсатор.
Распределение разности потенциалов (напряжения) при последовательном соединении конденсаторов.
Исследование разряда конденсатора через резистор.

116

Тема 2. Постоянный электрический ток.
Сила тока. Постоянный ток.
Условия существования постоянного электрического тока. Источники тока. Напряжение U и ЭДС ℰ.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления однородного проводника от его длины и
площади поперечного сечения. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников. Расчѐт разветвлѐнных
электрических цепей. Правила Кирхгофа.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Мощность электрического тока. Тепловая мощность, выделяемая на резисторе.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи.
Мощность источника тока. Короткое замыкание.
Конденсатор в цепи постоянного тока.
Технические устройства и технологические процессы: амперметр, вольтметр, реостат, счѐтчик
электрической энергии.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для резистора, лампы накаливания и светодиода.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения и
материала.
Исследование зависимости силы тока от сопротивления при постоянном напряжении.
Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка внутреннего
сопротивления.
Способы соединения источников тока, ЭДС батарей.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока в цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование смешанного соединения резисторов.
Измерение удельного сопротивления проводников.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для лампы накаливания.
Увеличение предела измерения амперметра (вольтметра).
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Исследование зависимости ЭДС гальванического элемента от времени при коротком замыкании.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока в цепи.
Исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока.
Тема 3. Токи в различных средах.
Электрическая проводимость различных веществ. Электронная проводимость твѐрдых металлов.
Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–n-перехода.
Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация. Электролиз. Законы Фарадея для
электролиза.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Различные типы
самостоятельного разряда. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: газоразрядные лампы, электронно-лучевая трубка,
полупроводниковые приборы: диод, транзистор, фотодиод, светодиод, гальваника, рафинирование меди, выплавка
алюминия, электронная микроскопия.
Демонстрации.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Законы электролиза Фарадея.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Сравнение проводимости металлов и полупроводников.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение электролиза.
Измерение заряда одновалентного иона.
Исследование зависимости сопротивления терморезистора от температуры.
Снятие вольт-амперной характеристики диода.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и относительные погрешности измерений физических
величин. Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин, проверка

117

предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в тематических разделах «Ученический эксперимент,
лабораторные работы, практикум»).
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублѐнного уровня в 10 классе осуществляется с учѐтом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт,
гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение,
погрешности измерений, измерительные приборы, цифровая лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Линейная функция, парабола, гипербола, их графики и
свойства. Тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое
тождество. Векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых организмов,
тепловое загрязнение окружающей среды, утилизация биоорганического топлива для выработки «тепловой» и
электроэнергии, поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, электрические явления в живой
природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная масса,
получение наноматериалов, тепловые свойства твѐрдых тел, жидкостей и газов, жидкие кристаллы, электрические
свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника, электронная микроскопия.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учѐт сухого и жидкого трения в
технике, статические конструкции (кронштейн, решетчатые конструкции), использование законов сохранения
механики в технике (гироскоп, водомѐт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
газоразрядные
лампы,
полупроводниковые приборы, гальваника.
Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 4. Магнитное поле.
Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с током. Магнитное поле. Вектор магнитной
индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Магнитное поле проводника с током (прямого проводника, катушки и кругового витка). Опыт Эрстеда.
Сила Ампера, еѐ направление и модуль.
Сила Лоренца, еѐ направление и модуль. Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле.
Работа силы Лоренца.
Магнитное поле в веществе. Ферромагнетики, пара- и диамагнетики.
Технические устройства и технологические процессы: применение постоянных магнитов,
электромагнитов, тестер-мультиметр, электродвигатель Якоби, ускорители элементарных частиц.
Демонстрации.
Картина линий индукции магнитного поля полосового и подковообразного постоянных магнитов.
Картина линий магнитной индукции поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого
проводника, катушки с током.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Наблюдение движения пучка электронов в магнитном поле.
Принцип действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической системы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование магнитного поля постоянных магнитов.
Исследование свойств ферромагнетиков.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Измерение силы Ампера.
Изучение зависимости силы Ампера от силы тока.
Определение магнитной индукции на основе измерения силы Ампера.
Тема 5. Электромагнитная индукция.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС индукции. Закон
электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое электрическое поле. Токи Фуко.
ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Катушка индуктивности в цепи постоянного тока. Явление самоиндукции. ЭДС
самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.

118

Технические устройства и технологические процессы: индукционная печь, соленоид, защита от
электризации тел при движении в магнитном поле Земли.
Демонстрации.
Наблюдение явления электромагнитной индукции.
Исследование зависимости ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
Правило Ленца.
Падение магнита в алюминиевой (медной) трубе.
Явление самоиндукции.
Исследование зависимости ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы тока в цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Определение индукции вихревого магнитного поля.
Исследование явления самоиндукции.
Сборка модели электромагнитного генератора.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические колебания.
Колебательная система. Свободные колебания.
Гармонические колебания. Кинематическое и динамическое описание. Энергетическое описание (закон
сохранения механической энергии). Вывод динамического описания гармонических колебаний из их
энергетического и кинематического описания.
Амплитуда и фаза колебаний. Связь амплитуды колебаний исходной величины с амплитудами колебаний
еѐ скорости и ускорения.
Период и частота колебаний. Период малых свободных колебаний математического маятника. Период
свободных колебаний пружинного маятника.
Понятие о затухающих колебаниях. Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная кривая. Влияние
затухания на вид резонансной кривой. Автоколебания.
Технические устройства и технологические процессы: метроном, часы, качели, музыкальные
инструменты, сейсмограф.
Демонстрации.
Запись колебательного движения.
Наблюдение независимости периода малых колебаний груза на нити от амплитуды.
Исследование затухающих колебаний и зависимости периода свободных колебаний от сопротивления.
Исследование колебаний груза на массивной пружине с целью формирования представлений об идеальной
модели пружинного маятника.
Закон сохранения энергии при колебаниях груза на пружине.
Исследование вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение периода свободных колебаний нитяного и пружинного маятников.
Изучение законов движения тела в ходе колебаний на упругом подвесе.
Изучение движения нитяного маятника.
Преобразование энергии в пружинном маятнике.
Исследование убывания амплитуды затухающих колебаний.
Исследование вынужденных колебаний.
Тема 2. Электромагнитные колебания.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре.
Формула Томсона. Связь амплитуды заряда конденсатора с амплитудой силы тока в колебательном контуре.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Затухающие электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и
напряжения при различной форме зависимости переменного тока от времени.
Синусоидальный переменный ток. Резистор, конденсатор и катушка индуктивности в цепи
синусоидального переменного тока. Резонанс токов. Резонанс напряжений.
Идеальный трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии в
повседневной жизни.
Технические устройства и технологические процессы: электрический звонок, генератор переменного тока,
линии электропередач.
Демонстрации.
Свободные электромагнитные колебания.
Зависимость частоты свободных колебаний от индуктивности и ѐмкости контура.
Осциллограммы электромагнитных колебаний.
Генератор незатухающих электромагнитных колебаний.
Модель электромагнитного генератора.

119

Вынужденные синусоидальные колебания.
Резистор, катушка индуктивности и конденсатор в цепи переменного тока.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора.
Устройство и принцип действия трансформатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение трансформатора.
Исследование переменного тока через последовательно соединѐнные конденсатор, катушку и резистор.
Наблюдение электромагнитного резонанса.
Исследование работы источников света в цепи переменного тока.
Тема 3. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия их распространения. Поперечные и продольные волны. Период, скорость
распространения и длина волны. Свойства механических волн: отражение, преломление, интерференция и
дифракция.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Шумовое загрязнение окружающей среды.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов
в электромагнитной волне.
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, интерференция и дифракция.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, радар, радиоприѐмник,
телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, ультразвуковая диагностика в технике и медицине.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Зависимость длины волны от частоты колебаний.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Акустический резонанс.
Свойства ультразвука и его применение.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция.
Обнаружение инфракрасного и ультрафиолетового излучений.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение параметров звуковой волны.
Изучение распространения звуковых волн в замкнутом пространстве.
Тема 4. Оптика.
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале. Сферические
зеркала.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления. Относительный
показатель преломления. Постоянство частоты света и соотношение длин волн при переходе монохроматического
света через границу раздела двух оптических сред.
Ход лучей в призме. Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы.
Зависимость фокусного расстояния тонкой сферической линзы от еѐ геометрии и относительного показателя
преломления.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к еѐ главной оптической оси. Построение
изображений точки и отрезка прямой в собирающих и рассеивающих линзах и их системах.
Оптические приборы. Разрешающая способность. Глаз как оптическая система.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов и
минимумов в интерференционной картине от двух когерентных источников. Примеры классических
интерференционных схем.
Дифракция света. Дифракционная решѐтка. Условие наблюдения главных максимумов при падении
монохроматического света на дифракционную решѐтку.
Поляризация света.
Технические устройства и технологические процессы: очки, лупа, перископ, фотоаппарат, микроскоп,

120

проекционный аппарат, просветление оптики, волоконная оптика, дифракционная решѐтка.
Демонстрации.
Законы отражения света.
Исследование преломления света.
Наблюдение полного внутреннего отражения. Модель световода.
Исследование хода световых пучков через плоскопараллельную пластину и призму.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение цветов тонких плѐнок.
Наблюдение дифракции света.
Изучение дифракционной решѐтки.
Наблюдение дифракционного спектра.
Наблюдение дисперсии света.
Наблюдение поляризации света.
Применение поляроидов для изучения механических напряжений.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование зависимости фокусного расстояния от вещества (на примере жидких линз).
Измерение фокусного расстояния рассеивающих линз.
Получение изображения в системе из плоского зеркала и линзы.
Получение изображения в системе из двух линз.
Конструирование телескопических систем.
Наблюдение дифракции, интерференции и поляризации света.
Изучение поляризации света, отражѐнного от поверхности диэлектрика.
Изучение интерференции лазерного излучения на двух щелях.
Наблюдение дисперсии.
Наблюдение и исследование дифракционного спектра.
Измерение длины световой волны.
Получение спектра излучения светодиода при помощи дифракционной решѐтки.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории относительности.
Пространственно-временной интервал. Преобразования Лоренца. Условие причинности. Относительность
одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Технические устройства и технологические процессы: спутниковые приѐмники, ускорители заряженных
частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Определение импульса и энергии релятивистских частиц (по фотографиям треков заряженных частиц в
магнитном поле).
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Корпускулярно-волновой дуализм.
Равновесное тепловое излучение (излучение абсолютно чѐрного тела). Закон смещения Вина. Гипотеза
Планка о квантах.
Фотоны. Энергия и импульс фотона.
Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
«Красная граница» фотоэффекта.
Давление света (в частности, давление света на абсолютно поглощающую и абсолютно отражающую
поверхность). Опыты П.Н. Лебедева.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Длина волны де Бройля и размеры области локализации
движущейся частицы. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов на кристаллах.
Специфика измерений в микромире. Соотношения неопределѐнностей Гейзенберга.
Технические устройства и технологические процессы: спектрометр, фотоэлемент, фотодатчик, туннельный
микроскоп, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Исследование зависимости сопротивления полупроводников от освещѐнности.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование фоторезистора.
Измерение постоянной Планка на основе исследования фотоэффекта.

121

Исследование зависимости силы тока через светодиод от напряжения.
Тема 2. Физика атома.
Опыты по исследованию строения атома. Планетарная модель атома Резерфорда.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на
другой.
Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Спонтанное и вынужденное излучение света. Лазер.
Технические устройства и технологические процессы: спектральный анализ (спектроскоп), лазер,
квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Наблюдение линейчатых спектров.
Устройство и действие счѐтчика ионизирующих частиц.
Определение длины волны лазерного излучения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение линейчатого спектра.
Исследование спектра разреженного атомарного водорода и измерение постоянной Ридберга.
Тема 3. Физика атомного ядра и элементарных частиц.
Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Радиоактивность. Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада. Радиоактивные изотопы в природе. Свойства ионизирующего излучения.
Влияние радиоактивности на живые организмы. Естественный фон излучения. Дозиметрия.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерные реакторы. Проблемы управляемого термоядерного
синтеза. Экологические аспекты развития ядерной энергетики.
Методы регистрации и исследования элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Барионы, мезоны и лептоны. Представление о Стандартной модели.
Кварк-глюонная модель адронов.
Физика за пределами Стандартной модели. Тѐмная материя и тѐмная энергия.
Единство физической картины мира.
Технические устройства и технологические процессы: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор,
термоядерный реактор, атомная бомба, магнитно-резонансная томография.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Исследование радиоактивного фона с использованием дозиметра.
Изучение поглощения бета-частиц алюминием.
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии. Применимость
законов физики для объяснения природы космических объектов.
Методы астрономических исследований. Современные оптические телескопы, радиотелескопы,
внеатмосферная астрономия.
Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звѐзд.
Звѐзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звѐзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звѐзд главной последовательности. Внутреннее
строение звѐзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звѐзд. Этапы жизни звѐзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва.
Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешѐнные проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения звѐздного неба невооружѐнным глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и
яркие звѐзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, туманностей и звѐздных скоплений.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и относительные погрешности измерений физических
величин. Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин, проверка
предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в тематических разделах «Ученический эксперимент,

122

лабораторные работы, практикум»).
Обобщающее повторение.
Обобщение и систематизация содержания разделов курса «Механика», «Молекулярная физика и
термодинамика», «Электродинамика», «Колебания и волны», «Основы специальной теории относительности»,
«Квантовая физика», «Элементы астрономии и астрофизики».
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах
деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине мира, значение
описательной, систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической теории, роль
физической теории в формировании представлений о физической картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублѐнного уровня в 11 классе осуществляется с учѐтом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт,
гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение,
погрешности измерений, измерительные приборы, цифровая лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Производные элементарных функций. Признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и
объѐма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой природе,
экологические риски при производстве электроэнергии, электромагнитное загрязнение окружающей среды,
ультразвуковая диагностика в медицине, оптические явления в живой природе.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твѐрдых тел, механизмы образования
кристаллической решѐтки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъѐмка земной поверхности,
сейсмограф.
Технология: применение постоянных магнитов, электромагнитов, электродвигатель Якоби, генератор
переменного тока, индукционная печь, линии электропередач, электродвигатель, радар, радиоприѐмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь, ультразвуковая диагностика в технике, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея, спутниковые приѐмники, ядерная энергетика и экологические аспекты еѐ развития.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего образования
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учѐных в области физики и
технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учѐного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой и
техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:

123

сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в
области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при изучении
физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.

124

Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне-урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач, план выполнения практической
работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку.
Предметные результаты освоения программы по физике.
В процессе изучения курса курса физики углубленного уровня в 10 классе обучающийся научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, экологической, социальной и этической сферах
деятельности человека, роль и место физики в современной научной картине мира, значение описательной,
систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической теории – механики, молекулярной
физики и термодинамики, роль физической теории в формировании представлений о физической картине мира;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений): инерциальная система
отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, материальная точка, равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно
упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, модели газа, жидкости и твѐрдого
(кристаллического) тела, идеальный газ, точечный заряд, однородное электрическое поле;
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя основные положения и законы
механики (относительность механического движения, формулы кинематики равноускоренного движения,
преобразования Галилея для скорости и перемещения, законы Ньютона, принцип относительности Галилея, закон
всемирного тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с изменением
механической энергии, условия равновесия твѐрдого тела), при этом использовать математическое выражение
законов, указывать условия применимости физических законов: преобразований Галилея, второго и третьего
законов Ньютона, законов сохранения импульса и механической энергии, закона всемирного тяготения;
анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя основные положения молекулярнокинетической теории и законы молекулярной физики и термодинамики (связь давления идеального газа со средней

125

кинетической энергией теплового движения и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней
кинетической энергией теплового движения его частиц, связь давления идеального газа с концентрацией молекул и
его температурой, уравнение Менделеева–Клапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в
тепловых процессах), при этом использовать математическое выражение законов, указывать условия
применимости уравнения Менделеева–Клапейрона;
анализировать и объяснять электрические явления, используя основные положения и законы
электродинамики (закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, потенциальность электростатического
поля, принцип суперпозиции электрических полей, при этом указывая условия применимости закона Кулона, а
также практически важные соотношения: законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон
Джоуля–Ленца, правила Кирхгофа, законы Фарадея для электролиза);
описывать физические процессы и явления, используя величины: перемещение, скорость, ускорение,
импульс тела и системы тел, сила, момент силы, давление, потенциальная энергия, кинетическая энергия,
механическая энергия, работа силы, центростремительное ускорение, сила тяжести, сила упругости, сила трения,
мощность, энергия взаимодействия тела с Землѐй вблизи еѐ поверхности, энергия упругой деформации пружины,
количество теплоты, абсолютная температура тела, работа в термодинамике, внутренняя энергия идеального
одноатомного газа, работа идеального газа, относительная влажность воздуха, коэффициент полезного действия
идеального теплового двигателя; электрическое поле, напряжѐнность электрического поля, напряжѐнность поля
точечного заряда или заряженного шара в вакууме и в диэлектрике, потенциал электростатического поля, разность
потенциалов, электродвижущая сила, сила тока, напряжение, мощность тока, электрическая ѐмкость плоского
конденсатора, сопротивление участка цепи с последовательным и параллельным соединением резисторов, энергия
электрического поля конденсатора;
объяснять особенности протекания физических явлений: механическое движение, тепловое движение
частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация,
плавление и кристаллизация, направленность теплопередачи, электризация тел, эквипотенциальность поверхности
заряженного проводника;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде графиков с учѐтом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный метод измерения,
оценивать абсолютные и относительные погрешности прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент, собирать
экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод о статусе предложенной
гипотезы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента,
практикума и учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и
лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на основании анализа
условия обосновывать выбор физической модели, отвечающей требованиям задачи, применять формулы, законы,
закономерности и постулаты физических теорий при использовании математических методов решения задач,
проводить расчѐты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы
решения с учѐтом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла: выстраивать логическую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы измерительных
приборов, технических устройств и технологических процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие науки, в объяснение
процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической безопасности, представлений о рациональном
природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с использованием
современных информационных технологий, при этом использовать современные информационные технологии для
поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации, структурирования и
интерпретации информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию и оценивать еѐ достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника
информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного приобретения новых знаний в
процессе выполнения проектных и учебно-исследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально
распределять деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;

126

проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по специальностям физикотехнического профиля.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса физики
углубленного уровня в 11 классе обучающийся научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и этической сферах деятельности
человека, роль и место физики в современной научной картине мира, роль астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории – электродинамики, специальной теории
относительности, квантовой физики, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных представлений о
природе;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений): однородное
электрическое и однородное магнитное поля, гармонические колебания, математический маятник, идеальный
пружинный маятник, гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза, моделей атома,
атомного ядра и квантовой модели света;
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления, используя основные положения и
законы электродинамики и специальной теории относительности (закон сохранения электрического заряда, сила
Ампера, сила Лоренца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, связь ЭДС самоиндукции в элементе
электрической цепи со скоростью изменения силы тока, постулаты специальной теории относительности
Эйнштейна);
анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя положения квантовой физики
(уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора, принцип соотношения
неопределѐнностей Гейзенберга, законы сохранения зарядового и массового чисел и энергии в ядерных реакциях,
закон радиоактивного распада);
описывать физические процессы и явления, используя величины: напряжѐнность электрического поля,
потенциал электростатического поля, разность потенциалов, электродвижущая сила, индукция магнитного поля,
магнитный поток, сила Ампера, индуктивность, электродвижущая сила самоиндукции, энергия магнитного поля
проводника с током, релятивистский импульс, полная энергия, энергия покоя свободной частицы, энергия и
импульс фотона, массовое число и заряд ядра, энергия связи ядра;
объяснять особенности протекания физических явлений: электромагнитная индукция, самоиндукция,
резонанс, интерференция волн, дифракция, дисперсия, полное внутреннее отражение, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), альфа- и бета-распады ядер, гамма-излучение ядер, физические принципы спектрального анализа и
работы лазера;
определять направление индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой, и рассчитывать его характеристики;
применять основополагающие астрономические понятия, теории и законы для анализа и объяснения
физических процессов, происходящих в звѐздах, в звѐздных системах, в межгалактической среде; движения
небесных тел, эволюции звѐзд и Вселенной;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
графиков с учѐтом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный метод измерения,
оценивать абсолютные и относительные погрешности прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент, собирать
экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод о статусе предложенной
гипотезы;
описывать методы получения научных астрономических знаний;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента,
практикума и учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и
лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на основании анализа
условия выбирать физические модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы,
закономерности и постулаты физических теорий при использовании математических методов решения задач,
проводить расчѐты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы
решения с учѐтом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла: выстраивать логическую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы измерительных
приборов, технических устройств и технологических процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие науки, в объяснение
процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;

127

анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической безопасности, представлений о рациональном
природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с использованием
современных информационных технологий, при этом использовать современные информационные технологии для
поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации, структурирования и
интерпретации информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию и оценивать еѐ достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника
информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного приобретения новых знаний в
процессе выполнения проектных и учебно-исследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально
распределять деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по специальностям физикотехнического профиля.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень).
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС СОО, с учѐтом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы, и основных положений федеральной
рабочей программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне
составили концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов
обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет количественные и
качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета, предусматривает принципы
структурирования содержания и распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даѐт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует примерную
последовательность изучения отдельных тем курса с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся 10–11 классов;
даѐт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных приоритетов в
системе среднего общего образования, содержательной характеристики планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (личностных, метапредметных, предметных),
основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По всем
названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой
основного общего образования по химии (для 8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень).
Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы которых могут
предложить свой подход к структурированию и последовательности изучения учебного материала, а также своѐ
видение относительно возможности выбора вариативной составляющей содержания предмета дополнительно к
обязательной (инвариантной) части его содержания.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации, является
неотъемлемой частью их образованности и служит завершающим этапом реализации на соответствующем базовом
уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического образования. Ключевые ценности
касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое
образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия»,
содержание и построение которого определены в программе по химии с учѐтом специфики науки химии, еѐ
значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с учѐтом общих целей и принципов,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о специфике и значении
науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании новой базы материальной
культуры, вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в создание целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии на основе
понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением веществ, их
свойствами и возможными областями применения.

128

Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий направлена на решение
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической
безопасности и охраны здоровья. Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена
общества.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание предмета
«Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную
подготовку обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения
в жизнь социума, продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система
знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии. Формирование
данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия
веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия» сформирована
в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически
обоснованным развитием знаний на определѐнных теоретических уровнях. В курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а также на уровне
стереохимических и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах
даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе органической
химии получают развитие сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их
строения, о химической реакции.
В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне основного общего
образования теоретический материал и фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в
частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое
изменение функций этого закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и применении, а также о
химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов
элементами содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют
пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают еѐ роль в познавательной и практической
деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и
практических приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и личностно значимых
проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и применять еѐ для пополнения знаний,
решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. Содержание учебного предмета
«Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы
для понимания философских идей, таких как: материальное единство неорганического и органического мира,
обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путѐм
эксперимента и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли
химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания
новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые программой по
химии подходы к определению содержания и построения предмета предусматривают формирование у
обучающихся универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности:
решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической
и исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования так и на уровне среднего
общего образования, при определении содержательной характеристики целей изучения предмета направлением
первостепенной значимости традиционно признаѐтся формирование основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой
культуры. С методической точки зрения такой подход к определению целей изучения предмета является вполне
оправданным.
Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования на базовом уровне
являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественно-научной картины
мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки,
усвоение и понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей
их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических реакций,
необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих место в
природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением химического
эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.

129

Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе по химии уточнена и
скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе среднего общего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаѐтся предпочтение практической компоненте содержания обучения,
ориентированной на подготовку выпускника оющеобразовательной организации, владеющего не набором знаний,
а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и применения их в
реальной жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие цели и задачи,
как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование интеллектуально
развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений
в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное
значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,
необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также
для оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на
организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся:
способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с жизненными потребностями,
использовать современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной
информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления, наблюдательности,
собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при планировании и проведении
химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждѐнности в гуманистической направленности химии, еѐ важной роли в
решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов и
сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и своему
здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений в
ситуациях, связанных с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую интерпретацию в разделе
«Планируемые результаты освоения программы по химии», таким образом обеспечено чѐткое представление о
том, какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Органическая химия.
Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: еѐ возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и
материалов. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова, еѐ основные положения. Структурные
формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях –
одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений
(систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами органических
веществ и материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ, наблюдение и описание
демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и
горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители алканов:
физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и
применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие представители алкенов:
физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и
полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства (реакция
полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший представитель
алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования,
гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и еѐ

130

происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз.
Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его
переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами пластмасс,
каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и
галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчѐтные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества исходного вещества или
продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства
(реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства
(взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на
организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические свойства (реакции
окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение, физические и
химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение.
Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших
карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров.
Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза – простейший
моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом
меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в
природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и
химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение и описание
демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола
оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов
(окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчѐтные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества исходного вещества или
продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические свойства
аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная структура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений
– полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами природных и
искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объѐм, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез, биологически активные
вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства, лекарственные и

131

косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических волокон.
Содержание обучения в 11 классе.
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни,
подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах
элементов первых четырѐх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией
строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и
сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и полярная,
ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и
анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества. Типы
кристаллических решѐток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решѐтки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Генетическая связь
неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, еѐ зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое равновесие.
Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ:
кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц «Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей кристаллических решѐток, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии
катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного
обмена), проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчѐтные задачи.
Расчѐты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчѐты, расчѐты с
использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода,
серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния) и их
соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы
металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром,
железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции «Металлы и
сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные
реакции на катионы металлов).
Расчѐтные задачи.
Расчѐты массы вещества или объѐма газов по известному количеству вещества, массе или объѐму одного
из участвующих в реакции веществ, расчѐты массы (объѐма, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии медицины.
Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные материалы,
краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения.

132

Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп, радиоактивность,
молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, физические величины и
единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен веществ в
организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных материалов,
сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность,
производство косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная
промышленность, нанотехнологии.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов освоения
предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями и
идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта познавательной
и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и
познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе
различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии, осознания того, что
достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного
труда учѐных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о передовых
достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и правовых
норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в трудовой
деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях,

133

угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной,
творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в рамках
своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии и
реализации собственных жизненных планов с учѐтом личностных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на
состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов рационального
природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, способности и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания еѐ роли в формировании рационального научного
мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнности в особой значимости химии для современной цивилизации: в еѐ гуманистической
направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры, решении глобальных проблем
устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в
развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нѐм изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению
новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне еѐ рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления – выделять характерные признаки

134

понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных
фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение
химической реакции – при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять
обоснованный отчѐт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации, необходимой
для выполнения учебных задач определѐнного типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных поисковых
систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики, диаграммы,
таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией: применять
межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать идеи,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно или
совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента, практической работы по исследованию
свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам проведѐнных
исследований путѐм согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя еѐ цели и
задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с учѐтом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии на базовом
уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки
обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания
и применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе
по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины мира, роли
химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, еѐ функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула,
валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развѐрнутая и сокращѐнная), моль,
молярная масса, молярный объѐм, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,

135

гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
органических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления молекулярных и
структурных (развѐрнутой, сокращѐнной) формул органических веществ и уравнений химических реакций,
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного
строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их составу
и строению к определѐнному классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также
приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль,
глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях (одинарные и
кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М. Бутлерова
для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства
типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен,
бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид,
муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать
генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ,
уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объѐма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству одного из исходных веществ
или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции
органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами
техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность
воздействия на живые организмы определѐнных органических веществ, понимая смысл показателя ПДК
(предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных
доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему обозначений
Л. Брайля для записи химических формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины мира, роли
химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, еѐ функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему

136

здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов,
ион, молекула, моль, молярный объѐм, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решѐтка, типы химических реакций, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической
реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашѐная известь, негашѐная известь, питьевая сода,
пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в
соединениях, тип кристаллической решѐтки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к
определѐнному классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты,
амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать
его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1–4
периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, dэлектронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических
элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических
веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими веществами
с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам (числу и
составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов,
обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и сокращѐнные
уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
неорганических веществ, распознавать опытным путѐм ионы, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных факторов;
характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе промышленного
получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля вещества в
растворе», объѐмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или объѐма газов по известному
количеству вещества, массе или объѐму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на
основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных
задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;

137

сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность
воздействия на живые организмы определѐнных веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных
доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему обозначений
Л. Брайля для записи химических формул.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углублѐнный уровень).
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС СОО.
Химия на уровне углублѐнного изучения занимает важное место в системе естественно-научного
образования учащихся 10–11 классов. Изучение предмета, реализуемое в условиях дифференцированного,
профильного обучения, призвано обеспечить общеобразовательную и общекультурную подготовку выпускников
школы, необходимую для адаптации их к быстро меняющимся условиям жизни в социуме, а также для
продолжения обучения в организациях профессионального образования, в которых химия является одной из
приоритетных дисциплин.
В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подробную интерпретацию в соответствии
с основополагающими положениями ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов
обучения и требований к уровню подготовки выпускников. Свидетельством тому являются следующие
выполняемые программой по химии функции:
информационно-методическая, реализация которой обеспечивает получение представления о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами предмета, изучаемого в
рамках конкретного профиля;
организационно-планирующая, которая предусматривает определение:
принципов структурирования и последовательности изучения учебного материала, количественных и
качественных его характеристик;
подходов к формированию содержательной основы контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена по химии.
Программа для углублѐнного изучения химии:
устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для изучения в рамках отдельных
профилей, предусматривает распределение и структурирование его по классам, основным содержательным
линиям/разделам курса;
даѐт примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения отдельных тем;
предлагает примерную последовательность изучения учебного материала с учѐтом логики построения
курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
даѐт методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на углублѐнном уровне с учѐтом
современных приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной характеристики планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования (личностных,
метапредметных, предметных), а также с учѐтом основных видов учебно-познавательных действий обучающегося
по освоению содержания предмета.
По всем позициям в программе по химии предусмотрена преемственность с обучением химии на уровне
основного общего образования.
В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении предметов базового и
углублѐнного уровней в системе дифференцированного обучения на уровне среднего общего образования химия
на уровне углублѐнного изучения направлен на реализацию преемственности с последующим этапом получения
химического образования в рамках изучения специальных естественно-научных и химических дисциплин в вузах и
организациях среднего профессионального образования. В этой связи изучение предмета «Химия» ориентировано
преимущественно на расширение и углубление теоретической и практической подготовки обучающихся,
выбравших определѐнный профиль обучения, в том числе с перспективой последующего получения химического
образования в организациях профессионального образования. В свете требований ФГОС СОО к планируемым
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования изучение предмета
«Химия» ориентировано также на решение задач воспитания и социального развития обучающихся, на
формирование у них общеинтеллектуальных умений, умений рационализации учебного труда и обобщѐнных
способов деятельности, имеющих междисциплинарный, надпредметный характер.
Химия на уровне углублѐнного изучения включает углублѐнные курсы – «Органическая химия» и «Общая
и неорганическая химия». При определении подходов к отбору и структурной организации содержания этих
курсов в программе по химии за основу приняты положения ФГОС СОО о различиях базового и углублѐнного

138

уровней изучения предмета.
Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия» составляет
совокупность предметных знаний и умений, относящихся к базовому уровню изучения предмета. Эта система
знаний получает определѐнное теоретическое дополнение, позволяющее осознанно освоить существенно больший
объѐм фактологического материала. На углублѐнном уровне изучения предмета обеспечена возможность
значительного увеличения объѐма знаний о химических элементах и свойствах их соединений на основе
расширения и углубления представлений о строении вещества, химической связи и закономерностях протекания
реакций, рассматриваемых с точки зрения химической кинетики и термодинамики. Изучение периодического
закона и Периодической системы химических элементов базируется на современных квантовомеханических
представлениях о строении атома. Химическая связь объясняется с точки зрения энергетических изменений при еѐ
образовании и разрушении, а также с точки зрения механизмов еѐ образования. Изучение типов реакций
дополняется формированием представлений об электрохимических процессах и электролизе расплавов и растворов
веществ. В курсе органической химии при рассмотрении реакционной способности соединений уделяется особое
внимание вопросам об электронных эффектах, о взаимном влиянии атомов в молекулах и механизмах реакций.
Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублѐнного уровня изучения для классов
определѐнного профиля (главным образом на их структуру и характер дополнений к общей системе предметных
знаний) оказывают влияние смежные предметы. Так, например, в содержании предмета для классов химикофизического профиля большое значение будут иметь элементы учебного материала по общей химии. При
изучении предмета в данном случае акцент будет сделан на общность методов познания, общность законов и
теорий в химии и в физике: атомно-молекулярная теория (молекулярная теория в физике), законы сохранения
массы и энергии, законы термодинамики, электролиза, представления о строении веществ и другое.
В содержании предмета для классов химико-биологического профиля больший удельный вес будет иметь
органическая химия. В этом случае предоставляется возможность для более обстоятельного рассмотрения
химической организации клетки как биологической системы, в состав которой входят, к примеру, такие
структурные компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и другие. При этом знания о
составе и свойствах представителей основных классов органических веществ служат основой для изучения
сущности процессов фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания и опыта
практического применения научных знаний изучение предмета «Химия» на углублѐнном уровне основано на
межпредметных связях с учебными предметами, входящими в состав предметных областей «Естественно-научные
предметы», «Математика и информатика» и «Русский язык и литература».
При изучении учебного предмета «Химия» на углублѐнном уровне так же, как на уровне основного и
среднего общего образования (на базовом уровне), задачей первостепенной значимости является формирование
основ науки химии как области современного естествознания, практической деятельности человека и одного из
компонентов мировой культуры. Решение этой задачи на углублѐнном уровне изучения предмета предполагает
реализацию таких целей, как:
формирование представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы, о месте химии в
системе естественных наук и еѐ ведущей роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении
проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей естественно-научной картины
мира: фундаментальных понятий, законов и теорий химии, современных представлений о строении вещества на
разных уровнях – атомном, ионно-молекулярном, надмолекулярном, о термодинамических и кинетических
закономерностях протекания химических реакций, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах,
об общих научных принципах химического производства;
формирование у обучающихся осознанного понимания востребованности системных химических знаний
для объяснения ключевых идей и проблем современной химии, для объяснения и прогнозирования явлений,
имеющих естественно-научную природу; грамотного решения проблем, связанных с химией, прогнозирования,
анализа и оценки с позиций экологической безопасности последствий бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с химическим производством, использованием и переработкой веществ;
углубление представлений о научных методах познания, необходимых для приобретения умений
ориентироваться в мире веществ и объяснения химических явлений, имеющих место в природе, в практической
деятельности и повседневной жизни.
В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих функций целостной системы
среднего общего образования при изучении предмета «Химия» на углублѐнном уровне особую актуальность
приобретают такие цели и задачи, как:
воспитание убеждѐнности в познаваемости явлений природы, уважения к процессу творчества в области
теоретических и прикладных исследований в химии, формирование мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки;
развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе
усвоения общечеловеческих ценностей;

139

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирование у них сознательного отношения к самообразованию и непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности, ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни;
формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие экологической культуры,
приобретение опыта общественно-полезной экологической деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии на углубленном уровне, – 204 часов: в 10
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Органическая химия.
Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии органических соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждѐнное состояния. Валентные возможности
атома углерода. Химическая связь в органических соединениях. Типы гибридизации атомных орбиталей углерода.
Механизмы образования ковалентной связи (обменный и донорно-акцепторный). Типы перекрывания атомных
орбиталей, σ- и π-связи. Одинарная, двойная и тройная связь. Способы разрыва связей в молекулах органических
веществ. Понятие о свободном радикале, нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные представления о структуре
молекул. Значение теории строения органических соединений. Молекулярные и структурные формулы.
Структурные формулы различных видов: развѐрнутая, сокращѐнная, скелетная.
Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная.
Электронные эффекты в молекулах органических соединений (индуктивный и мезомерный эффекты).
Представление о классификации органических веществ. Понятие о функциональной группе. Гомология.
Гомологические ряды. Систематическая номенклатура органических соединений (IUPAC) и тривиальные названия
отдельных представителей.
Особенности и классификация органических реакций. Окислительно-восстановительные реакции в
органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами органических
веществ и материалами на их основе, опыты по превращению органических веществ при нагревании (плавление,
обугливание и горение), конструирование моделей молекул органических веществ.
Углеводороды.
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и изомерия. Электронное и
пространственное строение молекул алканов, sp3-гибридизация атомных орбиталей углерода, σ-связь. Физические
свойства алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегидрирования, циклизации, пиролиза,
крекинга, горения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности строения и химических свойств
малых (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан, циклогексан) циклоалканов. Способы получения и
применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура. Электронное и пространственное
строение молекул алкенов, sp2-гибридизация атомных орбиталей углерода, σ- и π-связи. Структурная и
геометрическая (цис-транс-) изомерия. Физические свойства алкенов.
Химические свойства: реакции присоединения, замещения в α-положение при двойной связи,
полимеризации и окисления. Правило Марковникова. Качественные реакции на двойную связь.
Способы получения и применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов (сопряжѐнные, изолированные). Особенности электронного
строения и химических свойств сопряжѐнных диенов, 1,2- и 1,4-присоединение. Полимеризация сопряжѐнных
диенов. Способы получения и применение алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и изомерия. Электронное и
пространственное строение молекул алкинов, sp-гибридизация атомных орбиталей углерода. Физические свойства
алкинов.
Химические свойства: реакции присоединения, димеризации и тримеризации, окисления. Кислотные
свойства алкинов, имеющих концевую тройную связь. Качественные реакции на тройную связь.
Способы получения и применение алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая формула, номенклатура и
изомерия. Электронное и пространственное строение молекулы бензола. Физические свойства аренов.
Химические свойства бензола и его гомологов: реакции замещения в бензольном кольце и углеводородном
радикале, реакции присоединения, окисление гомологов бензола. Представление об ориентирующем действии
заместителей в бензольном кольце на примере алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной, амино- и
нитрогруппы, атомов галогенов.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола.

140

Способы получения и применение ароматических углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и еѐ происхождение. Каменный уголь и продукты его
переработки.
Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический), риформинг, пиролиз.
Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения галогена на
гидроксогруппу. Действие на галогенпроизводные водного и спиртового раствора щѐлочи. Взаимодействие
дигалогеналканов с магнием и цинком. Использование галогенпроизводных углеводородов в быту, технике и при
синтезе органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение физических свойств
углеводородов (растворимость), качественных реакций углеводородов различных классов (обесцвечивание
бромной или иодной воды, раствора перманганата калия, взаимодействие ацетилена с аммиачным раствором
оксида серебра(I)), качественное обнаружение углерода и водорода в органических веществах, получение этилена
и изучение его свойств, ознакомление с коллекциями «Нефть» и «Уголь», с образцами пластмасс, каучуков и
резины, моделирование молекул углеводородов и галогенпроизводных углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола и этанола). Гомологический
ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и классификация. Физические свойства предельных одноатомных
спиртов. Водородные связи между молекулами спиртов.
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления, взаимодействие с органическими и
неорганическими кислотами. Качественная реакция на одноатомные спирты. Действие этанола и метанола на
организм человека. Способы получения и применение одноатомных спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и химических свойств.
Многоатомные спирты – этиленгликоль и глицерин. Физические и химические свойства: реакции
замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами, качественная реакция на
многоатомные спирты. Действие на организм человека. Способы получения и применение многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензольного ядра. Физические свойства
фенола. Особенности химических свойств фенола. Качественные реакции на фенол. Токсичность фенола. Способы
получения и применение фенола. Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Электронное строение карбонильной группы.
Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула, изомерия и номенклатура. Физические свойства
альдегидов и кетонов.
Химические свойства альдегидов и кетонов: реакции присоединения. Окисление альдегидов, качественные
реакции на альдегиды. Способы получения и применение альдегидов и кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул карбоновых кислот.
Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных предельных карбоновых кислот. Водородные связи
между молекулами карбоновых кислот.
Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакции с участием углеводородного
радикала.
Особенности свойств муравьиной кислоты.
Понятие о производных карбоновых кислот – сложных эфирах.
Многообразие карбоновых кислот. Особенности свойств непредельных и ароматических карбоновых
кислот, дикарбоновых кислот, гидроксикарбоновых кислот. Представители высших карбоновых кислот:
стеариновая, пальмитиновая, олеиновая кислоты. Способы получения и применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и номенклатура. Физические и
химические свойства: гидролиз в кислой и щелочной среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в кислой и щелочной среде.
Особенности свойств жиров, содержащих остатки непредельных жирных кислот. Жиры в природе.
Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Моносахариды: глюкоза, фруктоза. Физические свойства и нахождение в природе. Фотосинтез.
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной групп, спиртовое и
молочнокислое брожение. Применение глюкозы, еѐ значение в жизнедеятельности организма.
Дисахариды: сахароза, мальтоза. Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз
дисахаридов. Нахождение в природе и применение.
Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза. Строение макромолекул крахмала, гликогена и
целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная
реакция с иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие об
искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шѐлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость различных спиртов в
воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового спирта в альдегид на раскалѐнной медной
проволоке, окисление этилового спирта дихроматом калия (возможно использование видеоматериалов),
качественные реакции на альдегиды (с гидроксидом диамминсеребра(I) и гидроксидом меди(II)), реакция

141

глицерина с гидроксидом меди(II), химические свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие раствора
глюкозы с гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом, решение экспериментальных задач по темам
«Спирты и фенолы», «Карбоновые кислоты. Сложные эфиры».
Азотсодержащие органические соединения.
Амины – органические производные аммиака. Классификация аминов: алифатические и ароматические;
первичные, вторичные и третичные. Строение молекул, общая формула, изомерия, номенклатура и физические
свойства. Химическое свойства алифатических аминов: основные свойства, алкилирование, взаимодействие
первичных аминов с азотистой кислотой. Соли алкиламмония.
Анилин – представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина. Взаимное влияние групп атомов
в молекуле анилина. Особенности химических свойств анилина. Качественные реакции на анилин.
Способы получения и применение алифатических аминов. Получение анилина из нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные представители α-аминокислот: глицин, аланин.
Физические свойства аминокислот. Химические свойства аминокислот как амфотерных органических соединений,
реакция поликонденсации, образование пептидной связи. Биологическое значение аминокислот. Синтез и гидролиз
пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура белков. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение белков в воде, денатурация
белков при нагревании, цветные реакции на белки, решение экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие
органические соединения» и «Распознавание органических соединений».
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений
– полимеризация и поликонденсация.
Полимерные материалы. Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол,
полиметилметакрилат, поликарбонаты, полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка пластика.
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый, хлоропреновый, изопреновый).
Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шѐлк), искусственные (вискоза, ацетатное волокно), синтетические
(капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами природных и
искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение экспериментальных задач по теме «Распознавание
пластмасс и волокон».
Расчѐтные задачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым долям элементов, входящих
в его состав, нахождение молекулярной формулы органического соединения по массе (объѐму) продуктов
сгорания, по количеству вещества (массе, объѐму) продуктов реакции и/или исходных веществ, установление
структурной формулы органического вещества на основе его химических свойств или способов получения,
определение доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, принятых в отдельных предметах
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объѐм, агрегатное состояние вещества, физические величины, единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность, автотрофный и
гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки, углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты,
ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства, материалы из
искусственных и синтетических волокон.
Содержание обучения в 11 классе.
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы.
Строение электронных оболочек атомов, квантовые числа. Энергетические уровни и подуровни. Атомные
орбитали. Классификация химических элементов (s-, p-, d-, f-элементы). Распределение электронов по атомным
орбиталям. Электронные конфигурации атомов элементов первого–четвѐртого периодов в основном и
возбуждѐнном состоянии, электронные конфигурации ионов.
Электроотрицательность.

142

Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов с современной теорией строения атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по
группам и периодам. Значение периодического закона Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая. Механизмы образования
ковалентной связи: обменный и донорно-акцепторный. Энергия и длина связи. Полярность, направленность и
насыщаемость ковалентной связи. Кратные связи. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной структуры молекул с их
геометрическим строением (на примере соединений элементов второго периода).
Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного иона: комплексообразователь, лиганды.
Значение комплексных соединений. Понятие о координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решѐток (структур) и
свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Способы выражения концентрации растворов:
массовая доля вещества в растворе, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы,
растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия отдельных
представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон сохранения массы
веществ; закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях. Тепловые эффекты химических
реакций. Термохимические уравнения.
Скорость химической реакции, еѐ зависимость от различных факторов. Гомогенные и гетерогенные
реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на положение
химического равновесия: температура, давление и концентрации веществ, участвующих в реакции. Принцип
Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации. Среда водных
растворов: кислотная, нейтральная, щелочная. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции
ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и восстановитель. Процессы
окисления и восстановления. Важнейшие окислители и восстановители. Метод электронного баланса. Электролиз
растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разложение пероксида водорода в
присутствии катализатора, модели кристаллических решѐток, проведение реакций ионного обмена, определение
среды растворов с помощью индикаторов, изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции
и положение химического равновесия.
Неорганическая химия.
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности
строения их атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы,
фосфора и углерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с металлами и неметаллами,
восстановительные свойства. Гидриды.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соединения галогенов. Лабораторные и промышленные
способы получения галогенов. Применение галогенов и их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кислорода. Физические и химические
свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства. Сероводород,
сульфиды. Оксид серы(IV), оксид серы(VI). Сернистая и серная кислоты и их соли. Особенности свойств серной
кислоты. Применение серы и еѐ соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства. Аммиак, нитриды.
Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли. Особенности свойств азотной кислоты. Применение азота и
его соединений. Азотные удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства. Фосфиды и
фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и еѐ соли. Применение фосфора и его соединений. Фосфорные
удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и химические свойства простых
веществ, образованных углеродом. Оксид углерода(II), оксид углерода(IV), угольная кислота и еѐ соли.
Активированный уголь. Применение простых веществ, образованных углеродом, и его соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства. Оксид
кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение кремния и его соединений. Стекло, его получение, виды
стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов. Особенности строения
электронных оболочек атомов металлов.

143

Общие физические свойства металлов. Применение металлов в быту и технике. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов: гидрометаллургия,
пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы химических элементов. Натрий и
калий: получение, физические и химические свойства, применение простых веществ и их соединений.
Общая характеристика металлов IIA-группы Периодической системы химических элементов. Магний и
кальций: получение, физические и химические свойства, применение простых веществ и их соединений.
Жѐсткость воды и способы еѐ устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого вещества и его
соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия, гидроксокомплексы алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периодической системы химических
элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и гидроксиды хрома(II), хрома(III) и
хрома(VI). Хроматы и дихроматы, их окислительные свойства. Получение и применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие соединения марганца(II),
марганца(IV), марганца(VI) и марганца(VII). Перманганат калия, его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и
железа(III). Получение и применение железа и его сплавов.
Физические и химические свойства меди и еѐ соединений. Получение и применение меди и еѐ соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства оксида и гидроксида цинка,
гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и его соединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение образцов неметаллов, горение
серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение коллекции «Металлы и сплавы», взаимодействие щелочных
и щелочноземельных металлов с водой (возможно использование видеоматериалов), взаимодействие цинка и
железа с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на неорганические анионы, катион водорода и
катионы металлов, взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с растворами кислот и щелочей, решение
экспериментальных задач по темам «Галогены», «Сера и еѐ соединения», «Азот и фосфор и их соединения»,
«Металлы главных подгрупп», «Металлы побочных подгрупп».
Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества.
Понятие о научных методах познания и методологии научного исследования.
Научные принципы организации химического производства. Промышленные способы получения
важнейших веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты, метанола). Промышленные способы
получения металлов и сплавов. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Роль химии в
обеспечении энергетической безопасности.
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использования лекарственных препаратов.
Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в обеспечении пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного использования препаратов
бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика.
Расчѐтные задачи.
Расчѐты: массы вещества или объѐма газов по известному количеству вещества, массе или объѐму одного
из участвующих в реакции веществ, массы (объѐма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ имеет примеси, массы (объѐма, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде
раствора с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества, массовой доли и молярной концентрации
вещества в растворе, доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, принятых в
отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотопы, радиоактивность,
молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, идеальный газ,
физические величины, единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и микроэлементы, белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны, круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные материалы, сельскохозяйственное
производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность, производство косметических
препаратов, производство конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.

144

Планируемые результаты освоения программы по химии (углублѐнный уровень) на уровне среднего
общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов освоения
предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
готовность и способность обучающихся руководствоваться принятыми в обществе правилами и нормами
поведения;
наличие правосознания, экологической культуры;
способность ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта познавательной
и практической деятельности обучающихся в процессе реализации образовательной деятельности.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта познавательной
и практической деятельности обучающихся в процессе реализации образовательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и
познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе
различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического приложения химии, осознания того, что
данные науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного
труда учѐных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о передовых
достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и правовых
норм и с учѐтом осознания последствий поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни, в трудовой
деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной,
творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в рамках
своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии и
реализации собственных жизненных планов с учѐтом личностных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на
состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов рационального
природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения прогнозировать

145

неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, способности и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания еѐ роли в формировании рационального научного
мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнности в особой значимости химии для современной цивилизации: в еѐ гуманистической
направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры, в решении глобальных проблем
устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в
развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нѐм изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях;
интереса к познанию, исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению
новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего образования
включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления: выделять характерные признаки
понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных
фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение
химической реакции – при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять
обоснованный отчѐт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов

146

познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации, необходимой
для выполнения учебных задач определѐнного типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных поисковых
систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики, диаграммы,
таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией: применять
межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать идеи,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно или
совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента, практической работы по исследованию
свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта, и формулировать выводы по результатам проведѐнных
исследований путѐм согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя еѐ цели и
задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с учѐтом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и самооценки.
Предметные результаты освоения программы по химии на углублѐнном уровне на уровне среднего
общего образования включают специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания
и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с
химией. В программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической химии в системе естественных наук и
еѐ роли в обеспечении устойчивого развития человечества в решении проблем экологической, энергетической и
пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в
обеспечении рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а
также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка атома, s-, p-, dатомные орбитали, основное и возбуждѐнное состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный
объѐм, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, структурные формулы (развѐрнутые, сокращѐнные,
скелетные), изомерия структурная и пространственная (геометрическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие органические соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения;
теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория строения органических веществ
А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях
их протекания, о взаимном влиянии атомов и групп атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты,
ориентанты I и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
органических веществ в быту и практической деятельности человека, общих научных принципах химического
производства (на примере производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных (развѐрнутых,
сокращѐнных и скелетных) формул органических веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций, реакций ионного обмена путѐм составления

147

их полных и сокращѐнных ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их
составу и строению к определѐнному классу/группе соединений, давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия для отдельных представителей органических веществ
(этилен, ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная
кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза, фруктоза,
анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических соединениях (ковалентная и
ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М. Бутлерова
для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства
типичных представителей различных классов органических веществ: алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов,
алкинов, ароматических углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и сложных
эфиров, жиров, нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер зависимости реакционной
способности органических соединений от кратности и типа ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния
атомов и групп атомов в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ,
уголь), способы его переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах познания – наблюдении,
измерении, моделировании, эксперименте (реальном и мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения свойств
веществ и химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями
других естественно-научных предметов для более осознанного понимания сущности материального единства
мира, использовать системные знания по органической химии для объяснения и прогнозирования явлений,
имеющих естественно-научную природу;
сформированность умений: проводить расчѐты по химическим формулам и уравнениям химических
реакций с использованием физических величин (масса, объѐм газов, количество вещества), характеризующих
вещества с количественной стороны: расчѐты по нахождению химической формулы вещества по известным
массовым долям химических элементов, продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ,
использовать полученные знания для принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический эксперимент (получение
и изучение свойств органических веществ, качественные реакции углеводородов различных классов и
кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию органических
веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием,
формулировать цель исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и
оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и достижения еѐ устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы определѐнных органических веществ,
понимая смысл показателя ПДК;
анализировать целесообразность применения органических веществ в промышленности и в быту с точки
зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической информации в различных
источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой информации, Интернет и другие),
критически анализировать химическую информацию, перерабатывать еѐ и использовать в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы, о месте и значении
химии в системе естественных наук и еѐ роли в обеспечении устойчивого развития, в решении проблем
экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых
источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей
культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;

148

сформированность владения системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро атома, изотопы, электронная оболочка
атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждѐнное состояния атома, гибридизация атомных орбиталей,
ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решѐтка, химическая реакция, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель, окислитель, восстановитель,
тепловой эффект химической реакции, скорость химической реакции, химическое равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях, закон постоянства
состава веществ, закон действующих масс), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений; современные
представления о строении вещества на атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях
их протекания, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических веществ в быту и практической деятельности человека, общих научных принципах химического
производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), тип кристаллической
решѐтки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида химической связи и типа
кристаллической решѐтки, обменный и донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной связи;
сформированность умений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу, химические реакции по различным признакам
(числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов,
обратимости, участию катализатора и другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых веществ и химических
реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать
его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических элементов первого–четвѐртого
периодов Периодической системы Д.И. Менделеева, используя понятия «энергетические уровни», «энергетические
подуровни», «s-, p-, d-атомные орбитали», «основное и возбуждѐнное энергетические состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы Д.И. Менделеева, валентные возможности атомов элементов на основе строения
их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими веществами с помощью
уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
реакций ионного обмена путѐм составления их полных и сокращѐнных ионных уравнений;
реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических реакций с учѐтом их
энергетических характеристик, характер изменения скорости химической реакции в зависимости от различных
факторов, а также характер смещения химического равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип
Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие в основе промышленного
получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы химических производств; целесообразность
применения неорганических веществ в промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания явлений природы –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный), используемых в естественных
науках, умения применять эти знания при экспериментальном исследовании веществ и для объяснения
химических явлений, имеющих место в природе, практической деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями
других естественно-научных предметов для более осознанного понимания материального единства мира;
сформированность умения проводить расчѐты:

149

с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и «молярная концентрация»;
массы вещества или объѐма газа по известному количеству вещества, массе или объѐму одного из
участвующих в реакции веществ;
теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной степенью диссоциации;
массы (объѐма, количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в виде
раствора с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества или дано в избытке (имеет примеси);
доли выхода продукта реакции;
объѐмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический эксперимент
(проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного состава неорганических веществ,
определение среды растворов веществ с помощью индикаторов, изучение влияния различных факторов на
скорость химической реакции, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель
исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их
достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов, экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья, окружающей природной среды и достижения еѐ устойчивого развития, осознавать опасность
токсического действия на живые организмы определѐнных неорганических веществ, понимая смысл показателя
ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической информации в различных
источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой информации, Интернет и другие),
критически анализировать химическую информацию, перерабатывать еѐ и использовать в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень).
Пояснительная записка.
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения подходов к
формированию содержания учебного предмета «Биология» составили: концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих современное состояние системы
среднего общего образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, еѐ значении в
познании живой природы и обеспечении существования человеческого общества. Согласно названным
положениям определены основные функции программы по биологии и еѐ структура.
Программа по биологии даѐт представление о целях, об общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет обязательное предметное содержание, его
структуру, распределение по разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного материала
с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. В программе по биологии также учитываются требования к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных видов учебнопознавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению содержания биологического
образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип преемственности в
изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на развитие знаний, связанных с
формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического
мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей природной среде.
Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга и
сущности основных протекающих в них процессов в программе по биологии уделено внимание использованию
полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования, обоснования экологически
целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности
человека на состояние природных и искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности
учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из
актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает формирование у обучающихся
способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося современного мира.
Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы которых могут
предложить свой вариант последовательности изучения и структуры учебного материала, своѐ видение путей
формирования у обучающихся 10–11 классов предметных знаний, умений и способов учебной деятельности, а
также методических решений задач воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Он обеспечивает формирование
у обучающихся представлений о научной картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, еѐ

150

отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, создаѐт условия для: познания законов живой
природы, формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни,
экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих задач среднего
общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для формирования
интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков, эстетической культуры, способствует
интеграции биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в частности, физики, химии и
географии. Названные положения о предназначении учебного предмета «Биология» составили основу для
определения подходов к отбору и структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлѐн с позиций
культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания и умения,
значимые для формирования общей культуры, определяющие поведение человека в окружающей природной среде,
востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования представлений о современной
естественно-научной картине мира и ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации
биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии осуществлено с учѐтом
приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы, о еѐ уровневой организации и
эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены следующие
содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система»,
«Организм как биологическая система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция живой
природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение обучающимися знаниями о
структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти
знания для грамотных действий в отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне обеспечивается решением
следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах, закономерностях,
гипотезах, правилах, служащих основой для формирования представлений о естественно-научной картине мира, о
методах научного познания, строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации,
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем
разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие умений объяснять и
оценивать явления окружающего мира живой природы на основании знаний и опыта, полученных при изучении
биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в практической
деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждѐнности в возможности познания человеком живой природы, необходимости бережного
отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической культуры, для
формирования научного мировоззрения;
применение приобретѐнных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей
деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер
профилактики заболеваний.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии – 68 часов: в 10 классе – 34 часов (1 час в
неделю), в 11 классе – 34 часов (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими естественными науками,
философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в формировании современной научной картины мира.
Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация,
моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от неорганической

151

природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный, клеточный,
тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и минеральные
вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и заменимые
аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная
и четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная
специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза, лактоза) и
полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Биологические
функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот. Строение и функции
ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов в научном
познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная мембрана, молекулы
ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения прокариотической клетки.
Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и
грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции. Плазматическая
мембрана, еѐ свойства и функции. Цитоплазма и еѐ органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат
Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и
пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички,
жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин, ядрышко.
Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс,
Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение химических
элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы воды»,
«Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение
молекулы АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной
клетки», «Строение прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под микроскопом
на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция (энергетический
обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и превращении
энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза.
Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование энергии в клетке.
Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.

152

Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической информации в
клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка.
Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский). Особенности
строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые
вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и
интеграза. Профилактика распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический обмен»,
«Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование гена», «Синтез белка»,
«Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка», «Строение
клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие в интерфазе.
Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип.
Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и
индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях митоза.
Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения: деление надвое,
почкование одно и многоклеточных, спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в мейозе.
Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы: семенники и яичники.
Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез.
Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы эмбрионального
развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы,
способные вызывать врождѐнные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у цветковых растений»,
«Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток», «Строение
хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие»,
«Гаметогенез у млекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего», «Яйцеклетка
млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки»,
модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в становлении
генетики. Вклад российских и зарубежных учѐных в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический,
цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика,
используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание.
Закон едино-образия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон расщепления признаков.
Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Цитогенетические основы
дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для
определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию генов. Нарушение
сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.

153

Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметные и
гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в ненаследственной
изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая.
Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и их норма реакции. Свойства
модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой
процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные,
хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека: генеалогический,
близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический. Современное определение генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные
заболевания человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни.
Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики,
профилактики и лечения генетических болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. Тимофеев-Ресовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон расщепления и
его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы
дигибридного скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений,
животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы
человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резус-фактора»,
«Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное доминирование»,
«Дигибридное скрещивание», «Перекрѐст хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации
формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение вариационного ряда и
вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И. Вавилова о центрах
происхождения и многообразия культурных растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода,
штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений и животных.
Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий.
Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалѐнная гибридизация и еѐ успехи.
Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания рекомбинантной ДНК и
трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений.
Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы.
ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений», «Породы
домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалѐнная гибридизация», «Работы академика
М.Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование»,
«Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений, гербарий
«Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную станцию,
племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или
научного центра)».
Содержание обучения в 11 классе.

154

Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и еѐ место в биологии.
Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства
эволюции.
Палеонтологические:
последовательность
появления
видов
в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун и флор
материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных. Сравнительноанатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические:
сходство механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие силы эволюции
видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности ресурсов, неопределѐнная изменчивость, борьба
за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и еѐ основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и комбинативная
изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у организмов.
Ароморфозы и идио-адаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования: географическое,
экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная, параллельная.
Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация. Адаптивная
радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер,
А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных животных»,
«Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор», «Многообразие сортов растений»,
«Многообразие
пород
животных»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость»,
«Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия
Ч. Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность организмов», «Географическое видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян, коллекция
«Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные направления эволюции», объѐмная модель
«Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений»,
модель аппликация «Перекрѐст хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки»,
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и еѐ относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на Земле:
абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза
РНК-мира. Формирование мебранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры. Палеозойская
эра и еѐ периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и еѐ периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и еѐ периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции растительного и
животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении человека. Методы
изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный отбор.
Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек прямоходящий,
Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков, время существования, область
распространения, объѐм головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негро-австралоидная

155

(экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты приспособленности представителей человеческих
рас к условиям существования. Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира», «Растительная
клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных обезьян», «Основные места
палеонтологических находок предков современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа, неандертальца,
кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного человека (камни-чопперы, рубила,
скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований. Экологическое
мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические и
антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления организмов к
действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его
формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм,
нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность, плотность,
рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и еѐ регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов», «Фотопериодизм»,
«Популяции», «Закономерности роста численности популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 5. «Подсчѐт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная, трофическая
(пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе. Функциональные
компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость,
саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озѐр и рек. Экосистема хвойного или широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое вещество и его
функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в
биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность биосферы.
Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные экологические
проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости
биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их использование. Достижения биологии и
охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачѐв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные сообщества», «Цепи
питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоѐма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на
природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая

156

биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения
биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы»,
«Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные сообщества»,
коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и
животных, принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга Российской Федерации,
изображения охраняемых видов растений и животных.
Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования.
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие
внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими системе биологического образования, наличие экологического
правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и
познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и объяснять
еѐ;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и
исследовательских задач, уважительное отношение к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов
биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учѐных в становление и развитие биологии, понимание значения
биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;

157

понимание эмоционального воздействия живой природы и еѐ ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе еѐ
существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении проблем,
связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных на
сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, готовности к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание еѐ роли в формировании рационального научного
мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня развития
медицины, создания перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития
человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому
развитию, рациональному использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры, естественнонаучной грамотности как составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой при
изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способность использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нѐм изменений,
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению
новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по биологии на
уровне среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

158

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для
формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия,
отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной
грамотности и социальной компетенции обучающихся, способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные признаки,
устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в изучаемых
биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных
источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать еѐ достоверность и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической информации,
необходимой для выполнения учебных задач;

159

приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий, совершенствовать
культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией: применять
химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать
и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии по
существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения
предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, предпосылок
возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении учебной
задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных
ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне включают

160

специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в
различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе
предметные результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных учѐных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, организм, метаболизм
(обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная, центральная догма
молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и
происхождения культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем,
процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных
понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и
многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке,
фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание, сцепленное
наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у
организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации, научнопопулярные материалы), этические аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных учѐных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция,
движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория
эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и
путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их применимости к
живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем,
процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных
понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов, популяций,
продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности процессов: наследственной
изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов, действия экологических
факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и энергии в

161

экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации, научнопопулярные материалы), рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать по
отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углублѐнный уровень).
Пояснительная записка.
Программа по биологии на уровне среднего общего образования разработана на основе Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания
учебного предмета «Биология» и основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Биология углублѐнного уровня изучения (10–11 классы) является одним из компонентов предметной
области «Естественно-научные предметы». Согласно положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы,
изучаемые на углублѐнном уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне среднего общего
образования и призваны обеспечить преемственность между основным общим, средним общим, средним
профессиональным и высшим образованием. В то же время каждый из этих учебных предметов должен быть
ориентирован на приоритетное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с
профориентацией обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного знания, связанного с
биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
Программа по биологии даѐт представление о цели и задачах изучения учебного предмета «Биология» на
углублѐнном уровне, определяет обязательное (инвариантное) предметное содержание, его структурирование по
разделам и темам, распределение по классам, рекомендует последовательность изучения учебного материала с
учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся. В программе по биологии реализован принцип преемственности с изучением биологии на уровне
основного общего образования, благодаря чему просматривается направленность на последующее развитие
биологических знаний, ориентированных на формирование естественно-научного мировоззрения, экологического
мышления, представлений о здоровом образе жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей
природной среде. В программе по биологии также показаны возможности учебного предмета «Биология» в
реализации требований ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам
обучения и в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся по освоению
содержания биологического образования на уровне среднего общего образования.
Биология на уровне среднего общего образования завершает биологическое образование в школе и
ориентирован на расширение и углубление знаний обучающихся о живой природе, основах молекулярной и
клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного
учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на подготовку
обучающихся к последующему получению биологического образования в вузах и организациях среднего
профессионального образования. Основу его содержания составляет система биологических знаний, полученных
при изучении обучающимися соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного общего
образования, в 10–11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены биологические знания о
растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека, общих закономерностях жизни, дополнительно
включены биологические сведения прикладного и поискового характера, которые можно использовать как
ориентиры для последующего выбора профессии. Возможна также интеграция биологических знаний с
соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении физики, химии, географии и
математики.
Структура программы по биологии отражает системно-уровневый и эволюционный подходы к изучению
биологии. Согласно им, изучаются свойства и закономерности, характерные для живых систем разного уровня
организации, эволюции органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия планеты. Так, в 10
классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и
селекции, биотехнологии и синтетической биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике,
зоологии, анатомии, физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и
учение о биосфере.
Биология призвана обеспечить освоение обучающимися биологических теорий и законов, идей, принципов
и правил, лежащих в основе современной естественно-научной картины мира, знаний о строении, многообразии и
особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся научных достижениях,
современных исследованиях в биологии, прикладных аспектах биологических знаний. Для развития и
поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со значительным объѐмом теоретического материала в
содержании программы по биологии предусмотрено знакомство с историей становления и развития той или иной
области биологии, вкладом отечественных и зарубежных учѐных в решение важнейших биологических и

162

экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублѐнном уровне – овладение обучающимися
знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и приобретение умений
использовать эти знания в формировании интереса к определѐнной области профессиональной деятельности,
связанной с биологией, или к выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублѐнном уровне обеспечивается
решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических теориях,
концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах, составляющих современную естественно-научную
картину мира; о строении, многообразии и особенностях биологических систем (клетка, организм, популяция, вид,
биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими методами
биологических наук (молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и
селекции, биотехнологии и синтетической биологии, палеонтологии, экологии); методами самостоятельного
проведения биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и использовать
биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой; устанавливать связь
между развитием биологии и социально-экономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать
последствия своей деятельности по отношению к окружающей природной среде, собственному здоровью и
здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры профилактики инфекционных заболеваний,
правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных
ситуациях природного и техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области
биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе знакомства с
выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии, решаемыми ею проблемами,
методологией биологического исследования, проведения экспериментальных исследований, решения
биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к отдельным еѐ объектам и
явлениям; формирование экологической, генетической грамотности, общей культуры поведения в природе;
интеграции естественно-научных знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании (соблюдение правил
поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья
окружающих людей (соблюдения мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и
умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории,
способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными
интересами и потребностями региона.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии на углубленном уровне, – 204 часа: в 10
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Обязательным условием при обучении биологии на углублѐнном уровне является проведение
лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в выполнении проектных и учебноисследовательских работ, тематика которых определяется учителем на основе имеющихся материальнотехнических ресурсов и местных природных условий.
Содержание обучения в 10 классе.
Тема 1. Биология как наука.
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии. Биологические науки и
изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. Профессии,
связанные с биологией. Значение биологии в практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве,
промышленности, охране природы.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г. Мендель,
В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Вавилов, Н.В. Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик,
Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение.
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство химического состава,
дискретность и целостность, сложность и упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация,
самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-

163

видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в живых системах.
Основные признаки живого. Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на
разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент,
систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной. Планирование эксперимента.
Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и еѐ достоверность. Разброс в биологических
данных. Оценка достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие
статистического теста.
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства живой материи»,
«Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки», «Ткани животных», «Системы органов
человеческого организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений, экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых систем».
Тема 3. Биология клетки.
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы Р. Гука,
А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения современной клеточной
теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез, метод меченых
атомов, дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток. Электронная микроскопия.
Демонстрации:
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История развития методов
микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография, электрофорез,
дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки.
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и еѐ роль как растворителя,
реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая
роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков.
Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная
структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план строения и физикохимические свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды, фосфолипиды,
воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие свойства биологических мембран – текучесть,
способность к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды. Принцип
комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль. Местонахождение и биологические
функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические функции АТФ.
Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и пространственной
структуры биомолекул.
Демонстрации:
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С. Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение химических
элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы воды»,
«Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка», «Структуры белковой молекулы», «Строение
молекул углеводов», «Строение молекул липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности строения
гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана (плазмалемма).
Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия,
облегчѐнная диффузия), активный (первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны.
Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и
функции клеточной стенки растений, грибов.

164

Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки. Одномембранные
органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции.
Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых
белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная
функция аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение и функции митохондрий и
пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты,
лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки. Рибосомы.
Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и
ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции. Ядерный белковый
матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина – гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной, животной,
грибной).
Демонстрации:
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение
растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро», «Строение прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных клеток, микропрепараты
бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и
гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение
АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение,
свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белкиактиваторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Световая и темновая фазы.
Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии, железобактерии,
серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование человеком. Анаэробные
микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз –
бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах биологического
окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена
веществ перед анаэробным. Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации:
Портреты:
Д. Пристли,
К.А. Тимирязев,
С. Н. Виноградский,
В. А. Энгельгардт,
П. Митчелл,
Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка», «Строение фермента»,
«Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и временных
микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация еѐ в клетке.
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного синтеза. Реализация
наследственной информации. Генетический код, его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы
транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность.
Трансляция и еѐ этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона
(Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и сложных вирусов,

165

ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и медицинские
проблемы.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки.
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов, протекающих в
интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический (постмитотический), синтетический и
постсинтетический (премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность,
полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом.
Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза. Кариокинез и
цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом», «Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых
микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов.
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи, одноклеточные
грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов. Организм как единое
целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая, основная,
механическая. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная.
Особенности строения, функций и расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов животных и человека.
Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных.
Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амѐбоидное, жгутиковое, ресничное.
Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение многоклеточных животных и человека:
мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями. Питание
животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание позвоночных животных. Отделы
пищеварительного тракта. Пищеварительные железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через поверхность клетки.
Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лѐгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и
человека. Эволюционное усложнение строения лѐгких позвоночных животных. Дыхательная система человека.
Механизм вентиляции лѐгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объѐмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ у животных.
Кровеносная система и еѐ органы. Кровеносная система позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные
сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы позвоночных
животных. Работа сердца и еѐ регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных. Сократительные вакуоли.
Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь
полости тела с кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки.
Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты простейших. Защита
у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от болезней.
Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождѐнный и приобретѐнный
специфический иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава).
Воспалительные ответы организмов. Роль врождѐнного иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы.

166

Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и еѐ отделы. Эволюционное
усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы эндокринной системы и их
гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации:
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Бактерии»,
«Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов позвоночных животных», «Внутреннее строение
насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки»,
«Ткани животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Дыхательная
система», «Нервная система», «Кожа», «Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная система»,
«Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема питания растений», «Кровеносные системы
позвоночных животных», «Строение гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого червя»,
«Нервная система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система пресмыкающихся», «Нервная система
птиц», «Нервная система млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов, микропрепараты
тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые экземпляры комнатных растений,
гербарии растений разных отделов, влажные препараты животных, скелеты позвоночных, коллекции
беспозвоночных животных, скелет человека, оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания
растений, расщепления крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по
измерению жизненной ѐмкости лѐгких, механизма дыхательных движений, модели головного мозга различных
животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды бесполого
размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение хромосом в
мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле
организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и развитие половых
клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения: наружное, внутреннее.
Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии организмов. Стадии
эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление. Типы дробления. Особенности дробления
млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых листков.
Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения
животного как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие различных
факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Развитие с
метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое значение прямого и непрямого
развития, их распространение в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека.
Стадии постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть
как биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле растений.
Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие растительных
организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации:
Портреты: С.Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения», «Размножение
хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры», «Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез»,
«Строение яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие»,
«Развитие майского жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых
растений», «Строение семян однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты»,
«Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов, модель «Цикл
развития лягушки».
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных животных».

167

Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов.
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза, Т. Моргана. Роль
отечественных учѐных в развитии генетики. Работы Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н. Белозерского,
Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные
признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип,
фенотип. Основные методы генетики: гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н.К. Кольцов, Н.И. Вавилов, А.Н. Белозерский,
Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов первого поколения.
Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления признаков. Цитологические основы
моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление признаков при
неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования признаков.
Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование генов, нарушение
сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков,
сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена. Множественный аллелизм.
Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также физиологических процессов,
поведения и когнитивных функций. Генетические механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин –
паразит» и «хозяин – микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в
поколениях клеток и организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя», «Анализирующее
скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование признаков у дрозофилы», «Генетика
пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы», «Множественный аллелизм»,
«Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого поколения и
расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого наследования признаков, модель для
демонстрации сцепленного наследования признаков, световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости.
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков. Качественные и
количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной изменчивости. Норма
реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной
изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды генотипической
изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Роль
комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные. Спонтанные и
индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации. Причины
возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Комбинативная
изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки (фотографии) животных с
различными видами изменчивости.

168

Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной изменчивости. Построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека.
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы изучения генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе
с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека.
Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека. Медико-генетическое консультирование. Стволовые клетки. Понятие
«генетического груза». Этические аспекты исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и химическому
загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека», «Генетические
заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов.
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И. Вавилова о Центрах
происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции в создании сортов растений и пород
животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его
значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный. Этапы
комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки
фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический мутагенез как
источник мутаций у культурных форм организмов. Использование геномного редактирования и методов
рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание, или инбридинг.
Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции.
Отдалѐнная гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и
животных.
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких родичей для создания
новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, П.П. Лукьяненко, Б.Л. Астауров, Н. Борлоуг,
Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений», «Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции», «Отдалѐнная гибридизация»,
«Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную станцию,
племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или
научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология.
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры, микроорганизмы, их
характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение, получение кисломолочных продуктов, виноделие.
Микробиологический синтез. Объекты микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и
витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и конструирования геномов с целью
получения организмов и их компонентов, содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных. Криобанки. Соматическая
гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование гаплоидов в селекции растений. Искусственное
оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование рекомбинантных ДНК.
Достижения и перспективы хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной
инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика. Метаболомный
анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния его здоровья. Использование стволовых
клеток. Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских
технологий, создания комплексных тканей сочетанием технологий трѐхмерного биопринтинга и скаффолдинга для
решения задач персонализированной медицины.

169

Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от возбудителей ОРВИ,
установление молекулярных механизмов функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо
опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производстве», «Клеточная
инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на биотехнологическое
производство)».
Содержание обучения в 11 классе.
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и научная
деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения организмов,
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции. Современная
эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Ламарк, Э. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин, С.С. Четвериков,
И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых существ (по Ламарку)»,
«Механизм формирования приспособлений у растений и животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута
путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы голубей»,
«Многообразие культурных форм капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых видов (по
Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения синтетической теории
эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и еѐ результаты.
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки генетического
разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как элементарное эволюционное явление.
Закон генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс. Комбинативная
изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях. Эффект
основателя.
Миграции.
Изоляция
популяций:
географическая
(пространственная),
биологическая
(репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора: движущий,
стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор. Возникновение и эволюция социального
поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов: морфологические,
физиологические, биохимические, поведенческие. Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция – ключевой
фактор видообразования. Пути и способы видообразования: аллопатрическое (географическое), симпатрическое
(экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения биоразнообразия.
Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и
способы борьбы с ней.
Демонстрации:
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида», «Схема проявления
закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции», «Экологическая изоляция популяций севанской форели»,
«Географическая изоляция лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны
численности хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за существование»,
«Индустриальный
меланизм»,
«Живые
ископаемые»,
«Покровительственная
окраска
животных»,
«Предупреждающая окраска животных», «Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и еѐ
относительность», «Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида в природе», «Способы
видообразования», «Географическое видообразование трѐх видов ландышей», «Экологическое видообразование
видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с примерами различных
приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии растений близких видов, образовавшихся
различными способами.

170

Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и еѐ результаты.
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции. Переходные формы и
филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и островов.
Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции. Генетические
механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы.
Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярно-генетические, биохимические и математические методы
изучения эволюции. Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции. Адаптивная радиация.
Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации:
Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые ящеры»,
«Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические зоны Земли», «Дрейф
континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального развития позвоночных животных», «Гомологичные
и аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные
направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов, муляжи гомологичных,
аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле.
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные представления о
зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения жизни и еѐ опровержение опытами
Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция. Химическая
эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование
полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Д. Холдейна,
генетическая гипотеза Г. Мѐллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта. Формирование мембран
и возникновение протоклетки.
История Земли и методы еѐ изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология и еѐ методы.
Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток. Эволюция метаболизма.
Возникновение первых экосистем. Современные микробные биоплѐнки как аналог первых на Земле сообществ.
Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов. Происхождение
многоклеточных организмов. Возникновение основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход растений на сушу.
Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская фауна.
Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция
позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого
ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой. Общая
характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет характерных организмов.
Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия массовых вымираний.
Современный экологический кризис, его особенности. Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов. Основные
систематические группы организмов.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И.И. Мечников, А.И. Опарин, Д. Холдейн, Г. Мѐллер,
С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению самозарождения
жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической эволюции», «Геохронологическая шкала»,
«Начальные этапы органической эволюции», «Схема образования эукариот путѐм симбиогенеза», «Система живой
природы», «Строение вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли»,
«Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы цветковых растений»,
«Схема развития животного мира», «Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские
черви», «Членистоногие», «Рыбы», «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие
жизни в архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие

171

жизни в мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых, влажные препараты
животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты позвоночных животных, чучела птиц и зверей,
коллекции окаменелостей, полезных ископаемых, муляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по изучению абиогенного
синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез.
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения. Современные научные
теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства сходства человека
с животными: сравнительно-морфологические, эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие.
Отличия человека от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга
и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение биологических и
социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и ранние понгиды –
общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки – двуногие предки людей. Человек умелый,
первые изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек
гейдельбергский – общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский как
вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский человек, освоение континентов
за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека. Мутационный процесс и
полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях современного
человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), австрало-негроидная
(экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и пути расселения человека по планете. Единство
человеческих рас. Научная несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям
окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии. Эволюционная антропология и
палеоантропология человеческих популяций. Биосоциальные исследования природы человека. Исследование
коэволюции биологического и социального в человеке.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я.Я. Рогинский, М.М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека», «Человекообразные обезьяны»,
«Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и атавизмы», «Движущие силы антропогенеза»,
«Эволюционное древо человека», «Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский
человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков человека, репродукции
(фотографии) картин с мифологическими и библейскими сюжетами происхождения человека, фотографии находок
ископаемых остатков человека, скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти
человека и кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных систем с
окружающей средой.
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцова, Э. Геккеля,
А. Тенсли, В.Н. Сукачѐва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и лабораторные.
Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный, региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как основа связей
человечества с природой. Формирование экологической культуры и экологической грамотности населения.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В.Н. Сукачѐв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания.
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических факторов:
абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности действия экологических факторов. Правило
минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков солнечного спектра на

172

организмы. Экологические группы растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света.
Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы. Пойкилотермные и
гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию водного баланса.
Классификация растений по отношению к воде. Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная подпочвенная,
внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к
жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы. Приспособленность
организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы растений: деревья,
кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты,
геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его
формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические
взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические группы животных по
отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации
животных», «Среды обитания организмов», «Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные
формы животных», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию различных экологических
факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и
теневыносливые комнатные растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых
растений, чучела птиц и зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам,
комнатные растения данных групп, коллекции животных, обитающих в разных средах, гербарии и коллекции
растений и животных, обладающих чертами приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии
и коллекции растений и животных различных жизненных форм, коллекции животных, участвующих в различных
биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций.
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль неоднородности
среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в формировании пространственной структуры
популяций. Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура,
рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика популяции и еѐ
регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики популяции. Кривые роста численности
популяции. Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от
плотности. Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель экологической ниши
Д.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии. Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных видов.
Демонстрации:
Портрет: Д.И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная структура
популяции», «Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения поверхности Земли различными
организмами», «Модель экологической ниши Д.И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Д. Тенсли). Функциональные блоки организмов в экосистеме:
продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки
экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел, биомассы и
энергии.
Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их
причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота

173

круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между антропогенными и природными
экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна. Синантропизация
городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах. Перенос энергии и
веществ между смежными экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях
естественных и антропогенных воздействий.
Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем.
Демонстрации:
Портрет: А.Д. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного
леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания
(пастбищная, детритная)», «Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы»,
«Экологическая пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление леса после
пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе», «Примеры
урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей, гербарии культурных и
дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на суходольный или
пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема.
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь. Развитие
представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и еѐ состав.
Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота).
Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса, смешанные и
широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и
животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных функций.
Демонстрации:
Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот углерода в природе»,
«Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе», «Основные биомы суши», «Климатические
пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня»,
«Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда.
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение воздушной среды.
Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных
ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и животного мира.
Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное природопользование и
сохранение биологического разнообразия Земли. Общие закономерности глобальных экологических кризисов.
Особенности современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение почвы»,
«Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги Российской Федерации,
Красной книги региона.
Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне среднего общего
образования.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены следующие

174

составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие
внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими системе биологического образования, наличие правосознания
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и
познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и объяснять
еѐ;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и
исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов
биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учѐных в становление и развитие биологии, понимания значения
биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и еѐ ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

175

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе еѐ
существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении проблем,
связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных на
сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, готовности к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания еѐ роли в формировании рационального научного
мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня развития
медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития
человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому
развитию, рациональному использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры, естественнонаучной грамотности, как составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой при
изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нѐм изменений,
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению
новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для
формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия,
отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной

176

грамотности и социальной компетенции обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные признаки,
устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в изучаемых
биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных
источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать еѐ достоверность и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической информации,
необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий, совершенствовать
культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией: применять
химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать
и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:

177

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии по
существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения
предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, предпосылок
возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении учебной
задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных
ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на углублѐнном уровне
ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся биологии. Они включают: специфические для
биологии научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний,
виды деятельности по получению новых знаний и их применению в различных учебных, а также в реальных
жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании
естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении проблем рационального
природопользования, о вкладе российских и зарубежных учѐных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие биологические термины
и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение,

178

наследственность, изменчивость, рост и развитие), биологические теории (клеточная теория Т. Шванна,
М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах
многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических исследованиях живых
объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и
многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений, животных и человека, строения органов и
систем органов растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах
растений, животных и человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии,
брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями, строением клеток разных
тканей и их функциями, между органами и системами органов у растений, животных и человека и их функциями,
между системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и
жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и
факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для
доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми
биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на
базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и медицины
(клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных
организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии,
медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять
познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании
современной естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении экологических проблем
человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования, и в формировании ценностного
отношения к природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие
биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и понимание сущности
основополагающих биологических терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории
(эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения (А.Н. Северцова – о путях и
направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Д. Харди и
В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды
энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в биологических исследованиях
живых объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатрического и симпатрического
видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции, приспособленности организмов к
среде обитания, чередования направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами антропогенеза,
компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к среде обитания,
абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных
изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для
доказательства родства организмов разных систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания,
единства человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как условия

179

сосуществования природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми
биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на
базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих рас, о причинах,
последствиях и способах предотвращения глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии,
экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
соответствующей профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
Рабочая программа по учебному предмету "История" (базовый уровень).
Пояснительная записка.
Программа по истории ориентирована на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного
опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и
общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в
мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и социальной
культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX - начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному
Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами,
в духе демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с точки зрения их
исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат "прошлое - настоящее - будущее";
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебно-проектной
деятельности; в углубленных курсах - приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление различных версий и
оценок исторических событий и личностей, определение и выражение собственного отношения, обоснование
позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной деятельности,
межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 136, в 10-11 классах по 2 часа в неделю при
34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса может
варьироваться.
Содержание обучения в 10 классе.
История России. 1914-1945 гг.
Введение. Россия в начале XX в.

180

Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914-1922).
Россия в Первой мировой войне (1914-1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военностратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов.
Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной
системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его
программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты
и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917-1922).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до создания
Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины
обострения экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль - март: восстание в Петрограде и
падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих
и солдатских депутатов и его декреты.
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И.
Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и взятие
власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма
власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г. Начало формирования
основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные
события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил.
Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной
Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем
Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. -Вопрос о земле. Национальный фактор в
Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование русского
зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921-1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности.
Наш край в 1914-1922 гг.
Советский Союз в 1920-1930-е гг.

181

СССР в годы нэпа (1921-1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале
1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921-1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на
Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от "военного коммунизма" и переход к новой экономической политике (нэп).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 19221924 гг. Создание Госплана .и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье
и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика "коренизации" и борьба по
вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической системы.
Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация
оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная. политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Социальные
лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей "эксплуататорских
классов". Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929-1941 гг.
"Великий перелом". Перестройка экономики на основе -командного администрирования. Форсированная
индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и
стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание. Сопротивление
крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932-1933 гг. как следствие
коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации.
Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. "История ВКП(б). Краткий курс".
Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937-1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения.
Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе.
"Коммунистическое чванство". Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в литературе и
архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности и
смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и
советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение
Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение
звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих
союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг.
Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь
в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920-1930-е гг.

182

Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в одной стране.
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной
Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920-1930-е гг. (1 ч)
Великая Отечественная война (1941-1945)
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии и ее
сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов
СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г.
на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда.
Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм
военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост". Нацистская пропаганда. Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты
над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского
движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942-1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. Поражение советских войск в
Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда. Битва на
Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и
Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной Армии летом - осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943-1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном
и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная война" - призыв к сопротивлению врагу.
Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 - сентябрь
1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии.
Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских

183

граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского атомного
проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации репрессированных народов.
Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения. Потсдамская
конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре "Д").
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский судебные
процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты мира.
Наш край в 1941-1945 гг.
Обобщение.
Всеобщая история. 1914-1945 гг.
Введение. Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории.
Изменение мира в XX - начале XXI в. Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой
истории XX - начала XXI в.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс. Изменение социальной
структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры индустриального
мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX начале XX в.
Первая мировая война (1914-1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в Сараево. Нападение
Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе
воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и
общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в
России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические,
экономические и социальные последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918-1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы послевоенного
устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская
конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918-1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в Великобритании.
Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение
тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. и начало
Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия кризиса. "Новый курс" Ф.Д. Рузвельта
(цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая система,
экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920-1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта. Приход к власти и
политика правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в
Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918-1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М. Кемаля
Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925-1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская
война с коммунистами. "Великий поход" Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии
в 1919-1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.

184

Мексиканская революция 1910-1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920-1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных
отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической
изоляции). Пакт Бриана- Келлога. "Эра пацифизма".
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931-1933). Итало-эфиопская
война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная политика
Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и
его последствия. Политика "умиротворения" агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская
война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в
Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914-1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие). Технический
прогресс в 1920-1930-х гг. Изменение облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и художественной культуре. Основные направления в
искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети XX в. Кинематограф 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война (4 ч).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на Польшу и
начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. "Странная
война". Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение Германии на СССР.
Планы Германии в отношении СССР; план "Барбаросса", план "Ост". Начало Великой Отечественной войны. Ход
событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в
войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская политика геноцида,
холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Высадка
союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. "Большая тройка".
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе, наступление союзников.
Военные операции Красной Армии в 1944-1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав
Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы.
Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй
мировой войны.
Обобщение.
Содержание обучения в 11 классе.
История России. 1945-2022 гг.
Введение
СССР в 1945-1991 гг.
СССР в 1945-1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение.
Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 19461947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. "Ленинградское дело". Борьба с
космополитизмом. "Дело врачей".
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления разрушенного
хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.

185

Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения
со странами народной демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи. Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора.
Война в Корее.
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском
руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в
политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на
доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы. Шестидесятники.
Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного
занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная
культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. "Догнать и перегнать Америку". Попытки решения
продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение
прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание "нового человека". Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит
товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция
СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис
1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах
третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские
события. Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Десталинизация и
ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа.
Конституция СССР 1977 г. Концепция "развитого социализма".
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов развития. Новые
попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные
города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и
искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и
другие). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной
напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета
СССР. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985-1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах. Резкое
падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Либерализация

186

цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов - высший орган государственной
власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений.
Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции
республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли
КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд
народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение поста
Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о государственном суверенитете
РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового
Союзного договора. "Парад суверенитетов". Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического
кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством программ
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап
в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР.
Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1945-1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992-2022 гг.
Становление новой России (1992-1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство реформаторов во
главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. "Шоковая
терапия". Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Указ
Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение
властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и
субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды.
Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации (далее - СМИ).
Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на международной арене. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В. Путина и
связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные направления

187

внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе
мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных
проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и внутренней
политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на новый срок в
2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство
Крымского моста, трассы "Таврида" и других). Начало конституционной реформы (2020).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура.
Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры,
науки и его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их
результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов,
допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового
образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных
слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация
бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация,
Интернет. Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш "Бессмертный полк".
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой Концепции внешней политики
Российской Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной
борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из международных
соглашений по контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного
оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси. Россия в СНГ и
в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в
условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с
США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской
организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность "Большой двадцатки". Дальневосточное и другие
направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и Севастополя с
Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция
(2022). Введение США и их союзниками политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир и процессы
глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ и
Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских ученых и недостаточная востребованность
результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992-2022 гг.
Итоговое обобщение.
Всеобщая история. 1945-2022 гг.
Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научно-технический прогресс. Переход от
индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание
биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй
половине XX в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Разделенная

188

Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет экономической взаимопомощи.
Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие постиндустриального
общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права,
выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые послевоенные годы. Научнотехническая революция. Становление социально ориентированной рыночной экономики. Германское
"экономическое чудо". Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании.
Начало европейской интеграции (ЕЭС). "Бурные шестидесятые". "Скандинавская -модель" социальноэкономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Революции второй
половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская
модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение "Солидарность" в Польше. Перестройка в
СССР и страны восточного блока. Революции 1989-1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад
ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад
Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в
XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.: проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и провозглашение
национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао
Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их последствия; современное развитие.
Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское "экономическое чудо". Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, достижения и проблемы
модернизации. Иран: реформы 1960-1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических режимов,
роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская
проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий
конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие
арабских стран в конце XX - начале XXI в. "Арабская весна" и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости ("год Африки", 1970-1980е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических режимов и возникновение диктатур.
Организация Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские
войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего развития, влияние США.
Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе.
Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили,
Никарагуа). "Левый поворот" в конце XX в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в. Основные этапы развития
международных отношений во второй половине 1940-х - 2020-х гг. Международные кризисы и региональные
конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине 1970-х гг. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская
весна 1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса
(договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны. Наращивание
стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового
политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989-1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация - правопреемник
СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к многополюсному миру.

189

Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций,
отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX
в.
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология, медицина).
Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала XXI в.: от модернизма к
постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения.
Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура.
Молодежная культура.
Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия. Проблема
природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
Обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой
край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории традиций
гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание исторического значения конституционного развития
России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтерской деятельности;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие сущности и значения
исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации
нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и
нормы современного российского общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого
будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения
создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира; овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к
осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории.
5) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся культурном
многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости для личности и
общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
6) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том
числе на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса к
различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию на

190

протяжении всей жизни;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с
природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной и социальной среде;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания (включая
способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать
свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с
другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения).
Метапредметные результаты
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения
проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат,
учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном
общественном контексте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники, исторические
источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать, сопоставлять,
систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и
значении информации источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с соблюдением
правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство и различие
высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;

191

владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в
образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных универсальных учебных
действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему, задачи,
требующие решения; составлять план действий, определять способ решения, последовательно реализовывать
намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные
предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как эффективного
средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе
на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего образования должны
обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах XX начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX - начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России
в XX - начале XXI в.
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории XX - начала XXI в. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории
России в XX - начале XXI в.; определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в XX - начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
XX - начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее
и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира

192

и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале XXI в.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего общего
образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на учебном
материале, изучаемом в 10-11 классах. При этом необходимо учитывать, что достижение предметных результатов
предполагает не только обращение к истории России и всемирной истории XX - начала XXI в., но и к важнейшим
событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. Без знания
достижений народов России, понимания духовных и материальных факторов поступательного развития
российского общества в предшествующие эпохи невозможно глубокое понимание истории России XX - начала
XXI в., осознание истоков достижений и потерь в этот исторический период. При планировании уроков истории
следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности
исторических личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
Предметные результаты освоения базового учебного курса "История России":
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика,
культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования
большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы
революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика
СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции. Государство и
общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне.
Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над
Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
5) СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого
социализма". Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
6) Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской Федерации
как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная
военная операция. Место России в современном мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса "Всеобщая история":
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные события,
результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е
гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. Народный
фронт. Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма. Экономические и
политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1914-1945
гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися
знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:

193

называть наиболее значимые события истории России 1914-1945 гг., объяснять их особую значимость для
истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий,
явлений, процессов истории России 1914-1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914-1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации
исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914-1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России
в 1914-1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании методов
обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, школьники должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914-1945 гг., события, процессы, в
которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 19141945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914-1945 гг., в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1914-1945 гг. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России, и
всемирной истории 1914-1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации;
корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых
событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914-1945 гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914-1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914-1945 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять
жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и
всемирной истории 1914-1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно
отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1914-1945 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914-1945 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей
истории 1914-1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения
событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914-1945 гг.;

194

сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории
России в 1914-1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом
в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между историческими
событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственновременных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в
целом 1914-1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории 1914-1945
гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран 19141945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. с
точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. с
учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение
изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.

195

Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1914-1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах
(схемах) по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных стран 19141945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической
информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных
проектов по истории России 1914-1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами
России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей
России и зарубежных стран 1914-1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам

196

истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях,
явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914-1945 гг.; выдающихся
деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Предметные результаты по учебному курсу "История России":
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика,
культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования
большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы
революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика
СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции. Государство и
общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне.
Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над
Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные события,
результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е
гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. Народный
фронт. Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1914-1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших исторических
событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1945-2022
гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий 1945-2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися
знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945-2022 гг., объяснять их особую значимость для
истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий,
явлений, процессов истории России 1945-2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945-2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации
исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1945-2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1945-2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании методов
обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945-2022 гг., события, процессы, в
которых они участвовали;

197

характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 19452022 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945-2022 гг., в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1945-2022 гг. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России, и
всемирной истории 1945-2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации;
корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых
событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945-2022 гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945-2022 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945-2022 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять
жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и
всемирной истории 1945-2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно
отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1945-2022 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945-2022 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей
истории 1945-2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности) сравнения
событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945-2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории
России в 1945-2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом
в 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между историческими
событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;

198

излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственновременных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в
целом 1945-2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1945- 2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории 1945-2022
гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран 19452022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. с
точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. с
учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение
изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.; сопоставлять информацию,
представленную . в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945-2022
гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1945-2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических

199

событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической
карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 19452022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической
информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных
проектов по истории России 1945-2022 гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами
России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей
России и зарубежных стран 1945-2022 гг., создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях,
явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945-2022 гг.; выдающихся
деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Предметные результаты по учебному курсу "История России":
1) СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого
социализма". Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской Федерации
как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная
военная операция. Место России в современном мире.
Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":

200

1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма. Экономические и
политические изменения в странах Запада.
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научнотехническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на
мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945-2022 гг., делать
выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших исторических
событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг.
Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень)
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, на основе федеральной рабочей программы
по учебному предмету «Обществознание».
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции интеграции
молодѐжи в современное общество и обеспечивает условия для формирования российской гражданской
идентичности, традиционных ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими
людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его развития в
современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на идеях
патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к традиционным ценностям и
культуре России, правам и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных позиций и
приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации к предстоящему
самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины общества,
адекватной современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательной программы, представленным в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать социальную
информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая знание социальных
норм) и умений в различных областях общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая
волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки
жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования обществознание раскрывает
теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие общественные отношения;
социальные роли человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской
Федерации; особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов и роли
России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов социального
взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с основными институтами государства и
гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со следующими
ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых в него положений и
педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных возможностей учащихся старшего
подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества, типичных видов

201

человеческой деятельности в информационном обществе, условий экономического развития на современном этапе,
особенностей финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения
актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом социальногуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с информацией), и компетентностей,
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском обществе, об
основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о
правах и свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии
вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей креативное мышление и
участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего образования от содержания
предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных и разнообразных
связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные интересы
обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных умений, которые
осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении социальных ролей, типичных для
старшего подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее количество рекомендованных
учебных часов на изучение обществознания составляет 136 часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 10 классе.
Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами общества.
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы
обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в
современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее
противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных факторов
на формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные качества личности.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание как
результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная
истина. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы
научного познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и духовная
культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие современного
общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали. Гражданственность.
Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе.
Российская система образования. Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные
ресурсы.
Религия, еѐ роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры. Достижения
современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни. Предмет и методы

202

экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических
систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие
экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное предложение.
Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное
регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию конкуренции.
Антимонопольное регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации
в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная ответственность.
Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества. Особенности профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная стоимость, способы
и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая
безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и
убытки от участия в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
Содержание обучения в 11 классе.
Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии. Социальное
неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная поддержка социально незащищенных
слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее формы и
каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт. Тенденции развития
семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства
многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и межнациональные
отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций.
Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения социальных
конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические институты.
Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система Российской Федерации
на современном этапе. Государство как основной институт политической системы. Государственный суверенитет.
Функции государства. Форма государства: форма правления, форма государственного (территориального)
устройства, политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в Российской
Федерации. Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус
государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы
противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое участие. Причины
абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения
современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в политике.
Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная.
Избирательная система Российской Федерации.

203

Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в современной
политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и
законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права. Правоотношения, их субъекты.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая ответственность. Функции
правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические, социально-экономические и
культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Организационноправовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование
отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений, регулируемых
законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые
правонарушения. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации". Порядок приема на обучение в
образовательные организации среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и административная
ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на
благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды преступлений.
Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса.
Участники гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты
Личностные
результаты
изучения
обществознания
воплощают
традиционные
российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,

204

памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и
постоянному профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, включая
социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социально-экономической и
политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего
образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при
принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность и способность овладевать
новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;

205

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебно-познавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы
социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в социальных
отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления (в том числе
полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства общения,
понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:

206

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в
межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив, аргументировать
сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого
человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию (базовый уровень).
Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и общественных отношениях; социальной
динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества,
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее
структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и
методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об (о) историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной культуры,
особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об (о) экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий
органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов "Человек в обществе", "Духовная
культура", "Экономическая жизнь общества".
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный

207

аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина,
мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура,
ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность, свобода,
культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных
науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе: виды и
формы деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в
Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и
виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества; материальной и
духовной культуры; уровней и методов научного познания; мышления и деятельности; общественного и
индивидуального сознания; чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества
жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической сферах жизни
российского общества; противоречивого характера общественного прогресса; глобализации; культурного
многообразия современного общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы;
функции образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические функции
государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический
метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов "Человек в обществе", "Духовная культура",
"Экономическая жизнь общества", для анализа социальной информации о многообразии путей и форм
общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной
культуры, о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
"Человек в обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные знания об
обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и
творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других национальностей
и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов "Человек в обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь
общества".
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о человеке в обществе,
духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения
свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в
духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения экономического роста;
взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;

208

конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах общества; многообразии путей и
форм общественного развития; человеке как результате биологической и социокультурной эволюции;
многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в
социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях
морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе; свободе
совести; значении поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций
искусства; достижениях современного российского искусства; использовании мер государственной поддержки
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми услугами и
инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной
финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества, общественного и
индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных
науках, духовной культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию (базовый уровень).
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной стратификации; формах и
факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли
семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области
поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики
Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации,
системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых,
налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых отношений; экологическом
законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов "Социальная сфера", "Политическая
сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации".
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный
аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между
ними, социальная стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и
самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический институт, политические отношения,
политическая система, государство, национальная безопасность, политическая культура, политическая элита,
политическое лидерство, политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права,
институт права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный
акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная справедливость,
социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных
науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и
группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы
социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические
партии; виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических идеологий; правовые
нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской

209

Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты гражданских
прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности
родителей и детей; права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы
в Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую среду; виды
преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы государства, политической культуры
личности и ее политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества; права и
морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической сферах, в правовом
регулировании общественных отношений в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности;
сохранения социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения;
правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального контроля;
государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации; политических партий; средств
массовой информации в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни общества, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера",
"Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации", для анализа социальной
информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
"Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные знания о
структуре общества, социальных отношениях, политической сфере, правовом регулировании и законодательстве
Российской Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации".
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре общества и
социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской Федерации собственные
суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом
процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о (об) социальной структуре
российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества; особенностях политической власти,
структуре политической системы; роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимости
поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений;
механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних работников;
особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений социальной
действительности;
конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения;
государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в

210

Российской Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на современном
этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и
статусе государственного служащего; основах конституционного, строя Российской Федерации; субъектах
гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях заключения и расторжения
брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг, зафиксированных в
законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и использовать информацию, предоставленную
государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами и
обеспечения личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической жизни
общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических
событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании.
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублѐнный уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублѐнный уровень) (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по обществознанию, обществознание)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
обществознанию.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана на основе требований
к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии с
концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с учѐтом федеральной рабочей
программы воспитания. Федеральная рабочая программа по обществознанию углублѐнного уровня ориентирована
на расширение и углубление содержания, представленного в федеральной рабочей программе по обществознанию
базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции молодѐжи в современное
общество, направляет и обеспечивает условия формирования российской гражданской идентичности, освоения
традиционных ценностей многонационального российского народа, социализации обучающихся, их готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному поведению и
взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний, традиционные ценности
российского общества, представленные на базовом уровне, и обеспечивает преемственность по отношению к
обществоведческому курсу уровня основного общего образования путѐм углублѐнного изучения ряда социальных
процессов и явлений. Вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания,
социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые нормы, регулирующие отношения
людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублѐнном уровне предполагает включение в его
содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно полное представление обо всех основных
сторонах развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о способах
их регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне,
раскрывается в углублѐнном курсе в более широком многообразии связей и отношений. Кроме того, содержание
предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и методологией познания социума различными
социальными науками. Усилено внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и
построения учебного содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы

211

курса отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для развития способности
самостоятельного получения знаний на основе освоения различных видов (способов) познания, их применения при
работе как с адаптированными, так и неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли
массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность, опирающуюся как на
традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду, интерактивные образовательные технологии,
визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублѐнном уровне предполагает получение обучающимися широкого
(развѐрнутого) опыта учебно-исследовательской деятельности, характерной для высшего образования.
С учѐтом особенностей социального взросления обучающихся, их личного социального опыта и
осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных запросов содержание учебного
предмета на углублѐнном уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в
общественно значимых, в том числе волонтѐрских, проектах, расширяющих возможности профессионального
выбора и поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублѐнного уровня являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма, правовой
культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям, приверженности правовым
принципам, закреплѐнным в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности, правового
сознания, политической культуры, экономического образа мышления, функциональной грамотности, способности
к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для предмета социальных
наук, изучающих особенности и противоречия современного общества, его социокультурное многообразие,
единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов
деятельности людей и регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных источников (в том
числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения образовательных задач и взаимодействия с
социальной средой, выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных
ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия с
государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения
с использованием инструментов (способов) социального познания, ценностных ориентиров, элементов научной
методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях общественной жизни и
в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения способов успешного взаимодействия с
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами и решения
значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора, поступления в образовательные
организации, реализующие программы высшего образования, в том числе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения 272 часа – часов: в 10 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе Последовательность изучения тем в пределах одного раздела
может варьироваться.
Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности социального
познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе обществознания. Философия и
наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и обществознания.
Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодѐжи.
Введение в философию.
Социальная философия, еѐ место в системе наук об обществе. Философское осмысление общества как
целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие «социальный институт».
Основные институты общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития. Динамика и
многообразие процессов развития общества. Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.

212

Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия общественного
прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и еѐ последствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество как результат
биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская проблема. Духовное и
материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности – фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности. Рефлексия.
Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное сознание. Формы общественного
сознания: религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением.
Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой информации на массовое и
индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности. Мотивация
деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание как
деятельность. Знание, его виды. Истина и еѐ критерии. Абсолютная истина. Относительность истины. Истина и
заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и
язык. Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция.
Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений.
Распространѐнные ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые
приѐмы рационального спора. Научное знание, его характерные признаки: системность, объективность,
доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы
научного познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как творец и творение
культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры.
Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры в мировую культуру.
Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая элита. Религия, еѐ культурологическое понимание.
Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство. Художественная
культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные последствия
научных открытий и ответственность учѐного. Авторитет науки. Достижения российской науки на современном
этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и нравственная оценка.
Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с философией.
Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и основные направления
развития социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка. Личность в группе.
Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое
поведение. Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в социальной психологии.
Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые движения. Способы психологического воздействия в
больших социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочѐнность. Конформизм и нонконформизм.
Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование и способы противодействия ему.
Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая
дифференциация. Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции общения. Общение как обмен
информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в информационном обществе. Институты
коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная
безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое образование.
Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления еѐ развития. Микроэкономика, макроэкономика,

213

мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе. Предмет и методы экономической
науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое содержание
собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы производства и факторные доходы. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и еѐ субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство.
Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное
поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование. Рыночный
спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон
предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой
необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур. Совершенная и
несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий.
Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы
антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок капитала. Спрос и
предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива.
Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования рынка труда в Российской
Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской
Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы асимметрии
информации. Государственная политика цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы предпринимательской
деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика
предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль. Издержки и их виды
(необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и предельные издержки). Предельные
издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления.
Альтернативная стоимость и способы финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской
Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации.
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный
мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные
финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика.
Денежно-кредитная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага (блага общего
доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и конкурентность в потреблении.
Способы предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное
регулирование рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг. Распределение доходов.
Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды
налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование. Фискальная
политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические показатели:
валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между
показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы
экономического цикла. Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного
предложения для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные преимущества
в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг.
Квотирование. Международные расчѐты. Платѐжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной деятельности в
экономической сфере.
Содержание обучения в 11 классе Последовательность изучения тем в пределах одного раздела
может варьироваться.
Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, еѐ структура и функции. Этапы и основные
направления развития социологии. Структурный и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их многообразие.

214

Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и гражданская
общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного мира. Миграционные процессы в
современном мире. Конституционные основы национальной политики в Российской Федерации.
Молодѐжь как социальная группа, еѐ социальные и социально-психологические характеристики.
Особенности молодѐжной субкультуры. Проблемы молодѐжи в современной России. Государственная молодѐжная
политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация. Социальное неравенство.
Критерии социальной стратификации. Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные ценности.
Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная политика в Российской
Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и профессиональное образование.
Социальная и личностная значимость образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном
обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской
Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его
конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, еѐ этапы. Социальное поведение. Социальный статус и социальная роль.
Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности повышения социального
статуса в современном обществе. Социальная мобильность, еѐ формы и каналы. Социальные интересы.
Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы их
разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его формы и
проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, еѐ структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический конфликт, пути
его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической власти.
Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические институты современного
общества.
Политическая система общества, еѐ структура и функции. Факторы формирования политической системы.
Политические ценности. Политические нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного
российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы правления.
Государственно-территориальное устройство. Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, еѐ
основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм. Развитие
традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления политики государства. Понятие
бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество. Взаимодействие институтов
гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права. Избирательный процесс
и избирательные системы. Избирательная система Российской Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм,
его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции политических
партий. Партийные системы. Становление многопартийности в Российской Федерации. Общественнополитические движения в политической системе демократического общества. Группы интересов. Группы давления
(лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной России. Понятие
политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии. Истоки и
опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая психология и
политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов. Особенности

215

политического процесса в современной России. Место и роль средств массовой информации в политическом
процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной деятельности
политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни общества.
Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права:
нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и
государства. Правовое государство и гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности
механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное, национальное и
международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды. Правоспособность и
дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав правонарушения. Законность и
правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как политико-правовой
институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и защита
прав человека. Права ребѐнка. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный
по правам ребѐнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и
альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации. Разграничение
предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и функции.
Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти: структура, полномочия и
функции. Судебная система Российской Федерации, еѐ структура, конституционные принципы правосудия.
Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные
основы деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок формирования и
функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения: понятие и виды.
Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица. Правоспособность и дееспособность.
Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы собственности. Обязательственное право.
Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как
социально-правовой институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор, наследование по
закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав
потребителей. Гражданско-правовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально-правовые институты. Правовое
регулирование отношений супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака.
Брачный договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства,
отцовства и детства. Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приѐмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и
работодатель. Социальное партнѐрство в сфере труда. Порядок приѐма на работу. Трудовой договор. Заключение и
прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок
и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения. Права и
обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации приѐма на обучение по
образовательным программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права. Государственная служба и
государственный служащий. Противодействие коррупции в системе государственной службы. Административное
правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в административном праве.
Административная ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных
ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты экологических

216

прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и обязанности потребителей
финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений. Права и
обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды преступлений.
Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за коррупционные
преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники гражданского
процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного
процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного права.
Международная защита прав человека. Источники и принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды юридических
профессий.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования.
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего образования отражают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
потребность в физическом совершенствовании;

217

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учѐту общественных
потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, включая
социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социально-экономической и
политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при
принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные
роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать еѐ
разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и обобщения
социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять связь мотивов,
интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах,
прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся ресурсов и возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие еѐ целям, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;

218

развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных, жизненных проблем, при
выполнении социальных проектов.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания, включая специфические методы социального познания;
осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных объектов, в социальных
отношениях; оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук, учебных и
внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах общественных наук и
обществе как системе социальных институтов, факторах социальной динамики из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации, включая статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления, в том числе
полученной из интернет-источников, еѐ соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, учитывать
разные точки зрения;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях, включая область
профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в
межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к социальной
проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив, аргументировать
сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

219

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу 10 класса обучающийся
будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных
наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы,
исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с
природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль
человека как субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная
природа личности, роль общения и средств коммуникации формировании социально-психологических качеств
личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы
экономических систем, экономические функции государства, факторы и показатели экономического роста,
экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система
и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной основе их
деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии,
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы,
финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды;
применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая типологизацию,
социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как
методы обоснования истины; методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод
экспертных оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и достижения
познавательных и практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций,
способах безопасного использования финансовых услуг, выборе будущей профессионально-трудовой сферы, о
возможностях применения знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ, формы
общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни и методы научного
знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды социальных групп,
разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных структур, современные
финансовые технологии, методы антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской
деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные
доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом
и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при
рассмотрении ведущих тенденций развития российского общества, проявлений общественного прогресса,
противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия средств массовой информации

220

на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового сознания, распределения
ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей общения в информационном обществе,
причин возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной ответственности
субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства
рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и
научно-публицистического характера, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с использованием из различных
источников знаний, учебно-исследовательской и проектной работы по философской, социально-психологической и
экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных
мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания,
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач
и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы
философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии
массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением,
распространѐнных ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных
сведений при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием нравственных
категорий, выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов,
особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного
и безопасного поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями,
особенностях труда молодѐжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных
правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу 11 класса обучающийся
будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими
науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусно-ролевая теория личности, семья и еѐ социальная поддержка, нация
как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика и особенности
политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе общества, факторы
политической социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и
виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России, конституционноправовой статус высших органов власти в Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных
органов и местного самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной основе их
деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию,
институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты государственной власти:
институт главы государства, законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка,
государственного управления, институты всеобщего избирательного права, политических партий и общественных
организаций, представительства социальных интересов, в том числе об институте Уполномоченного по правам
человека в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право как социальный институт,
институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о
политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов,
о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды;
применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как

221

социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент;
политологии, такие как нормативно-ценностный подход, структурно-функциональный анализ, системный,
институциональный, социально-психологический подход; правоведения, такие как формально-юридический,
сравнительно-правовой для принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей, в том числе в будущем при осуществлении
социальной роли участника различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений, в противодействии политическому
экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности социальных
конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы государства, типы политических
режимов, формы правления и государственно-территориального устройства, виды политических институтов, типы
политических партий, виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм,
источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической
ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом
и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при
рассмотрении миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения
традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося
поведения, деятельность политических институтов, роль политических партий и общественных организаций в
современном обществе, роль средств массовой информации в формировании политической культуры личности,
трансформация традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение права и
закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и
научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей,
ранжировать источники социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений, проводить с использованием знаний из различных источников, учебно-исследовательской,
проектно-исследовательской и другой творческой работы по социальной, политической, правовой проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания и
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных
групп, социального взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой
информации, религия), с деятельностью различных политических институтов современного общества,
политической социализацией и политическим поведением личности, еѐ политическим выбором и политическим
участием, действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы социологии», «Основы
политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических отношениях и этническом
многообразии современного мира, молодѐжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье,
системе образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации, мировых
и национальных религиях, политике как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности
политической власти, политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования,
выборах в демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии средств
массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях
наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и крайней
необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на основе правовых
норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил,
уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях
профессионального образования, связанных с социально-гуманитарной подготовкой и особенностями
профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.

222

Рабочая программа по учебному предмету "География" (базовый уровень).
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даѐт распределение учебных
часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых теоретических знаний
особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической
информации, использованию геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, навыков
самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников. Программа по географии
даѐт возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности - способности
использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
География - это один из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу интеграции
содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно многополярного мира,
глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления о
роли России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность, практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чѐтко представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических, межнациональных
и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры разных стран
и регионов мира, ценностных ориентации личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами
современности, с ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы, населения и
хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и формирование ценностного отношения к
проблемам взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира, завершение
формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на использование
их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей устойчивого
развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается преемственность с
программой по географии на уровне основного общего образования, в том числе в формировании основных видов
учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, - 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и
11 классах.
Содержание обучения географии в 10 классе.
География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и новые методы
исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности.
Современные направления географических исследований. Источники географической информации, ГИС.
Географические прогнозы как результат географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина мира,
географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ формирующие и изменяющие.
Адаптация человека к различным природным условиям территорий, еѐ изменение во времени. Географическая и
окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и культурного

223

разнообразия на Земле.
Практическая работа "Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации".
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления, климатические изменения,
повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды. "Климатические беженцы". Стратегия
устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо
охраняемые природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор
формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира. Природно-ресурсный
капитал регионов, крупных стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение - его причины и
распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в
жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: "Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации", "Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов".
Современная политическая карта.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие.
Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политикогеографическое положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения. Формы правления
государства и государственного устройства.
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика еѐ изменения.
Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического
развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и еѐ
направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: "Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся)", "Объяснение
особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения".
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура занятости
населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития. Этнический состав населения.
Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые
и национальные религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры
в системе географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы: "Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид", "Прогнозирование изменений возрастной
структуры отдельных стран на основе анализа различных источников географической информации".
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его
определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения:
причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, еѐ
особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения
разных регионов мира на основе анализа статистических данных".
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения.
Индекс человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных
стран и регионов мира.
Практическая работа "Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации".
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Мировое
хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние
на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового
хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия
формирования международной специализации стран и роль географических факторов в еѐ формировании.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.

224

Практическая работа "Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран".
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики. Международная
экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические союзы.
Глобализация мировой экономики и еѐ влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов.
Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых и топливных
ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, "энергопереход". География отраслей
топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортѐры и импортѐры нефти, природного
газа и угля. Организация стран-экспортѐров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие еѐ
географию, "сланцевая революция", "водородная" энергетика, "зелѐная энергетика". Мировая электроэнергетика.
Структура мирового производства электроэнергии и еѐ географические особенности. Быстрый рост производства
электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию "возобновляемой" энергетики. Воздействие
на окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль
России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чѐрной и цветной металлургии. Ведущие
страны-производители и экспортѐры стали, меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чѐрных
металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортѐры продукции
автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортѐры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной
промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. "Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объѐмов и
структуры производства электроэнергии в мире".
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный
фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортѐры и
импортѐры. Роль России как одного из главных экспортѐров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортѐры и импортѐры продукции животноводства. Рыболовство и
аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа "Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты "Основные экспортѐры и импортѐры продовольствия".
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая
система НИОКР. Международные экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их
развитие. Мировая торговля и туризм.
Содержание обучения географии в 11 классе.
Регионы и страны.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа, зарубежная
Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа, Восточная
Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа "Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической информации (по выбору учителя)".
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная Азия, Южная
Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы
(на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа "Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации
Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции".
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки,
современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).

225

Практическая работа "Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт".
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная
Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки
(ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии".
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский
Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение,
природно-ресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная структура
экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Особенности
интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа "Изменение направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях".
Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной и
региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми
и развивающимися странами и причина еѐ возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как
проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных
бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их
качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема
загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов, здоровья и
долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными
странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров.
Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. "Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в их решении".
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентации,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,

226

памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования элементов
географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных объектов родного
края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития географических
наук и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира для применения различных источников географической информации в решении учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в
природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем и
географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний, неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации географических
объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

227

разрабатывать план решения географической задачи с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учѐтом предложенной
географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических географических задач,
применению различных методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для изучения
проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа,
систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учѐтом еѐ назначения
(тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе и ГИС) при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов с
использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;

228

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность;
принимать себя, понимая свои недостатки и своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
стремиться к достижению цели и успеху;
уметь действовать, исходя из своих возможностей;
понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10 класса
должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, еѐ участии
в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении
которых принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том
числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной
организации природы и общества: выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую
многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади территории, стран,
имеющих различное географическое положение, стран с различными формами правления и государственного
устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основных международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать географические процессы и
явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв
и демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей
уровня развития мирового хозяйства (объѐмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и
другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической информации, для классификации
крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения,
занимаемым ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе между глобальным изменением

229

климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в
размещении населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой
продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и
особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение, географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять
социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, "климатические беженцы", расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), "сланцевая революция", "водородная энергетика", "зелѐная энергетика", органическое сельское хозяйство,
глобализация мировой экономики и деглобализация, "энергопереход", международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов:
определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации
для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие изученные
географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры населения
отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и
явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных
источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социальноэкономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства населения, направления международных миграций,
различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и
процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов;

230

оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том числе
оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников географической
информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового
хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового
океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных
и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата,
повышения уровня Мирового океана, в объѐмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11 класса должны
отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, еѐ участии
в решении важнейших проблем человечества: определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной
организации природы и общества: выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать географические особенности
проявления процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения географических
факторов международной хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных
стран по уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме
правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения, природными условиями и
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с
использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять
изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство; политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация;
мегалополисы,
развитые
и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция; международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция", водородная
энергетика, "зелѐная энергетика", органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и
деглобализация, "энергопереход", международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов:
определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации
для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам

231

географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а
также географические процессы и явления, происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в том
числе и России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных
источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социальноэкономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира: объяснять географические особенности
стран с разным уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре
и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в еѐ формировании; особенности
проявления глобальных проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и
процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления; политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления международных экономических связей России
в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных
и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций представляет
собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через
конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для
укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности образовательных
организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания общего
образования, внедрение новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные идеи и
теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих современное развитие
отечественной системы образования:

232

концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование гуманистических и патриотических качеств
личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы становления
российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в культурную и общественную
жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и
самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая учебновоспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в обучении двигательным
действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура», обосновывающая
направленность учебных программ на формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном
отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет исторически
сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к
предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению функциональных и адаптивных
возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с основной образовательной программой основного общего
образования и предусматривает завершение полного курса обучения обучающихся в области физической
культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование разносторонней,
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного
отдыха. В программе по физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по
использованию современных систем физической культуры в соответствии с личными интересами и
индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная
цель реализуется в программе по физической культуре по трѐм основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма занимающихся, повышением его надѐжности, защитных и адаптивных свойств.
Предполагаемым результатом данной направленности становится достижение обучающимися оптимального
уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и планирования
самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и прикладно – ориентированной
физической культурой, обогащением двигательного опыта за счѐт индивидуализации содержания физических
упражнений разной функциональной направленности, совершенствования технико-тактических действий в
игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного
отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и
физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной социализации
обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной сущности физической культуры, еѐ
месте и роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и личностных качеств.
В числе предполагаемых практических результатов данной направленности можно выделить приобщение
учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение способов общения и коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности, стремление к
физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и еѐ планируемых результатов
на уровне среднего общего образования является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства
в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется двигательной
деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого
смысла содержание программы по физической культуре представляется системой модулей, которые структурными
компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лѐгкой атлетики,
зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учѐтом климатических условий, при этом лыжная
подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей
программы по физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в
своѐм предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся,
освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного

233

опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем «Спортивная и
физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе
федеральной рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной
содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»,
активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной организации модуль
«Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем.
В настоящей программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках данного
модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 204 часа: в 10 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю). Общее число часов, рекомендованных для
изучения вариативных модулей физической культуры, – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Вариативные модули программы по физической культуре, включая и модуль «Базовая физическая
подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого взаимодействия с организациями системы
дополнительного образования, на спортивных площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной
собственности.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий допускается
заменять раздел «Лыжные гонки» углублѐнным освоением содержания разделов «Лѐгкая атлетика», «Гимнастика»
и «Спортивные игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению местных органов управления образованием.
Содержание обучения в 10 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как социального явления,
характеристика основных направлений еѐ развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как
способ развития человека, еѐ связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры,
связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные
направления еѐ развития и формы организации (оздоровительная, прикладно-ориентированная, соревновательнодостиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа прикладноориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе
Советских социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной
организации комплекса «Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой
ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из статей,
касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный
закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ, Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность человека
и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие
представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая
ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее
представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни современного человека
(профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и
содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий оздоровительной
физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы Руфье,
характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных
процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики как средство
профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного
аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической культуры:

234

цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и
штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, способы
овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в
условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с места и в
движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные
и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по
избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 11 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в организации и
планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные
компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация
работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на профилактику и
искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты
здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи, содержательное
наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и профессиональной деятельности.
Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий
физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической культурой.
Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики травм во время
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приѐмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении мозга,
переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни. Релаксация как
метод восстановления после психического и физического напряжения, характеристика основных методов, приѐмов
и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная
гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и проведения процедур
массажа. Основные приѐмы самомассажа, их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и
обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к
труду и обороне», способы определения направленности еѐ тренировочных занятий в годичном цикле. Техника
выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования еѐ направленности по
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых респираторных
заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических
нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в условиях учебной и игровой
деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.

235

Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в условиях учебной и игровой
деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в условиях учебной и игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Атлетические единоборства».
Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной двигательной деятельности: еѐ цели и
задачи, формы организации тренировочных занятий. Основные технические приѐмы атлетических единоборств и
способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по
избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально
воздействующих упражнений, отягощѐнных весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажѐрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски
набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от
груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание,
прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников
способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку
и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью
и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной
скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча
в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу,
вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление
полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной
скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты
и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые
с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и
больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной,
ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение
на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для
развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические
действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в
положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позвоночного
столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для
развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы препятствий, включающей быстрые
кувырки (вперѐд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и

236

неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной
высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре
на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лѐжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания
в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание
ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лѐжа на гимнастическом козле (ноги
зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери
качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге
«пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме умеренной
интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение
гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по
пересечѐнной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на
разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением.
Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в
разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки.
Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений
с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и
без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
(по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации
(разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной,
большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным
отягощением. Скоростной подъѐм ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ѐлочкой». Упражнения в
«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной
скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов
с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный
бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперѐд). Бег с максимальной
скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и
максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами
на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в
колоннах. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением
вперѐд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на
месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением
многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полѐта одной
рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся интервалом

237

отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и
умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объѐмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени.
Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперѐд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей
его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по
команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с
ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной
вперѐд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной
скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на
правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперѐд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением
вперѐд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг»
мяча с изменением направления движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперѐд, назад,
в приседе, с продвижением вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с
уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на
лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне среднего общего
образования.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;

238

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретѐнных умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности; способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных
проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;

239

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.

240

Предметные результаты
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, еѐ направления и формы организации, роль
и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и здоровья
человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность использовать для
самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в еѐ содержание разнообразных форм активного
отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных
соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма,
использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, оценке еѐ эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и
контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и
выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме
учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов в физическом развитии и
физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании кондиционной
тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в условиях
учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол,
волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в тестовых
заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья,
учитывать еѐ этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике
профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью
профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и функциональной
активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью восстановления
организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические нагрузки исходя из
индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме
учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов и потребностей в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приѐмов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять их во
взаимодействии с партнѐром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять их в

241

условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».

качеств,

Физическая культура. Модули по видам спорта.
Модуль «Самбо».
Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и одним из универсальных
средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система самозащиты имеют большое оздоровительное и
прикладное значение, так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для
здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным
воспитательным эффектом, которая базируется на истории создания и развитии самбо, героизации наших
соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе,
что будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья обучающихся, комплексно
влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает у обучающихся
воспитание всех физических качеств и содействует развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивает
всестороннее физическое развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и
работоспособности, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение обучающимися навыков самозащиты и профилактики
травматизма.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому жизненно необходимому навыку,
формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также умения применять его в
различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному поведению на занятиях в
спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том числе, для
самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты в общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»

242

(ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие представления о самбо,
навыки самостраховки и страховки партнера, самозащиты и умения применять их в различных условиях, комплекс
технических навыков: соревновательных действий, системы движений, технических приемов и разнообразные
способы их выполнения, а также безопасное поведение на занятиях в спортивном зале, открытых плоскостных
сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях.
Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по самбо с выбором различных техник самбо, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объѐм рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 10–11
классах – 68 часов).
Содержание модуля «Самбо».
1) Знания о самбо.
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация подвигов самбистов.
Роль основных организации, федерации (международные, российские), осуществляющих управление
самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия, функциональные обязанности судей,
основные жесты судей. Словарь терминов и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных
систем организма. Сведения о физических качествах, необходимых самбисту и способах их развития. Значение
занятий самбо на формирование положительных качеств личности человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы прикладного самбо и его
значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности при занятиях самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по самбо в качестве зрителя или
болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и
специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки
утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий самбо. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их предупреждению. Причины
возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов самбо.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,

243

быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки самбиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из других видов спорта
(легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на
специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, регби),
проводимые с учетом специализации самбо, основные соревновательные упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения основных технических элементов
самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приѐмов самостраховки при падении на спину
прыжком, при падении вперѐд на бок кувырком, при падении вперед на руки прыжком, в том числе в усложнѐнных
условиях: в движении, с повышением высоты падений, на точность приземления, с ограничением возможностей
(без рук, со связанными ногами и иные) и на твѐрдом покрытии (деревянный или синтетический пол спортивного
зала).
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка, бросок захватом ноги, бросок
задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро, бросок через спину, бросок передняя подножка, бросок
боковая подсечка, бросок захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот, бросок зацепом голенью
изнутри, бросок подхвата под две ноги.
Технические действия самбо в положении лѐжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях соперников.
Технические действия приѐмов самозащиты – освобождение от захватов в стойке и положении лѐжа:
от захватов одной рукой – спереди, сзади, сбоку – руки, рукава, отворота одежды;
от захватов двумя руками – спереди, сзади, сбоку – руки, рук, рукавов, отворотов одежды, ног;
от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и предплечьем, поясом – спереди, сзади,
сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах занимающихся.
Моделирование ситуаций самозащиты
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли,
традиций и развития самбо в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида спорта самбо, через
личности, достигшие социального и профессионально успеха, через достижения великих спортсменов на мировых
аренах спорта, через героизм, храбрость и подвиги самбистов, проявленные в период боевых действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре и спорту, а именно самбо как неотъемлемой части общечеловеческой культуры;
толерантное сознание и поведение, способность коммуницировать, достигать взаимопонимания с
собеседником, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, бытовой и соревновательной
деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, бытовой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практики, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами самбо как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, бытовую и соревновательную деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, бытовой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в

244

учебной, бытовой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практики с учѐтом гражданских и
нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции традиций, движение в мире, в
Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных самбистов, тренеров, научных
деятелей и функционеров, принесших славу российскому и мировому самбо;
характеристика роли и основных функций главных организаций и федераций (международных,
российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умение анализировать результаты соревнований по самбо, входящих в официальный календарь
соревнований (международный, всероссийский, региональный);
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств, характеристика способов повышения
основных систем организма и развития физических качеств, а также его прикладное значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по самбо, составления
индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях самбо в
учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания самбиста;
составление, подбор и выполнение специальных упражнений по самбо с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств самбиста,
специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий самбиста, определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения упражнения для развития
физических качеств самбиста, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и тактических элементов в
период тренировочных поединков и соревнованиях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
технических и тактических действий самбиста;
демонстрация технических действий по самбо и самозащите;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с официальными правилами самбо и
судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий самбо на укрепление здоровья, устанавливать
связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание правил оказания первой
помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и самбо в частности;
использование занятий самбо для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов, характеристика основных
показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения
контрольных упражнений с эталонными результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленностью, данные
контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых двигательных действий и
развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Гандбол».
Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы
по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Гандбол является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий в гандболе, связанных с ходьбой,

245

бегом, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками, бросками и ловлей
мяча, акробатическими приѐмами, обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Гандбол» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств гандбола.
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям гандболом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации.
Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по гандболу с выбором различных элементов гандбола, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 10 и 11
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Гандбол».
1) Знания о гандболе.
История развития современного гандбола в мире, в Российской Федерации, в регионе. Гандбольные
клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные гандболисты и тренеры. Достижения отечественной
сборной команды страны на Чемпионатах Европы, мировых первенствах, Олимпийских играх. Выдающиеся
гандболисты мира. Главные гандбольные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление гандболом, их роль и основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь соревнований (международных,
всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их название и методика выполнения.

246

Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в гандболе. Основные
средства и методы обучения технике и тактике игры «гандбола».
Комплексы упражнений для развития физических качеств гандболиста. Здоровье формирующие факторы и
средства.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на организм человека и его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные травмы гандболистов и
мероприятия по их предупреждении.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для развития определѐнных
физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и
специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки
утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание гандболиста. Личный «Дневник развития и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий гандболом. Правила ухода
за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и тактических действий по гандболу, изученных на уровне
основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки и технические действия
гандболиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из других видов спорта
(легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на специальных
тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, волейбола, футбола), проводимые с
учетом гандбольной специализации, основные (соревновательные упражнения (броски мяча, ведение, передачи,
бег, игровые упражнения (3х3, 6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые для овладения
техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски, броски в прыжке, передачи
мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега спиной вперѐд, лицом
вперѐд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном сопротивлении. Передача мяча по
прямой и навесной траекториям полѐта, с отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на
другую перед собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком. Сверху и сбоку, в опорном
положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном положении с наклоном туловища вправо, влево.
Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При параллельном
перемещении с нападающим (боком, спиной к нападающему). Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с
мячом. Отбор мяча при броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух ног, скачком вперѐд.
Передачи мяча. Приѐмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча. Задержание мяча. Финты
стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором позиции в воротах (сместиться вперѐд в сторону),
выбором позиции в площади вратаря (показать выход вперѐд – остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки, тактика обороны, тактика
игры в неравенстве, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях
– от нападения к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и

247

предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли,
традиций и развития гандбола в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных гандбольных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных гандбольных
клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами гандбола;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами гандбола как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по гандболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных
ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного гандбольного движения в мире, в
Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных гандболистов и тренеров, принесших
славу российскому и мировому гандболу;
характеристика роли и основных функций главных гандбольных организаций и федераций
(международные, российские), осуществляющих управление гандболом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных);
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по гандболу, составления
индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях гандболом в
учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания гандболиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для составления комплексов, в
том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств гандболиста,
специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий гандболиста, определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения упражнения для развития
физических качеств гандболиста, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических элементов гандбола,
применение и владение техническими и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в гандболе, тактических
комбинаций при различных игровых ситуациях;

248

выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
технических и тактических действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий, техники выполнения
бросков, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в гандбол, судейской
практики;
определение признаков положительного влияния занятий гандболом на укрепление здоровья,
устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом, знание правил оказания первой
помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и гандболом в частности;
использование занятий гандболом для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности гандболистов, характеристика основных
показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения
контрольных упражнений с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленностью, данные
контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых двигательных действий
и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической, технической и тактической
подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль «Дзюдо».
Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие двигательных действий с
использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной направленности. Занятия
дзюдо учат самоконтролю и дисциплине, взаимопониманию и состраданию, ответственности, достижению целей и
взаимовыручке, развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а также
достичь высокого внутреннего духовного развития.
Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств входящих в термин «Дзюдо» (олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития дзюдо в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в области физической
культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную функциональную
направленность, техническими действиями и приѐмами вида спорта «дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету
«Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;

249

выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации.
Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 10 и 11
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Дзюдо».
1) Знания о дзюдо.
История развития современной дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление дзюдо. Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные и
зарубежные борцы-дзюдоисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных, всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы в борьбе дзюдо и мероприятия по их предупреждению.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных
систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в качестве зрителя,
болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по дзюдо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и
специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание борца-дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий дзюдо. Правила ухода за
борцовским спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в дзюдо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических
действий борца-дзюдоиста.
Технические приемы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне основного общего
образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: удержания, болевые, удушающие приѐмы,

250

перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты
накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы
наверх, защиты и контрприѐмы, а также другие приѐмы в партере из арсенала дзюдо. Связки и комбинации
технических действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски, согласно классификационной
системе Федерации дзюдо России (ФДР) – КЮ и ДАН, защиты и контрприѐмы, а также другие приѐмы в стойке из
арсенала олимпийского дзюдо, КАТА, КАТА-группы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка; выбор
тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, захват, сковывание,
повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами
единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через достижения
национальной сборной команды страны по дзюдо;
и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях; уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития дзюдо в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами дзюдо, профессиональных предпочтений в области
физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы
главных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней по дзюдо, отечественных и зарубежных
борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми
(сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях; способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами дзюдо.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в
учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в

251

двигательные действия и наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в информационнопознавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного дзюдо, еѐ традиций, клубного движения по дзюдо в мире, в
Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций и федераций (международные,
российские) по борьбе дзюдо, осуществляющих управление дзюдо;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач сборных и
клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных); различать системы проведения соревнований по дзюдо,
понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе дзюдо и еѐ спортивным
дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств; характеристика способов повышения
основных систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по дзюдо с учѐтом
применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития
основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борца-дзюдоиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять их в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях дзюдо;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и
функциональной направленности, используя средства дзюдо, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений и технических действий,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приѐмов борцов-дзюдоистов и тактики ведения
поединков в дзюдо;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий и приемов, в сочетаниях с
различными обманными движениями, применение изученных технических и тактических действий в учебной,
игровой, досуговой, прикладной и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и командных действий в
тактике нападения и защиты с учѐтом действий соперников, использование выгодных позиций и стандартных
ситуаций, а также умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой, прикладной,
соревновательной и досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок,
умение проводить анализ собственных поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороны
и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами дзюдо, применение правил
соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий дзюдо, способность применять знания в
самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий борьбой дзюдо, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по дзюдо, причин
возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой
дзюдо;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной
деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами дзюдо;
владение навыками использования занятий дзюдо для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической
подготовке в дзюдо в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической и
технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и технической
подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного
уровня по дзюдо в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и

252

созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Хоккей».
Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего общего образования разработан
с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее обеспечивает эффективное
воспитание физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование
двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества (честность,
доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми
качествами (смелость, решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность,
способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, воспитание основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития вида спорта «хоккей» в
частности;
формирование общих представлений о виде спорта «хоккей», о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами хоккея;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и подготовке юношей к
службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной

253

нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 – 11
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Хоккей».
1) Знания о хоккее.
История развития современного хоккея в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
Главные хоккейные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие управление
хоккеем, их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Официальный календарь соревнований (международных,
всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название, назначение и методика
выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее компонентов.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных
систем организма и воспитания различных физических качеств. Правила подбора физических упражнений
хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье формирующие факторы
и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы хоккеистов и
мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею в качестве зрителя,
болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по хоккею.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и
специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки
утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий хоккеем. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а также технику действий
хоккеиста:
общеподготовительных упражнений (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из других видов спорта
(легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительных (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на специальных
тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, флорбола),
проводимые с учетом хоккейной специализации, основные (соревновательные упражнения (броски шайб, ведение,
передачи, бег на коньках, силовые единоборства, игровые упражнения (3х0, 3х1, 3х2, 3х3, 2х3, 5х0, 5х3, 5х4 и
другие), двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег скользящими, короткими,
скрестными шагами, спиной вперед, повороты скрестными шагами, переступанием, не отрывая коньков ото льда,
толчком одной ноги, прыжком, торможение и остановки с поворотом на 90 градусов на двух ногах, на одной,
«полуплугом» и «плугом», старты лицом, боком вперед, с предварительным поворотом, прыжки толчком, одной,
двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары, передачи, приѐм и
остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика обороны, тактика игры в
равных составах, тактика при вбрасывании, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые

254

переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты к нападению. Тактические взаимодействия: в
парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере
роли, традиций и развития хоккея в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных
хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
хоккейных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами хоккея;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами хоккея;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами хоккея как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по хоккею;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных
ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного движения в мире, в
Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных хоккеистов и тренеров, принесших
славу российскому и мировому хоккею;
способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных организаций и федераций
(международные, российские), осуществляющих управление хоккеем;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных);
понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств, характеристика способов повышения
основных систем организма и развития физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по хоккею, составления
индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных
и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение
средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях хоккеем в учебной и соревновательной
деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания хоккеиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для составления комплексов, в
том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств хоккеиста,
специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий хоккеиста, определение их эффективность;

255

знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения упражнения для
воспитания физических качеств, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
знание классификации техники и тактики игры в хоккей, технических и тактических элементов хоккея,
применение и владение техническими
и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в хоккее, тактических
комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
технических и тактических действий хоккеиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках, техники владения клюшкой и
шайбой, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами вида спорта «хоккей»,
судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий хоккеем на укрепление здоровья, устанавливать
связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем, знание правил оказания первой
помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и хоккеем в частности;
использование занятий хоккеем для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов, характеристика основных
показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения
контрольных упражнений с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленностью, данные
контроля динамики индивидуального физического развития и уровня физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению новых двигательных действий и
воспитанию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль «Футбол».
Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы
по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания, содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю, терпение и
развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух, познаются основы
взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде играет определяющую роль и
оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочѐнности и желание находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные
ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее влияние:
повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность организма,
обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения технической и
тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает умственную работоспособность,
снижает заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма
обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и корригирующей направленности

256

посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и современных
представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и укрепления здоровья, физическом
развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в
образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при организации самостоятельных
занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества
в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате
обучения и формирования новых двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных
целях для увеличения объема двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и участию в спортивных мероприятиях.
Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 10 – 11
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России, Европе, мире (РФС,
УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и обязанности
судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в футболе. Структура
управления в профессиональных футбольных клубах, направления деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые при занятиях футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по футболу. Правила безопасного,
правомерного поведения во время соревнований по футболу в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм и методы их
устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое поведение.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на развитие физических качеств
футболиста. Правила безопасности во время самостоятельных занятий футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности. Объективные и субъективные
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом и соревновательной
деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий футболом,

257

решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и способы их устранения. Основы
анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей) и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами – с изменением скорости и направления движения, с
различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные движения «финты», удары по мячу
ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с переводом в
стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней частью подъема
и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в сторону, «уход» с
переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия (в процессе учебной
игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в футболе.
Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли,
традиций и развития футбола в современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных футбольных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных футбольных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами футбола как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по
футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных
ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или) федераций,

258

осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также современные
тенденции развития футбола;
умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований и массовых мероприятий по
футболу, спортивные дисциплины среди различных возрастных групп и категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с учетом
применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития
основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности,
средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной и досуговой
деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с учетом
применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития
специальных физических качеств футболиста;
знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в футболе, стремление к
профессиональному самоопределению средствами футбола в области физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при выполнении
технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, проводить анализ собственной игры
и игры команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую, психическую, интеллектуальную
и социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие двигательные
умения и навыки тактических приемов футболиста и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой, остановку мяча,
ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с техникой владения мячом, различных
обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение изученных технических действий в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке футболистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного уровня по
футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном, городском,
региональном, всероссийском уровнях, а также применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, способность применять знания в
самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий футболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по футболу;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во
время занятий футболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной
деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами футбола;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния.
Модуль «Фитнес-аэробика».
Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы
по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий, двигательную
активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Фитнес-аэробика
является эффективным средством развития массового спорта и пропаганды здорового образа жизни
подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему совершенствованию
их двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного

259

эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
формированию навыков культуры здорового образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучение модуля «Фитнес-аэробика» является формирование у обучающихся устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и самоопределения с использованием средств
фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнес-аэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами различных видов
фитнес-аэробики;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в области физической
культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание гармонично развитой
личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами фитнес-аэробики;
популяризация фитнес-аэробики среди молодежи, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям фитнес-аэробикой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов фитнес-аэробики, с учѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
1) Знания о фитнес-аэробике.
Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта) в мире и России. Организация
соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика».
Роль и основные функции главных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление фитнес-аэробикой.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в спортивном, хореографическом и
тренажерном залах) в том числе самостоятельных. Требования к безопасности мест проведения уроков физической
культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена и самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения, дозировка в

260

соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес-аэробикой. Тестирование уровня
физической подготовленности обучающихся.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости, быстроты и
скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики,
акробатических упражнений, изученные на уровне основного общего образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности (High impact), выполнение различных элементов без смены
и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании с движениями ног);
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых элементов,
комплексы и комбинации классической аэробики на развитие выносливости, гибкости, координации и силы;
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности под музыкальное
сопровождение и без него.
Функциональная тренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее).
комплексы и комбинации упражнений из основных движений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей (односуставные и многосуставные);
упражнения групп мышц туловища (спины, груди, живота, ягодиц) с использованием сопротивления
собственного веса, гантелей и медболов в различных исходных положениях – стоя, сидя, лежа.
круговая тренировка – подбор различных вариантов комплекса в соответствии с возрастными
особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки и подбор музыки с учетом
интенсивности и ритма движений;
подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление композиций из них.
Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том
числе в сочетании с движениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степ-аэробики под
музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма движений.
Хореографическая подготовка.
Взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в пространстве, внешнее
воздействие на зрителей и судей, артистизм и эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного состояния развития
фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнес-аэробики, с учетом
индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного здорового образа жизни, как
важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической
культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной
направленности фитнес-аэробики;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений
по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики профессиональных предпочтений в
области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

261

проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по фитнес-аэробике.
При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи, акцентировать
мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в области фитнес-аэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий различными видами
фитнес-аэробики в соответствии с физическими возможностями своего организма и состоянием здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми
работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях, двигательных
действиях, оценивать красоту телосложения и осанки;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в информационнопознавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
соблюдение требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой, способность применять знания в
самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию),
правильного выбора и одежды, мест для самостоятельных занятий фитнес-аэробикой, в досуговой деятельности;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций, федераций (международные,
российские) по фитнес-аэробике, осуществляющих управление фитнес-аэробикой;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по фитнес-аэробике, знание
причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий
фитнес-аэробикой;
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной
деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики;
понимание физиологических и психологических основ обучения двигательным действиям и воспитания
физических качеств средствами фитнес-аэробики, современные формы построения отдельных занятий и систем
занятий физическими упражнениями с разной функциональной направленностью;
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения
при мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования средствами фитнес-аэробики;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при
выполнении упражнений фитнес-аэробики, анализировать и находить способы устранения ошибок;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения упражнений фитнес-аэробики;
умение выполнять базовые элементы классической и степ-аэробики низкой и высокой интенсивности со
сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения при составлении комплекса фитнесаэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики аэробики при составлении
связок;
умение различать основные движения согласно биомеханической классификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных движений (приседания, тяги,
выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью составления композиций из
них;
участие в соревновательной деятельности на различных уровнях;

262

умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных) различать системы проведения соревнований по фитнесаэробике, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по фитнес-аэробике и ее
дисциплин (классическая аэробика, степ-аэробика, хип-хоп аэробика) среди различных возрастных групп и
категорий участников.
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях фитнес-аэробикой;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания взаимосвязи;
владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой тренировки в соответствии с
возрастными особенностями и физической подготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных комплексов функциональной
тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные занятия (в том числе по фитнесаэробике) физическими упражнениями с разной функциональной направленностью, перечень и правила подбора и
использования специального спортивного инвентаря и оборудования для занятий фитнес-аэробикой;
умение проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической подготовке по
фитнес-аэробике в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Спортивная борьба».
Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная борьба) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и включает всѐ
многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими возможностям организма человека с
использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной направленности, что
обеспечивает эффективное развитие физических качеств, двигательных и жизненно необходимых навыков (умение
группироваться при различных падениях, освобождаться от захватов, умение вести единоборство, оценивать
создавшиеся ситуации и принимать единственно правильное решение).
Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств видов спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная, грекоримская, женская вольная борьба).
Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития спортивной борьбы в
частности;
формирование общих представлений о видах спорта «спортивная борьба», о их возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в области физической
культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную функциональную
направленность, техническими действиями и приѐмами видов спорта «спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету
«Физическая культура» удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,

263

проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации.
Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных еѐ элементов, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11
классах по 34 часа).
Содержание модуля «Спортивная борьба».
1) Знания о спортивной борьбе.
История развития современной спортивной борьбы в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление спортивной борьбой. Борцовские клубы, их история и традиции. Известные
отечественные и зарубежные борцы и тренеры.
Официальный календарь соревнований по спортивной борьбе (международных, всероссийских,
региональных).
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой.
Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия спортивной борьбой как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по спортивной борьбе в качестве
зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивной борьбе. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по спортивной борьбе.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и
специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий спортивной борьбой.
Правила ухода за борцовским спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в спортивной борьбе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических
действий борца.

264

Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на уровне основного общего
образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты рычагом, перевороты
переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом,
перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприѐмы,
а также другие приѐмы в партере из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических
действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: переводы в партер рывком за руку,
переводы в партер нырком под руку, переводы в партер вращением, переводы сбиванием, сваливания, сбивания,
броски вращением, броски подворотом, броски через плечи, защиты и контрприѐмы, а также другие приѐмы в
стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка, выбор
тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная
атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами
единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через достижения
национальной сборной команды страны по спортивной борьбе и ведущих российских борцовских клубов на
чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития
спортивной борьбы в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами спортивной
борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами спортивной борьбы, профессиональных
предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности,
традиции и идеалы главных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней по спортивной
борьбе, отечественных и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми
(сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами спортивной
борьбы.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в
учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и

265

взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в
двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в информационнопознавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современной спортивной борьбы, еѐ традиций, клубного движения по
спортивной борьбе в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций и федераций (международные,
российские) по борьбе, осуществляющих управление спортивной борьбой;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач сборных и
клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных), различать системы проведения соревнований по спортивной
борьбе, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе и еѐ спортивным
дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств, характеристика способов повышения
основных систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по спортивной борьбе с
учѐтом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
развития основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борца;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять их в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях спортивной борьбой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и
функциональной направленности, используя средства спортивной борьбы, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений и технических действий,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приѐмов борцов и тактики ведения поединков в
спортивной борьбе;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий и приемов, в сочетаниях с
различными обманными движениями, применение изученных технических и тактических действий в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и командных действий в
тактике нападения и защиты с учѐтом действий соперников, использование выгодных позиций и стандартных
ситуаций, а также умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок,
умение проводить анализ собственных поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороны
и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами спортивной борьбы, применение
правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной борьбой, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и
оборудованию), мест для самостоятельных занятий борьбой, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по спортивной
борьбе, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время
занятий борьбой;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной
деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами спортивной борьбы;
владение навыками использования занятий спортивной борьбой для организации индивидуального отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической

266

подготовке в спортивной борьбе в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте показателей
физической и технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и
технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного
уровня по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Флорбол».
Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы
по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий во флорболе, связанных с ходьбой,
бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками,
ударами по мячу обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости,
силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств вида спорта «флорбол».
Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по флорболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития флорбола в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в области физической
культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную функциональную
направленность, техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимися, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации.
Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по флорболу с выбором различных элементов флорбола, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной

267

организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Флорбол».
1) Знания о флорболе.
История развития современного флорбола в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных флорбольных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление флорболом. Флорбольные клубы, их история и традиции. Известные отечественные
и зарубежные флорболисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий флорболом.
Характерные травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Занятия флорболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по флорболу в качестве зрителя,
болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по флорболу. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по флорболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и
специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий флорболом. Правила
ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности во флорболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических
действий флорболиста.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные на уровне основного общего
образования.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадке полевого игрока во флорболе.
Совершенствование техники владения клюшкой и мячом полевого игрока во флорболе.
Совершенствование техники игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, на коленях толчком одной или
двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование-отбивание мяча ногой, рукой,
туловищем, головой ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях соперника и
стандартных положениях, правильный способ применения технических действий в игре, атакующие действия
(пас), руководство игрой партнеров по обороне.
Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника, создание численного
преимущества на отдельном участке поля, подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации атакующих
действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру),

268

расположение и взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном
большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие
наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника, осуществляя
правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при выполнении противником
стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия атакующим
комбинациям. Организация противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства в
обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительных
действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорный мяч, свободный удар, ввод
мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в и (игра в
численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке флорболистов.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через достижения
национальной сборной команды страны по флорболу и ведущих российских клубов на чемпионатах мира,
чемпионатах Европы и других международных соревнованиях уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития флорбола в
современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами флорбола, профессиональных предпочтений в
области физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и
идеалы главных флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и
зарубежных флорбольных клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми
(сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами флорбола.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в
учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми
работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе

269

учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в
двигательные действия и наоборот схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в информационнопознавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного флорбола, традиций клубного флорбольного движения в мире, в
Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных флорбольных организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление флорболом;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач сборных и
клубных команд страны, отечественных и зарубежных флорбольных клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных) различать системы проведения соревнований по флорболу,
понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по флорболу и его спортивным
дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств характеристика способов повышения
основных систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по флорболу с учетом
применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития
основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания флорболиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять их в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях флорболом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и
функциональной направленности, используя средства флорбола, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие двигательные
умения и навыки тактических приемов флорболистов и тактики флорбола;
способность демонстрировать технику ударов и бросков различными способами, остановок и приемов
мяча, ведения мяча в различных сочетаниях с приемами техники передвижения, различных обманных движений
(финтов), отбора, перехвата и розыгрыша спорного мяча, технических приемов и тактических действий игры
вратаря, применение изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и командных действий в
тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее выгодных позиций, стандартных комбинаций,
игровых ситуаций и умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности, владение способностью слаженно действовать и страховать партнеров при организации
обороны при различных принципах защиты;
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок,
умение проводить анализ собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные стороны
игры, делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры во флорбол, применение
правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий флорболом, способность применять знания
в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест
для самостоятельных занятий флорболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по флорболу, причин
возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий
флорболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной
деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами флорбола;
владение навыками использования занятий флорболом для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;

270

способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической
подготовке во флорболе в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической и
технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и технической
подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного
уровня по флорболу в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Бадминтон».
Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы
по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм человека, развивают
быстроту, силу, выносливость, координацию движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют
приобретению широкого круга двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в
бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как реабилитационное
средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе, так как
занятия бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения в деятельности зрительных
анализаторов, в частности, улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервномышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий обоснована для
коррекции зрения и осанки ребѐнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции: жизнерадостность,
бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не только физического развития, но и
активного отдыха всех детей.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности учащихся в здоровом образе
жизни посредством занятий бадминтоном, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию
занятий бадминтоном в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объѐма их двигательной активности в
соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
развитие физического, нравственного, психологического и социального здоровья обучающихся,
двигательных способностей и повышение функциональных возможностей организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся посредством оздоровительных, рекреативных и
тренировочных занятий бадминтоном;
освоение знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона на здоровье человека, о
бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления здоровья, длительного сохранения творческой
активности человека, профилактике профессиональных заболеваний;
совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков, технико-тактических действий
игры в бадминтон;
развитие социально значимых качеств личности, применение норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся, проявляющих способности к
занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
развитие и поддержка одарѐнных обучающихся в области спорта.
Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в
содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры),
предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от
уровня их физического развития, физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных разделов
программы учебного предмета «Физическая культура» – «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы
учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в достижении
образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов и участии в соревнованиях.
Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;

271

в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10–11
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Бадминтон».
1) Знания о бадминтоне.
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание оздоровительных занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных заболеваний
человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных заболеваниях
человека. Содержание тренировочных занятий в бадминтоне.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре. Применение бадминтона в
адаптивной двигательной рекреации и реабилитации, обучающихся с отклонением в состоянии здоровья. Оценка
физической работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий бадминтоном.
Оценка индивидуального здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы занятий бадминтоном в
соответствии с медицинскими показаниями. Бадминтон на занятиях в специальной медицинской группе. Правила
подбора физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне. Упражнения для обучения
технико-тактическим действиям: короткие удары с задней линии площадки, плоские удары, выполняемые
открытой и закрытой стороной ракетки. Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной игры:
защитные действия игроков. атакующие действия игроков. Расположение игроков от атаки к защите и наоборот.
Совершенствование технических приемов и тактических действий в бадминтоне. Упражнения специальной
физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары «смеш»: высоко-далекие удары по
прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки, укороченные удары на сетку, плоские удары в средней
зоне площадки.
Тактика смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке и в защите, тактические действия
девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра: быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к
задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере
роли, традиций и развития бадминтона в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы сборных
команд регионального, всероссийского и мирового уровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами бадминтона как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом

272

самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных
ценностей;
умение проявлять способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития здоровья человека,
особенности оздоровительных занятий бадминтоном и возможности профилактики профессиональных
заболеваний;
умение планировать содержание оздоровительных, рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной двигательной рекреации и
реабилитации;
умение оценивать физическую работоспособность с применением пробы PWC 140;
владение методикой тестирования уровня развития двигательных способностей и способами оценивания
индивидуального здоровья человека;
демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств;
умение выполнять упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткому удару с задней
линии площадки; плоские удары, выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре;
применять защитные и атакующие действия игроков при парной игре;
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приѐмов;
демонстрация правильной техники двигательных действий при игре в бадминтон: удары «смеш»: высокодалекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские
удары в средней зоне площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных (микст) играх и
комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии, удары по низкой
траектории в среднюю зону площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приѐмов.
Модуль «Триатлон».
Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы
по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические спортивные
дисциплины – плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию, патриотическому воспитанию обучающихся, их личностному и профессиональному
самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие физических качеств, имеют
оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют формированию у
обучающихся важные для жизни навыки и черты характера (целеустремленность, настойчивость, решительность,
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность
вырабатывать навыки общения, дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
циклических видов спорта триатлона.
Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:

273

всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне в частности;
формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»;
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по триатлону;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие), предполагая доступность освоения учебного материала всем
возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации.
Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и11
классах – 34 часа).
Содержание модуля «Триатлон».
1) Знания о триатлоне.
История развития триатлона в мире, Европе и в России, достижения отечественных и зарубежных
триатлонистов и национальных команд.
Современные тенденции развития триатлона на территории России, региона, Европы и мира.
Названия, роль и структура главных официальных организаций мира, Европы, страны, региона
занимающихся развитием триатлона.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в триатлоне для
самоопределения интересов, способностей и возможностей.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Правила соревнований по триатлону. Размеры и обустройство мест проведения соревнований (стартовой,
транзитной и финишной зоны), технические требования к экипировке участников, инвентарю и оборудованию.
Судейская бригада, обязанности и функции.
Правила техники безопасности во время учебных, тренировочных занятий и соревнований по триатлону.
Требования к местам проведения занятий по триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила
безопасного правомерного поведения на спортивных объектах в качестве зрителя или волонтера.
Классификация
физических
упражнений,
применяемых
в
триатлоне:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие.

274

Характеристика технико-тактических действий в триатлоне. Средства общей и специальной физической
подготовки, применяемые в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях триатлоном.
Методы развития физических качеств.
Влияние занятий триатлоном на физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность
человека.
Правильное сбалансированное питание, суточный пищевой рацион триатлониста. Способы самоконтроля
за физической нагрузкой во время занятий триатлоном.
Основы психологической подготовки триатлонистов. Способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговые правила и нормы поведения.
Профилактика спортивного травматизма триатлонистов, причины возникновения травм и методы их
устранения. Первая помощь при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств личности человека (воли,
целеустремлѐнности, трудолюбия, смелости, честности, сознательности, выдержки, решительности,
настойчивости, этических норм поведения).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование самостоятельной подготовки в триатлоне. Организация и проведение самостоятельных
занятий по триатлону.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подготовительных и специальных
упражнений.
Специальные физические упражнения триатлониста, их роль и место в формировании технического
мастерства. Комплексы упражнений из различных дисциплин триатлона общеразвивающего, подготовительного и
специального воздействия.
Причины возникновения ошибок при выполнении двигательных действий и способы их устранения.
Основы анализа собственных двигательных действий и действий соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во время контрольных занятий и
соревнований.
Способы планирования и распределения занятий по технической подготовки по триатлону. Оценка
техники осваиваемых упражнений и движений по эталонному образцу, внутренним ощущениям, способы
выявления и исправления технических ошибок.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий триатлоном,
решения спорных и проблемных ситуаций.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления (массаж, самомассаж, баня,
оздоровительное плавание) после физических нагрузок на занятиях триатлоном и соревновательной деятельности.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий триатлоном,
решения спорных и проблемных ситуаций.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и действий соперников.
Тестирование уровня физической подготовленности в триатлоне. Выполнения контрольно-тестовых
упражнений по общей и специальной технической подготовке триатлониста.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, силы, общей и
специальной выносливости).
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений, двигательные умения и навыки
технических и тактических действий триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне основного общего образования.
Техника передвижения в воде:
техника спортивных способов плавания: специальные упражнения в воде с различным положением рук и
ног, прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7
гребков, плавание со сменой скорости и частоты гребков;
техника и тактика плавания на открытой воде: плавание с поднятой головой, плавание в группе
спортсменов с общего старта (с понтона или бортика бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна),
постепенное увеличение дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
езда по кругу (по спортивной площадке или по аллее в парке) со сменой направления движения, езда стоя
по прямой с кратковременной остановкой в заданном месте, преодоление препятствий различной высоты (3-10 см),
упражнения в парах на прямой, движение «змейкой» и другие упражнения;
техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на педалях, различные виды посадки,
езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя на педалях, применение переключателя передач для изменения
передаточного соотношения, использование веса тела в управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных участках трассы, поза
вхождения в поворот, использование веса тела в повороте, особенности посадки и техника прохождения
поворотов, подъемов и спусков в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение способам бега с велосипедом и быстрой
посадки на велосипед, обучение набору скорости и использованию специальной обуви на велоэтапе, езда в группе
других участников (в парах, в команде), обучение лидированию и совместным технико-тактическим действиям на

275

трассе.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка) для безопасного и эффективного бега на различной
скорости, изменению, частоты шагов, скорости и направления движения, прохождению поворотов, подъемов и
спусков, особенности техники бега в различных условиях:
упражнения для обучения ритму бега (бег на коротких отрезках от 30 м до 100 м с переменной скоростью,
обучение концентрации внимания на активном «снятии» стопы с опоры и на поддержании оптимальной частоты
шагов (не менее 180 шагов/мин), обучение изменению частоты шагов без изменения скорости бега);
техника прохождения сложных участков: использование веса тела в повороте, особенности позы и техника
прохождения поворотов, подъемов и спусков
в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега и езды на велосипеде (или
нагрузок силового характера на ноги), постепенное увеличение дистанции бега.
Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и связок. Моделирование различных
соревновательных ситуаций в учебной и тренировочной деятельности.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере
роли, традиций и развития триатлона в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре средствами триатлона;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами триатлона, профессиональных предпочтений в
области физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и
идеалы главных организаций триатлона регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и
зарубежных триатлонных клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми
(сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях; способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами триатлона.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по триатлону;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в
учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут

276

сформированы следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств; на индивидуальные особенности
физического развития и физической подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием триатлона в мире, в Европе,
в России и в своем регионе;
знание выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров, внесших наибольший вклад в
развитие и становление современного триатлона;
понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации триатлона для обучающихся,
участие в проектах по триатлону, в физкультурно-соревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона различной длины и
сложности с учетом спортивных дисциплин (плавание, велогонка и бег);
понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в триатлоне, развитие интереса в
области спортивного маркетинга;
знание современных правил организации и проведения соревнований по триатлону, их применение и
соблюдение в процессе учебной и соревновательной деятельности, применение правил соревнований и судейской
терминологии в судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве помощника
учителя, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями развития основных физических качеств;
умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений на развитие физических качеств, специальных упражнений для формирования эффективной техники
двигательных действий триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег) в различных видах
естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) с изменением скорости, темпа и дистанции в
учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами, прохождения поворотов,
стартовых прыжков, технику бега по равнине со сменой скорости бега и частоты шагов, технику езды на
велосипеде;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение навыками
технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический действий при прохождении
дистанции триатлона в учебной, игровой соревновательной и досуговой деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и тактике
движений в различных дисциплинах триатлона;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после физической нагрузки или во
время занятий триатлоном;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила ухода за спортивным
оборудованием, инвентарем;
знание основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам;
знание и применение правил безопасности при занятиях триатлоном, правомерного поведения во время
соревнований по триатлону в качестве зрителя или волонтера;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий триатлоном, умение
оказания первой помощи при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном;
знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами триатлона, методов
профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого поведения, основ антидопингового поведения;
знание и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной физической подготовке
триатлонистов, проведение тестирования уровня физической подготовленности в триатлоне со сверстниками.
Модуль «Лапта».
Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее время русская лапта
является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту
деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует гармоничному
развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному
развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего организма
ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью. При

277

проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на приобретение соответствующего
оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом
воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся, формированию
коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых качеств, а также способствует
формированию комплекса психофизиологических свойств организма. Игровой процесс обеспечивает развитие
образовательного потенциала личности, ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта лапта.
Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на
занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области физической
культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей
по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных
мероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10–11
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Лапта».
1) Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры. Современное состояние
лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие
спортивных федераций по лапте, как общественных организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной
лапте. Официальные правила соревнований по лапте. Характеристика вида спорта лапта и особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека (воли, смелости,
трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в лапту и
мероприятия по их предупреждению Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий

278

лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в лапту. Основные
средства и методы обучения технике и тактике игры «лапта».
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на организм человека и его здоровье;
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для развития определѐнных
физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием здоровья.
Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное питание игроков в лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий лаптой. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности игроков в лапту;
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, скоростно-силовых качеств, силы,
ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте, изученных на уровне
основного общего образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые для овладения
техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой. Стойки перебежчика:
высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и падения, приемы, позволяющие
избежать осаливания и самоосаливания, навыки переосаливания (ответное осаливание). Удары битой по мячу
способом сверху, сбоку, «свечей», обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко, низколетящего,
катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя. Техника осаливания неподвижного игрока, и бегущего в
одном направлении, с изменениями направлений. Осаливание движущегося игрока. Осаливание с ближнего
расстояния. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные действия: выбор
удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по
центру). Действия перебежчика, которого осаливает противник, в случае, когда партнеры приносят своей команде
очки. Действия нападающего при выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия
нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения защитников). Действия
нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия нападающего при осаливании,
самоосаливании, переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных положениях),
групповые перебежки после удара за линию дома, взаимодействие бьющего ударом сверху и перебежчика (или
нескольких, находящихся в пригороде), взаимодействие нападающего, бьющих ударом сбоку и перебежчиков,
находящихся за линией кона.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации атакующих
действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор места для ловли мяча при
ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию дома. Оценка целесообразности
той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным
способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника, осуществляя
правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при выполнении противником
стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия атакующим
комбинациям. Организация противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства в
обороне. Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительных

279

действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите, расположение и взаимодействие
игроков при игре в неравно численных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические качества, психологическая
устойчивость, психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли,
традиций и развития лапты в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы главных организаций
регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории
образования средствами лапты профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по виду спорта «лапта»;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных жизненных планов
средствами лапты как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами лапты;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в
учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в активном включении в
здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской коллегии, обслуживающей
соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация тактических действий игроков в
лапту;
использование средств и методов совершенствования технических приемов и тактических действий
игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
технических и тактических действий игроков в лапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в лапту, судейской
практики;
определение признаков положительного влияния занятий лапты на укрепление здоровья, установление
связи между развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой, знание правил оказания первой
помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и лаптой в частности;

280

способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты, подбирать
упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической, технической и тактической
подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль «Футбол для всех».
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы
по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных командных игр в мире и всегда
привлекает обучающихся, повышает их интерес к занятиям и оказывает на организм всестороннее влияние.
Футбол – самый массовый, самый зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта. Командный характер
игры «футбол» воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные
качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность,
личные качества – самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль,
вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и
спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости,
решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного предмета «Физическая культура»
к индивидуальным особенностям ребѐнка, создать условия для максимального раскрытия творческого потенциала,
комфортных условий для развития и формирования талантливой личности.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие всестороннему развитию личности
посредством формирования физической культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования
у подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским традициям, национальным
особенностям субъекта Российской Федерации;
создание условий для профессионального самоопределения и творческой самореализации обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола, соблюдение личной
гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
способностей организма;
совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов с учетом их индивидуальных
особенностей;
обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости и в условиях активного
противоборства соперников;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности, сотрудничества в
игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в результате освоения рабочей
программы учебного предмета «Физическая культура» для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы среднего общего образования, содействует интеграции уроков физической культуры,
внеурочной деятельности, системы дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности и
деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях урока по
физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учѐтом возраста, гендерных особенностей и
физической подготовленности обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по футболу с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в

281

рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 10 – 11
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта. Развитие футбола в России и
за рубежом. Единая спортивная классификация и еѐ значение. Разрядные нормы и требования по футболу.
Международные связи российских спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в системе физического
воспитания. Российские соревнования по футболу: чемпионаты и Кубки России. Современный футбол и пути его
дальнейшего развития. Российский футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие российские команды, тренеры,
игроки. Принцип честной игры или фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и обязанности.
Планирование, организация и проведение соревнований по футболу. Виды соревнований. Система проведения
соревнований. Судейство соревнований по футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й
судья, хронометрист, судья – информатор. Их роль в организации и проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых. Восстановление физиологических
функций. Значение и содержание самоконтроля. Объективные и субъективные данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися;
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от места
проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы выявления и
устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе;
3) Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических приѐмов. Совершенствование
техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры. Тактика отдельных
линий и игроков команды (вратаря, защитников, полузащитников, нападающих). Перспективы развития тактики
игры. Тактика игры в нападении (атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры в защите (зонная,
персональная опека, комбинированная оборона). Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
готовность и способность к самообразованию и сознательное отношение к непрерывному физкультурному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач игровой и соревновательной деятельности;
формирование готовности и способности к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников о виде спорта «футбол».
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные способы достижения игрового
результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы игровой (или
соревновательной) деятельности, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать личную
деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения и безопасности во время

282

занятий, а также при подготовке, организации и в ходе соревнований по футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых для игры в футбол;
освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам для развития таких
двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и составления комплексов таких
упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных технических приемов в игре без
мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при владении мячом (удары по мячу ногами и головой,
остановка мяча ногой, животом, грудью, головой, ведение мяча, выполнение финтов и ударов, отбор мяча
перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание мяча с места, с разбега и в падении);
расширение представлений о специализированной технической и тактической подготовке вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки, допускаемые при выполнении
технических приемов и тактических действий;
расширение словарного запаса основных терминологических понятий спортивной игры;
совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий в атаке и в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития и психологии обучающихся
10–11 классов;
овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол в быстро меняющейся
игровой обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателями развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый
уровень).
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной программы воспитания, Концепции преподавания
учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности" и предусматривает непосредственное применение
при реализации ООП СОО.
Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного
нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия
человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у
них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию практико-ориентированного подхода в
преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учѐтом актуальных вызовов и угроз
в природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЖ обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании полноценной личности
безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета ОБЖ на
уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности жизнедеятельности в
повседневной жизни.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ представлено вариантом № 1 реализации
содержания, состоящим из отдельных модулей (тематических линий), обеспечивающих системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования.
Вариант 1.
Модуль № 1. Основы комплексной безопасности.
Модуль № 2. "Основы обороны государства".

283

Модуль № 3. Военно-профессиональная деятельность.
Модуль № 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Модуль № 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность.
Модуль № 6. "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
Модуль № 7. Основы здорового образа жизни.
Модуль № 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи".
Модуль № 9. Элементы начальной военной подготовки.
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего
образования федеральная рабочая программа предполагает внедрение универсальной структурно-логической
схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: "предвидеть
опасность, по возможности еѐ избегать, при необходимости безопасно действовать".
Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм организации
учебных занятий с возможностью применения тренажѐрных систем и виртуальных моделей. При этом
использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и региональных
вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряжѐнности на приграничных территориях;
продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медикобиологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства. При
этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаѐтся сохранение жизни и здоровья каждого
человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в
повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного процесса по
учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегией
национальной безопасности Российской Федерации, Национальными целями развития Российской Федерации на
период до 2030 года, Государственной программой Российской Федерации "Развитие образования".
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во всех без
исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и
закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ
является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении
проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет
формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение адекватной модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
В настоящее время с учѐтом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ несколько
скорректированы. Он входит в предметную область "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности", является обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
что способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно
вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является формирование у обучающихся
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития
различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и действиям при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить 68 часов в 10-11
классах.

284

Содержание обучения.
Вариант № 1.
Модуль № 1. Основы комплексной безопасности.
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности. Общественногосударственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодѐжи в противозаконную и антиобщественную деятельность. Ответственность
за нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в несанкционированные публичные
мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодѐжи. Зацепинг. Административная
ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его опасности. Ответственность за диггерство.
Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие в
флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для пешеходов, пассажиров,
водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси. Правила
безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры безопасности при езде на
средствах индивидуальной мобильности. Административная и уголовная ответственность за нарушение правил
при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и еѐ виды (горизонтальная и
вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов.
Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте. Как
действовать при аварийных ситуациях на воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила поведения и действия при
пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности для исключения поражения
электрическим током. Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства
бытовой химии. Правила обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения.
Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской Федерации.
Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в социальных сетях.
Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и уголовная ответственность в
информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая безопасность в сфере
наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том
числе при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или возникновении
толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Правила безопасного поведения при
проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях, когда потерялся
человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Опасные
проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Модуль № 2. "Основы обороны государства".
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные приоритеты. Цели
обороны. Предназначение Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Войска, воинские формирования, службы,
которые привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского учѐта.
Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по результатам медицинского освидетельствования
о годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в образовательных организациях в
рамках освоения образовательной программы среднего общего образования. Подготовка граждан по военноучѐтным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и организациях.
Составные части добровольной подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта.
Спортивная подготовка граждан.

285

Вооружѐнные Силы Российской Федерации - гарант обеспечения национальной безопасности Российской
Федерации. История создания российской армии. Победа в Великой Отечественной войне (1941-1945).
Вооружѐнные Силы Советского Союза в 1946-1991 гг. Вооружѐнные Силы Российской Федерации (созданы в
1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной безопасности.
Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные приоритеты.
Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации. Стратегические цели обороны. Достижение
целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные задачи Российской Федерации по
сдерживанию и предотвращению военных конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооружѐнных Сил Российской
Федерации. Воинские должности и звания в Вооружѐнных Силах Российской Федерации. Воинские звания
военнослужащих. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Совершенствование системы военного
образования. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение "ЮНАРМИЯ".
Модернизация вооружения, военной и специальной техники в Вооружѐнных Силах Российской Федерации.
Требования к кандидатам на прохождение военной службы в научной роте.
Модуль № 3. Военно-профессиональная деятельность.
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать претенденты на
командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие, находящиеся на должностях специального
назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружѐнных Сил Российской Федерации, МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Ордена Российской Федерации
- знаки отличия, почѐтные государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и войсковое
товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и приведения к Военной присяге (принесения
обязательства).
Ритуал подъѐма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение воинской части
государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской Федерации в мирное
время, в период мобилизации, военного положения и в военное время. Граждане, подлежащие (не подлежащие)
призыву на военную службу, освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на
военную службу. Сроки призыва граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Модуль № 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (2021). Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные подсистемы РСЧС. Структура,
основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах массового
пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и еѐ основные задачи на современном этапе. Подготовка населения в области
гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в общеобразовательных организациях.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения населения. Действия по
сигналам гражданской обороны. Правила поведения населения в зонах химического и радиационного загрязнения.
Оказание первой помощи при поражении аварийно-химически опасными веществами. Правила поведения при
угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация гражданского населения
и еѐ виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов дыхания и
средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные сооружения
гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи аварийноспасательных и неотложных работ. Приѐмы и способы выполнения спасательных работ. Соблюдение мер
безопасности при работах.
Модуль № 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность.
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на

286

водоѐмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации (компас, GPS). Безопасность в
автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические, метеорологические,
природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допустимой концентрации
вредных веществ. Правила использования питьевой воды. Качество продуктов питания. Правила хранения и
употребления продуктов питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека
(Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ "Об охране окружающей среды" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133; 2022, № 13, ст. 1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы контроля воздуха.
TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об экологической чистоте товаров, а
также о безопасности их для окружающей среды. Знаки, информирующие об экологически чистых способах
утилизации самого товара и его упаковки.
Модуль № 6. "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские угрозы.
Деструктивные молодѐжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм - крайняя форма
экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Правила
безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности. Статьи
Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие в экстремистской и террористической
деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Национальный
антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные задачи НАК. Федеральный оперативный
штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня террористической
опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и государства, которые принимаются в
соответствии с установленным уровнем террористической опасности.
Особенности
проведения
контртеррористических
операций.
Обязанности
руководителя
контртеррористической операции. Группировка сил и средств для проведения контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские угрозы. Наиболее
опасные проявления экстремизма. Виды современной террористической деятельности. Терроризм, который
опирается на религиозные мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм на национальной основе.
Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы противодействия вовлечению в
экстремистскую и террористическую деятельность. Формирование антитеррористического поведения.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать
участником или жертвой молодѐжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам - опасное
экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружѐнном нападении на образовательную организацию. Действия при
угрозе совершения террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета, в котором может быть
замаскировано взрывное устройство. Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в
заложники.
Модуль № 7. Основы здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности. Государственная правовая база
для обеспечения безопасности населения и формирования у него культуры безопасности, составляющей которой
является ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов ГТО. Основные
составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни - сохранение здоровья. Рациональное
питание. Вредные привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества правило здорового образа
жизни. Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на репродуктивную функцию.
Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и общества в целом на демографическую ситуацию
страны.
Наркотизм - одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы государственной
политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств, психотропных веществ и в области
противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и общественной
безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами, предусмотренные в
Уголовном кодексе Российской Федерации.
Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального
негативного отношения к наркотикам.

287

Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика злоупотребления
ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи".
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия
населения. Среда обитания человека. Санитарно-эпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и прогрессирования неинфекционных
заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных
заболеваний. Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник биолого-социальной
чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы
личной защиты в случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции COVID-19. Правила
профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила еѐ оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие
вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой медицинской помощи. Уголовная ответственность за
оставление пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из бригады скорой
медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная недостаточность (ОСН).
Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при
ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных видах
кровотечений. Первая помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых
отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения грызунов
и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными веществами.
Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. Элементы начальной военной подготовки.
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая подготовка. Выполнение
воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74). Основы и правила
стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная осколочная граната Ф-1 (оборонительная).
Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового отделения на БМП.
Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий противогаз.
Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские средства индивидуальной
защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж. Укрытия для
боевой техники. Убежища для личного состава.
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные результаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны способствовать процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в
готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни,
соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской
Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного применять
принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в области защиты
населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для

288

благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти защитников
Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооружѐнные Силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному наследию,
дням воинской славы, боевым традициям Вооружѐнных Сил Российской Федерации, достижениям России в
области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждѐнность и готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать рискориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных условиях
жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные
ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям народов
России, принятие идей волонтѐрства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного поведения в
повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории
безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественно-научных, общественных,
гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения (способность
предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих;
знание приѐмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности, общества и
государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе трудовой
деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военно-профессиональную
деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении
безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической
грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.

289

Метапредметные результаты
В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и
государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного
решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации событий
и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их
достижения с учѐтом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности,
оценивать риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и государства,
анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить приобретѐнные знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для
решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению для
решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учѐтом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения
по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретѐнные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных
ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области безопасности
жизнедеятельности; переносить приобретѐнные знания и навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов информации из
источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учѐтом характера решаемой учебной задачи;
самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей цифровой
среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить принципы еѐ
организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков;
определять признаки деструктивного общения;
владеть приѐмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по
избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их
решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за своѐ решение;
оценивать приобретѐнный опыт;

290

расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счѐт
привлечения научно-практических знаний других предметных областей; повышать образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их
разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора оптимального
решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать право
на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной учебной
ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учѐтом общих интересов, мнений и
возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно разработанным
критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи,
оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего образования
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной позиции,
осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании
существующих проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества,
государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в быту,
транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми
участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте,
умение применять их на практике; знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на практике; знание
порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приѐмами оказания первой помощи при неотложных
состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные явления в социальном
взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для предупреждения пожаров;
знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности, общества,
государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в противодействии терроризму; умение различать
приѐмы вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка
действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знание порядка действий при угрозе
совершения террористического акта, при совершении террористического акта, при проведении
контртеррористической операции;

291

10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах военного характера,
роли вооружѐнных сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и воинской службы, прав и
обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту
населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли государства, общества и
личности в обеспечении безопасности.
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством включения в указанную
программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для освоения
обучающимися модулей ОБЖ.
Рабочая программа по предмету «Индивидуальный проект»
Индивидуальный проект - особая форма организации образовательной деятельности обучающихся
(учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора)
по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой и др.)
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного года в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования
или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Программа состоит из нескольких модулей, каждый из которых является необходимым элементом в общей
структуре курса. Логика чередования модулей выстроена таким образом, чтобы у обучающихся была возможность
изучить часть теоретического материала самостоятельно или по д руководством учителя. Другая часть модулей
предназначена для совместной работы в общем коммуникативном пространстве и предполагает обсуждение
собственных замыслов, идей, групповую и коллективную работу. И третий тип модулей нацелен на собственную
поисковую, проектную, конструкторскую или иную по типу деятельность. Регулярное сопровождение процесса
работы над проектом или исследованием ведет ответственный за это педагог.
Программа, по сути, является метапредметной, поскольку предполагает освоение ряда понятий, способов
действия и организаторских навыков, стоящих «над» предметными способами работы ученика. К ним относятся
постановка проблем, перевод проблем в задачи, схематизация, использование знаков и символов, организация
рефлексии.
Формами контроля над усвоением материала могут служить отчеты по работам, самостоятельные
творческие работы, тесты, опросы, итоговые учебно-исследовательские проекты.
Цель: формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностной и (или) социально
значимой проблемы.
Задачи
 реализация требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы;
 формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и
форм организации проектной и учебной-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированнных результатов образования;
 повышения эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоения знаний и учебных действий.
Программа рассчитана на 68 часов: по 2 часа в неделю в 10 классе.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение курса «Индивидуальный проект» на уровне среднего общего образования обеспечивает
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты включают:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
 сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

292



















систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение,
правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанной российской гражданской идентичности.
Метапредметные результаты включают:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
Предметные результаты:
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания
в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях;
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В результате освоения учебного курса «Индивидуальный проект» у обучающегося сформируются:
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
навыки проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов
действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
способность ставить цели и формулировать гипотезу исследования, планировать работу, выбирать и
интерпретировать необходимую информацию, структурировать и аргументировать результаты
исследования на основе собранных данных;
системные представления и опыт применения методов, технологий и форм организации проектной и
учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования;
навыки разработки, реализации и общественной презентации результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы;
навыки участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
(творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и другие формы), возможность получения практико-ориентированного
результата;
умения определять и реализовывать практическую направленность проводимых исследований;
научный тип мышления, компетентность в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Содержание программы учебного предмета

Модуль 1. Культура исследования и проектирования
Предмет, цели, задачи и содержание курса обучения. Определение понятия «проект» и его понятийносодержательные элементы. Нормативно-правовая база учебного курса.
Ознакомление с современными научными представлениями о нормах проектной и исследовательской
деятельности, а также анализ уже реализованных проектов. Основные требования к проекту. Структура учебного
проекта. Циклограмма работы над проектом. Паспорт проекта. Оформление проектной папки. Виды презентации.
Система оценивания проектной деятельности.
Классификация проектов по доминиующей деятельности учащихся: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного, характеру контактов,
продолжительности. Формы продуктов проектной деятельности.
Техническое проектирование и конструирование как типы деятельности. Понятие «техносфера».
Искусственная среда. Конструирование и конструкции. Анализ и синтез вариантов конструкции. Функции
конструкции. Личное действие в проекте. Отчуждаемый продукт.
Социальное проектирование, как сделать лучше общество, в котором мы живем. Отличие проекта от дела.
Старт социального проекта. Отношения, ценности и нормы в социальном проекте. Проектирование ценности.
Проектирование способа деятельности. Мероприятия проекта.
Волонтерские проекты и сообщества. Виды волонтерских проектов: социокультурные, информационноконсультативные, экологические. Личная ответственность за происходящее вокруг нас. 2018 год – год добровольца
(волонтера) в РФ. Организация «Добровольцы России».
Возможности IT-технологий для междисциплинарных проектов, решения задач в разных сферах
деятельности человека.
Учимся анализировать проекты. Замысел проекта. Реализация проекта. Основные видимые признаки

293

проекта. Сложности понимания и осуществления проектных идей.
Выдвижение проектной идеи как формирование образа будущего. Конечный результат проекта. Логика
работы проектировщика. Отличие проектирования от занятий искусством, математикой и других
профессиональных занятий. Реальное и воображаемое в проектировании.
Практические работы. Анализ кейсов проектов. Выдвижение проектной идеи.
Модуль 2. Самоопределение
Проекты и технологии: выбираем сферы деятельности. Приоритетные направления развития: транспорт,
связь, новые материалы, здоровое питание, агробиотехнологии, «умные дома» и «умные города».
Формирование первичной модели проекта. Создание позитивного образа будущего для себя и других.
Выбор темы проекта. Правила формулировки темы проекта. Обоснование актуальности темы для проекта
или исследования. Варианты самоопределения при выборе темы: актуальность, желание осуществить изменения,
стремление обеспечить развитие, получение новых знаний и др.
Практические работы. Выбор темы проекта. Обоснование актуальности темы.
Модуль 3. Замысел проекта
Исследование как элемент проекта и как тип деятельности. Цель и результат исследования. Исследования
фундаментальные и прикладные. Монодисциплинарные и междисциплинарные исследования. Гипотеза и метод
исследования. Способ и методика исследования. Социологический опрос как метод исследования. Использование
опроса при проектировании и реализации проекта.
Что такое проблема. Проблемы практические, научные, мировоззренческие. Проблемы глобальные,
национальные, региональные, локальнее. Комплексные проблемы.
Целеполагание и постановка задач. Перевод проблемы и цели в задачи. Соотношение имеющихся и
отсутствующих знаний и ресурсов.
Стейкхолдеры и эксперты. Сторонники и команда проекта.
Практические работы. Составление опроса. Формулирование проблемы. Прогнозирование результатов
проекта. Определение стейкхолдеров и экспертов.
Модуль 4. Условия реализации проекта
Планирование действий. Освоение понятий: планирование, прогнозирование, спонсор, инвестор,
благотворитель.
Источники финансирования проекта. Освоение понятий: кредитование, бизнес-план, венчурные фонды и
компании, долговые и долевые ценные бумаги, дивиденты, фондовый рынок, краудфандинг.
Подбор необходимых ресурсов. Поиск недостающей информации, ее обработка и анализ.
Инфраструктура. Базовый производственный процесс. Вспомогательные процессы и структуры.
Практические работы. Контрольные точки планируемых работ. Подбор необходимых ресурсов. Сбор,
анализ, обработка информации по проекту. Индивидуальная самостоятельная работа учащихся над проектом.
Модуль 5. Трудности реализации проекта
Жизненный цикл проекта. Освоение понятий: жизненный цикл продукта (изделия), эксплуатация,
утилизация.
Технология как мост от идеи к продукту. Изобретения. Технологические долины. Наукограды.
Использование технологий для решения проблем.
Возможные риски проектов, способы их предвидения и преодоления.
Практические работы. Индивидуальная самостоятельная работа учащихся над проектом. Анализ
региональных проектов школьников.
Модуль 6. Предварительная защита и экспертная оценка проектных и исследовательских работ
Оформление результатов проектной деятельности. Структура выступления. Основные пункты и тезисы.
Наглядность, информативность выступления. Предварительная защита проектов.
Практические работы. Оформление текста, схем, рисунков, таблиц, списка литературы. Оцениваем
проекты одноклассников.
Модуль 7. Дополнительные возможности улучшения проекта
Анализ предварительной защиты. Общие замечания и недочеты. Возможности социальных сетей для
поиска единомышленников и продвижения проектов. Сетевые формы проектов.
Практические работы. Исправление замечаний экспертов. Подготовка к защите проекта.
Модуль 8. Презентация и защита индивидуального проекта
Презентация и защита проекта. Подведение итогов изучения курса.

294

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.1. Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных учебных действий
(далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на
базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности на
уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование
личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного
типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и
других), возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая владение
ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков,
навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее - ФРП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты освоения учебного
предмета на уровне основного общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.

295

Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например,
традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путѐм установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем сложного
предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в
корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учѐтом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности еѐ целям; различать верные и неверные суждения,
устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учѐтом собственного речевого и
читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские
действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости слов, об
особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств языка, о
причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически оценивать
их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства межнационального общения,
национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в собственную
речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из
энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ целевой аудитории,
выбирать оптимальную форму еѐ представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения
на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой
и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной

296

проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать своѐ
отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать
формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учѐтом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный
и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
оценивать приобретѐнный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную работу:
меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретѐнному речевому опыту и корректировать собственную речь с учѐтом
целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной литературе; оценивать
приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять взаимосвязи
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе
чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические и
исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами иностранного и
родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; сравнивать,
классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка (например,
грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей единиц
изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения за
языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и различий
в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для
получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с
полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически оценивать и

297

интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на иностранном
языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых средств
изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и
другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные
стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в
виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью
решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного
решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного
общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать
возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать ее
критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;

298

анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать
математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать графически, записывать с
помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать неверные
утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать
предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов, оценивать
адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном
виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента,
исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и
графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и другие),
используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения результатов
деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических, биологических
явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона
Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчѐта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твѐрдого
(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать модельные
представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей
и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на
живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные
принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и
медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в

299

практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские
действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с током;
явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости периода
обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника
тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой пропорциональной
зависимости между дальностью полѐта и начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием физических
величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например, распознавать
физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные задачи, в
том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчѐтные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать качественные
задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения; конструирование
кронштейнов и расчѐт сил упругости; изучение устойчивости твѐрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах получения
естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач, использовать информационные. технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области
естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач, результатов
учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной
картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и интерпретации
результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по
темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые
явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии, выявлять
проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач по физике и химии, план
выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой
работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных
исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:

300

характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно-нравственные
ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе знаний об
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации социальных
явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и
типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов
общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их
роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские
действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и
обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический
метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать в ней
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной
информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена коллектива при
участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;

301

ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной
подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную
обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной степени
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии успешности
реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и исследовательской
деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный образец,
разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования главное
заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна осуществляться с учетом
специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно
соблюдать некий общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий
вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения
проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована по-разному: в рамках

302

специально организуемых в образовательной организации проектных "дней" или "недель", в рамках проведения
ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако,
независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового проектного
продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями, специалистамиэкспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов педагогического
коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации образовательных организаций,
где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
2.2.3. Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы
формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и
старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или
нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного
пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение возможности
выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через
организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.

303

2.3. Рабочая программа воспитания.
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП СОО (далее – Программа воспитания) разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания для образовательных организаций. Программа воспитания
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания: предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением целевого
раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации: организационноправовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.2. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и
свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти
и преемственности поколений, единства народов России), а также принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,

304

инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе
исторического просвещения, сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и
достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и
свобод сограждан; осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении,
волонтѐрском движении, экологических, военно-патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной культуре,
любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому Отечеству,
российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.

305

Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России с учѐтом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим
ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого выбора и
самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье
детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой
культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового
художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия
искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в
разных видах искусства с учѐтом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены,
режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их вклад в
развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в доступных по
возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наѐмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье, общеобразовательной
организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения
законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в российском
обществе с учѐтом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в

306

природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования
в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом своих
интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и техники,
аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной информации и
критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
01.04.2021 года в Северном микрорайоне города Армавира открылась школа, возведенная в рамках
национального проекта «Образование». МАОУ СОШ №24 расположилась на участке в 3,5 га по адресу проспект
Авиаторов, 12. Она включает в себя 5 учебных корпусов, 64 кабинета для старших классов и начального звена,
оборудованных современной техникой: интерактивными панелями и демонстрационным оборудованием. Для
изучения иностранных языков здесь есть 7 мобильных компьютерных классов, а в кабинетах для физики и химии к
партам подведены вода и электричество. На уроках технологии ученики могут изучать деревообработку, а
ученицы – основы кулинарии и обработки тканей. Кроме учебных помещений на втором этаже разместили 3
спортивных зала, которые подходят для занятий самбо, гимнастикой и скалолазанием. Также в распоряжении
учеников и учителей – планетарий, 3 читальных зала, собственная типография, музей, мобильная метеостанция и
«Кванториум» – центр дополнительного образования современным технологиям. Для развития талантов учеников
построен большой концертный зал на 497 мест и 2 зала для занятий хореографией.
Свою работу в полном объеме МАОУ СОШ №24 начала 01.09.2021 года и открыла свои двери более чем
для 900 учеников. Именно с этого дня началась история школы.
Девиз школы: «Через знания – к звездам!», именно он стал отправной точкой для выбора пути развития
учреждения.
Школа носит имя Героя Советского Союза, военного летчика Трофимова Евгения Федоровича, который
является для обучающихся образцом мужества, отваги и доблести.
Наиболее значимыми традиционными мероприятиями, составляющие основу воспитательной системы,
стали: праздник Первого звонка, День учителя, месячник «Золотая осень», акция «Дорогою добра», Новогодний
марафон, мероприятия патриотической направленности, дни Самоуправления, общешкольная «Юморсиада»,
фестиваль талантов «Звездный дождь», праздник Последнего звонка.
Отличительным признаком учеников школы является школьная форма корпоративного цвета с вышитой
эмблемой школы. Также в школе имеется свой гимн и флаг.
Совершенствование условий воспитания и воспитательной деятельности осуществляется благодаря
взаимодействию с социальными партнерами – учреждениями культуры, образования и спорта города.
Ученики нашей школы активно участвуют в значимых для воспитания проектах и программам, таких как:
Большая перемена, Билет в будущее, профориентационные уроки будущего и других.
В школе успешно функционирует медиацентр, который позволяет ученикам раскрыть свои способности и
таланты, а также реализовать свои задумки. Большое внимание уделяется развитию самоуправления и детской
инициативности, поэтому все проводимые мероприятия опираются на интересы и потребности обучающихся.
Определенные трудности при достижении эффективных результатов в воспитательной деятельности
испытываются из-за того, что школьный коллектив МАОУ СОШ №24 г. Армавира был сформирован из учеников
и педагогов различных школ города и необходимо время для адаптации и сплочения коллектива.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная
деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ (урочная
деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:

307

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии
с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку
Элементы содержания, обладающие
Доминирующее
исследовательской деятельности
воспитательным потенциалом
направление воспитания
обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной
направленности.
Примеры элементов предметного
содержания, обладающих
воспитательным потенциалом:
Тематический блок
Русский язык
Язык — важнейшее
Воспитание ценностного отношения
средство общения
к родному языку как хранителю
Духовно-нравственное
культуры,
включение в культурно-языковое
поле
своего народа посредствам работы
с текстовым материалом.
Литература
Книга в жизни человека
Общечеловеческая и нравственная
духовно-нравственное;
ценность литературы, еѐ роль
патриотическое
в воспитании любви к Родине
История
Что изучает история
Историческая карта. Источники
ценности научного
исторических знаний.
познания;
Вспомогательные
духовно-нравственное;
исторические науки. Историческая
гражданское
хронология (счет лет «до н. э.»
и «н. э.»). Важность исторической
науки
и изучения исторического прошлого
для
современного человека
Обществознание
Гражданство Российской
Конституционные права и свободы
патриотическое;
Федерации.
человека
гражданское
и гражданина в Российской
Федерации.
Конституционные обязанности
гражданина
Российской Федерации. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод
человека и гражданина в РФ.

308

Значимость
Конституции
География
Введение. География —
История географии. Поиск в
ценности научного
наука о планете Земля
источниках
познания
информации аргументов,
подтверждающих, что
люди в древности обладали
географическими
знаниями
Математика
Числовые функции
История науки. Математическое
экологическое
моделирование явлений и законов
ценности научного
природы
познания
Модуль «Внеурочная деятельность».
Многообразие внеурочных курсов, которые реализуются на базе школы, способствуют формированию у
обучающихся необходимых навыков для их дальнейшего роста и достижения новых вершин.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам
духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Подробная информация об имеющихся в МАОУ СОШ №24 курсах внеурочной деятельности указана в
плане внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 24.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными представителями), учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных
влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и

309

проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законными
представителями) и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Основные школьные дела – это главные традиционные школьные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Основные школьные дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы. Среди них можно отметить фестиваль талантов «Звездный дождь», конкурс «Мисс Золотая
осень», «Юморсиаду», новогодние представления и т.д.;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире. Среди них «Посылка
солдату», «Час Земли», «Георгиевская ленточка» и другие;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе. В нашей школе ежегодно проходит «Торжественная церемония посвящения в первоклассный экипаж»,
«Прощание с Азбукой» для первоклассников, праздник Последнего звонка и церемония вручения аттестатов;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности. По итогам каждой четверти проходит линейка по итогам
предыдущей четверти;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности. Так можно отметить, что
наша школа является школьным отделением Всероссийской общественной организации волонтѐров-экологов
«Делай!»;
проводимые и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в
связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта. Так в школе запланировано
проведение торжественной линейки с проведением акции «Бессмертный полк»;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и другой направленности. Среди таких мероприятий военно-патриотический фестиваль «Будь
первым!», туристские слеты, игра «Зарница»;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных
за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных
дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами школы
(посещение праздников, экскурсий);
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям (среди них посещение
тематических экскурсий, направленных на углубленное изучение предмета);
экскурсии, походы выходного дня (в Армавирский краеведческий музей, технопарк АГПУ, на предприятие
промышленного сектора и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и другие,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого. Так обучающиеся с родителями и учителями посещают различные мероприятия и экскурсии в рамках
которых узнаю много нового о родном крае;

310

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
организацию и проведение еженедельных церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, Краснодарского края, города Армавира с изображениями значимых культурных
объектов, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации. Данное направление реализуется при
помощи работы школьного радио;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля,
ученого, героя, защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской
славы, памятников, памятных досок. В каждом классе размещены стенда с символикой;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы
костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам

311

воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других),
избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления
образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Детское самоуправление в нашей школе осуществляется через Совет обучающихся, который имеет свой
символ – отличительный значок. В нем выстроена структура управления, во главе которой стоит президент школы.
Президент школы избирается на общешкольных выборах. В Совет обучающихся входят представители от
каждого класса с 5 по 11.
Совет обучающихся состоит из:
1. Президента
2. Премьер-министра
3. Министерства образования и науки во главе с министром
4. Министерства туризма и спорта во главе с министром
5. Министерства культуры и искусства во главе с министром
6. Министерства труда и социальной защиты во главе с министром
7. Министерства цифрового развития, связи массовых коммуникаций во главе с министром
8. Министерства контроля во главе с министром
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной организации
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия с ОПДН, КДН и
другими;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении
с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне
и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по

312

развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве,
в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями
организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациямипартнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Социальными партнерами нашей школы являются следующие организации: ТИК «Армавирская», В/ч 6731,
ГБПОУ КК «Армавирский машиностроительный техникум», ГБПОУ КК «Армавирский юридический техникум»,
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет» и другие.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков,
лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную часть
образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
В МАОУ СОШ №24 г. Армавира организуются встречи учеников с представителями различных профессий.
Обучающиеся принимают участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/) и «Билет в будущее» (https://bvbinfo.ru/profminimum).
2.3.4. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Эффективно работающая кадровая система МАОУ СОШ №24 города Армавира отражается:

313

в показателях образования учителей;
в квалификационных категориях;
в повышении квалификации;
в готовности администрации к оперативному принятию управленческих решений.
Важными факторами, стимулирующими творческий труд педагога, являются: условия психологического
комфорта, профессионального роста, материальная и нематериальная мотивация.
Система кадрового обеспечения включает в себя:
1) планирование потребности в кадрах;
2) набор кадров;
3) отбор кадров;
4) развитие кадров.
Для организации воспитательного процесса в штате:
1) заместитель директора по воспитательной работе (1);
2) старшая вжатая (1);
3) педагог – психолог (1);
4) социальный педагог (1);
5) классные руководители (42);
6) педагоги-библиотекари (2);
7) педагоги дополнительного образования (2);
8) советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями
Повышение квалификации педагогических кадров происходит дифференцированно. В течение учебного
года для классных руководителей, и с их участием, проводятся заседания методического объединения классных
руководителей. Семинары и консультации охватывают темы педагогического и психологического взаимодействия
с детьми, знание методики воспитательной работы, организацию внеурочной работы, развитие творческих
способностей детей, инновационные формы работы и т.д. Педагоги школы ежегодно участвуют в конференциях
различного уровня, успешно представляя свой опыт воспитательной работы. Функционал сотиковраспределен в
соответствии с должностными обязанностями каждого сотрудника
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе представлена ссылка на решения на уровне образовательной организации по принятию,
внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности.
Ссылка на документацию: https://армавир24.школакубани.рф/sveden/document.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из
семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся поведением, - созданы особые условия.
Используются: специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания, специальные
учебники, учебные пособия и дидактические материалы, проводятся групповые и индивидуальные коррекционные
занятия, здание школы оснащено в рамках программы «доступная среда», и другие условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной
адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Ссылка
на
документацию:
https://армавир24.школакубани.рф/file/card?id=1535,
https://армавир24.школакубани.рф/file/card?id=1534.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
1)
2)
3)
4)

314

обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Ссылка на нормативный акт: https://армавир24.школакубани.рф/sveden/document.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп
поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных
наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Цифровое портфолио – это база индивидуальных достижений ученика в
электронном виде. Это индивидуальный «портфель» образовательных достижений - результаты олимпиад и
конкурсов разного уровня, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. На главной странице АИС
«Сетевой Город (https://sgo.rso23.ru). Образование» доступно создание и заполнение цифрового портфолио,
которое создаѐтся самим учеником или его родителем.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в
материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной
организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества
во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации согласно Программе воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой

315

деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Практическая реализация цели и задач воспитания в МАОУ СОШ №24 осуществлялась в рамках
следующих направлений воспитательной работы:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и общественных
потребностей.
Вся воспитательная деятельность школы имела модульную структуру. Каждый модуль был ориентирован на
достижение конкретных воспитательных задач. В центре такого модуля были собраны воспитательные события,
позволяющие планомерно переходя от одного к другому, задать четкий ритм жизни школьного коллектива,
избежать стихийности, оказывать действенную помощь классному руководителю.
Для решения указанных ранее задач учитывались возрастные, физические и интеллектуальные возможности
обучающихся, их интересы, а так же нормативные акты СанПин.
Мониторинг участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах, массовых мероприятиях, результативность этого
участия:
Уровень
Победители
%
Призеры
%
Муниципальный
98 чел.
30%
142 чел.
43,9%
Региональный
6 чел.
19,5%
6 чел.
1,8%
Федеральный
4 чел.
1,2%
2 чел.
0,6%
Для того чтобы оценить эффективность и результативность воспитательной
деятельности школы, выделены
показатели, по которым проводился мониторинг по важным воспитательным аспектам, затем была произведена
процедура соответствия их существующим стандартам. В результате чего, был сделан вывод, что планомерная
реализация поставленных задач позволила организовать в МАОУ СОШ №24 г. Армавира интересную и событийно
насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что стало эффективным способом профилактики
антисоциального поведения обучающихся, а также их развития и роста.
Воспитательная работа, проведенная за 2022-2023 учебный год свидетельствует о том, что цель и задачи,
поставленные школой по воспитательной работе в целом выполнены и дает право оценить воспитательную работу
учебный год удовлетворительно.
Воспитательная работа в школе главным образом опиралась на регулярные заседания ШВР, МО классных
руководителей, где обсуждались проблемные вопросы, систематизировалась информация по разным темам,
подводились итоги. Отслеживание состояния воспитательного процесса в классных коллективах, своевременная
его корректировка и прогнозирование дальнейшего развития проводится ежегодно. Осуществляется постоянное
изучение среды жизнедеятельности и жизнетворчества обучающихся школы, анализируется ее воспитательные
возможности. Проблемы, выявленные в результате анализа, решаются посредством реализации программы
воспитания. Главная задача педагогического коллектива школы - создать для каждого ученика условия успешного
развития в доступных для него видах деятельности.
Анализ воспитательной работы позволил:
1) выявить проблемные моменты в организации воспитательной работы школы:
 однотипность методов, используемых классными руководителями в воспитательной работе;

316

 недостаточное взаимодействие с родителями (законными представителями) в рамках воспитательной
работы;
 недостаточная погруженность классных руководителей в профилактическую работу с обучающимися,
требующими особого внимания.
2) определить ряд задач на 2023-2024 учебный год:
 развивать систему методического сопровождения классных руководителей для совершенствования
воспитательной работы школы;
 привлекать родителей (законных представителей) к участию в воспитательной работе школы;
 развивать сотрудничество межу классными руководителями и родителями (законными представителями);
 организовать реализацию программ воспитательного направления через внеурочную деятельность;
 организовать обучающие мероприятия для классных руководителей, имеющих в классе обучающихся,
требующих особого внимания.

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования.
3.1.1 Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности.
3.1.2. Учебный план школы обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
3.1.3. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
3.1.4. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для всех
имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
3.1.5. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее
2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и информационную сферы
деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы и
дополнительные предметы, курсы преимущественно из предметных областей "Математика и информатика" и
"Естественно-научные предметы".
Учебный плана технологического профиля инженерно-математической направленности
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
6-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10
11
класс
класс
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
Б
2
2
литература
Литература
Б
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
3
3
Математика и
Алгебра и начала математического анализа
У
4
4

317

информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественно-научные
предметы

Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10-11-х классах в
соответствии с действующими санитарными правилами и нормами в
часах, итого

У
У
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

3
1
1
5
1
1
2
2
1
2
1
2
34
3
34
37
37

3
1
1
5
1
1
2
2
1
2
1
32
5
34
37
37

2516

Естественно-научный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как медицина, биотехнологии и
другие. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы и дополнительные
курсы преимущественно из предметных областей "Естественно-научные предметы".
Учебного плана естественно-научного профиля медико-биологической направленности
Предметная область

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Естественнонаучные предметы

Общественно-научные предметы

Физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического
анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10-11-х классах в
соответствии с действующими санитарными правилами и нормами в
часах, итого

Уровень

6-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10
11
класс
класс

Б
Б
Б
Б

2
3
3
2

2
3
3
3

Б
Б
Б
Б
У
У
Б
Б
Б
Б
Б

2
1
1
2
3
3
2
2
1
2
1

1
1
1
2
3
3
2
2
1
2
1

2
32
5
34
37
37

30
7
34
37
37

2516

Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как педагогика, психология,

318

общественные отношения и другие. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные
предметы преимущественно из предметных областей "Русский язык и литература", "Общественно-научные
предметы" и "Иностранные языки".
Учебный план гуманитарного профиля социально-гуманитарной направленности
Предметная область

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика информатика

Естественно-научные
предметы
Общественно-научные
предметы

Учебный предмет

Уровень

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Б
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б
Б

Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10-11-х классах в
соответствии с действующими санитарными правилами и нормами в
часах, итого

6-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10
11
класс
класс
2
3
5
2
2
1
1
2
1
1
2
4
1
2
1
2
32
5
34
37
37

2
3
5
3
1
1
1
2
1
1
2
4
1
2
1
30
7
34
37
37
2516

Учебный план гуманитарного профиля психолого-педагогической направленности
Предметная область

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика информатика

Естественно-научные
предметы
Общественно-научные
предметы
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности

Учебный предмет

Уровень

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Б
Б
Б
У
У
У
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б
Б

6-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10
11
класс
класс
2
3
3
4
3
1
1
2
1
1
2
4
1
2
1
2

2
3
3
4
3
1
1
2
1
1
2
4
1
2
1

319

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10-11-х классах в
соответствии с действующими санитарными правилами и нормами в
часах, итого

33
4
34
37
37

31
6
34
37
37
2516

Учебный план МАОУ СОШ № 24 для 10А класса технического профиля инженерно-математической
направленности на 2023-2024 учебный год
Предметная область

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы

Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра (углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика (углубленный
уровень)
Информатика
История
Обществознание
География
Физика (углубленный уровень)
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

Количество часов в
неделю
10А
11А
2
3
3
4
3
1

2
3
3
4
3
1

1
2
2
1
5
1
1
2
1

1
2
2
1
5
1
1
2
1

Физическая культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
----Индивидуальный проект
2
Итого
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Практикум по русскому языку
1
Практикум по информатике
0
Практикум по математике
0
Итого
1
ИТОГО недельная нагрузка
35
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1190

0
32

1
1
1
3
35
34
1190

Учебный план МАОУ СОШ № 24 для 10А класса социально-экономического профиля на 20232024 учебный год
Предметная область

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра (углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика (углубленный
уровень)

Количество
часов в неделю
10А
11А
2
3
3
4
3
1

2
3
3
4
3
1

320

Информатика
История
Обществознание (углубленный уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект

1
2
4
1
Естественно-научные предметы
2
1
1
Физическая культура и основы
2
безопасности жизнедеятельности
1
----2
Итого
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Основы финансовой грамотности
1
Практикум по русскому языку
1
Практикум по информатике
0
Практикум по математике
0
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
35
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1190
Общественно-научные предметы

1
2
4
1
2
1
1
2
1
0
31

1
1
1
1
4
35
34
1190

Учебный план МАОУ СОШ № 24 для 10Б класса естественно-научного профиля медико-биологической
направленности на 2023-2024 учебный год
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов
в неделю
10Б
11Б
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
2
Литература
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Математика и информатика
Алгебра
2
3
Геометрия
2
1
Вероятность и статистика
1
1
Информатика
1
1
Общественно-научные предметы
История
2
2
Обществознание
2
2
География
1
1
Естественно-научные предметы
Физика
2
2
Химия (углубленный уровень)
3
3
Биология (углубленный уровень)
3
3
Физическая культура и основы Физическая культура
2
2
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
----Индивидуальный проект
2
0
Итого
32
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Практикум по русскому языку
1
1
Практикум по химии
1
1
Практикум по биологии
1
1
Практикум по математике
0
1
Итого
3
4
ИТОГО недельная нагрузка
35
34
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1190
1156

Учебный план МАОУ СОШ № 24 для 10Б класса гуманитарного профиля психолого-педагогической
направленности на 2023-2024 учебный год

321

Предметная область

Русский язык и литература

Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык (углубленный уровень)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание (углубленный уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Количество
часов в неделю
10Б
11Б

2
3
Иностранные языки
5
Математика и информатика
2
2
1
1
Общественно-научные предметы
2
4
1
Естественно-научные предметы
2
1
1
Физическая культура и основы
2
безопасности жизнедеятельности
1
----2
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Практикум по русскому языку
1
Основы журналистики
1
Психология
1
Практикум по математике
0
Итого
3
ИТОГО недельная нагрузка
35
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1190

2
3
5
3
1
1
1
2
4
1
2
1
1
2
1
0
30

1
1
1
1
4
34
34
1156

Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 3,5 часа. МАОУ СОШ № 24 осуществляется координация и контроль объѐма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

3.2. Календарный учебный график.
3.2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Режим работы в
10-11 классах - 6-дневная учебная неделя.
3.2.2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет 34
недели.
3.2.3. Учебный год в МАОУ СОШ № 24 начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
3.2.4. Учебный год в МАОУ СОШ № 24 заканчивается 25 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного
года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
3.2.5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7
календарных дней.
3.2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II четверть - 8
учебных недель; III четверть - 11 учебных недель, IV четверть -7 учебных недель.
3.2.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.

322

3.2.8. Продолжительность урока составляет 40 минут.
3.2.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, после 2 и 3 уроков
устанавливается две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет 30 минут.
3.2.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
3.2.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 10-11 классов - не более
7 уроков.
3.2.12. Занятия начинаются в 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 15.00 часов.
3.2.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни
с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком организуется перерыв продолжительностью 20 минут.
3.2.14. Календарный учебный график МАОУ СОШ № 24 составлен с учѐтом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры города и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года.
Календарный учебный план муниципального автономного
общеобразовательной школы № 24 на 2023-2024 учебный год

общеобразовательного

1.

Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2023 года
окончание учебного года – 25 мая 2024 года

2.

Продолжительность урока
X-XI классы – 40 минут

3.

Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
10-11 классы
34 учебные недели
+

учреждения

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
Сроки
Количество
Каникулы
Сроки
Количеств Выход на
период
учебных
учебных недель
каникул
о дней
занятия
периодов
I четверть
01.09-28.10
8 нед. + 2 дня
Осенние
30.10-07.11
9
08.11.2023
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого

07.11-29.12
08.01-22.03
01.04-25.05

8 нед.
11 нед.
7 нед. + 1 дня
34

Зимние
Весенние

30.12-07.01
23.03-31.03

летние
Дополнительные каникулы для 1-х классов с 12.02.2024 по 18.02.2024
4. Режим начала занятий, расписание звонков
Уроки
1 урок 8.30-9.10
2 урок 9.20-10.00
3урок 10.20-11.00
4 урок 11.20-12.00
5 урок 12.10-12.50
6 урок 13.00-13.40
7 урок 13.50-14.30

Расписание звонков
8.30. – 9.10
9.20. – 10.00
10.20. – 11.00
11.20. – 12.00
12.10. – 12.50
13.00. – 13.40
13.50. – 14.30

Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность

9
9
27
102

Продолжительность
перемены
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

08.01.2024
01.04.2024

средней

323

Классы
10
11

ФГОС
1 смена
уроки
уроки

2 смена
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность

5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы

6 –ти дневная учебная неделя

10
11

37
37

6. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация по четвертям:
Классы
Период аттестации
за 1 четверть
за 2 четверть
10-11
за 3 четверть
за 4 четверть

Сроки проведения
с 25.10.23 по 28.10.23
с 26.12.23 по 29.12.23
с 18.03.24 по 22.03.24
с 20.05.24 по 25.05.24

3.3. План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной
программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках "Российского движения школьников");
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего общего
образования).
огласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне среднего
общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в туристических
походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное распределение
нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных
мероприятий за 1-2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся
к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения
в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с обучающимися.

324

Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов, на
организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до
1 часа.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности,
направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной
деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в
сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку
личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает
формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.

План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Разговоры о важном
Золотое перо
Кубановедение
Россия - мои горизонты
Что? Где? Когда?
Планета добра
КВН
Начальная военная подготовка
Безопасные дороги Кубани
ИТОГО недельная нагрузка

10А
1
2
1
1
1
1
1
1
0.25
9.25

Учебные курсы
Разговоры о важном
Россия - мои горизонты
Кубановедение
От ОГЭ к ЕГЭ
Занимательная химия
Школьная газета
КВН
ВПК "Авиаторы"
Первая помощь, основы ухода за больными

10Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Количество часов в неделю
11А
1
0
1
1
0
0
1
0
0.25
4.25

Количество часов в неделю
11Б
1
1
0
0
1
1
1
1
0

325

Безопасные дороги Кубани
ИТОГО недельная нагрузка

0.25
9.25

0.25
6.25

3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для всей школы.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы СОО МАОУ СОШ № 24 на 2023-2024 учебный год

326

№

1

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СОО МАОУ СОШ № 24
на 2023-2024 учебный год
Дела, события, мероприятия
К
С
Ответственные
лассы
роки
1. Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
2. Внеурочная деятельность
(согласно плану внеурочной деятельности)
3. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)

4. Основные школьные дела
День
1
знаний.
10-11
1
Торжественная линейка, посвященная Дню
сентября
знаний
Всероссийский
2
урок

10-11

День
3
окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом

10-11

3

Мероприятия
4
в рамках краевого месячника
«Безопасная Кубань»

10-11

4

Международный
5
грамотности

распространения

10-11

5

День
6
образования Краснодарского края и День
города муниципального образования город
Армавир

10-11

Церемония
7
поднятия
(спуска)
Государственного флага Российской Федерации

10-11

7

Организация
8
мероприятий в рамках проекта
«Культура для школьников»

10-11

8

Организация
9
мероприятий в рамках проекта
«Киноуроки в школах России»

10-11

9

Уроки
1
мужества

10-11

10-11

12

Участие
1
в муниципальных, региональных и
Всероссийских конкурсах, акциях (согласно
положениям)
Участие
1
во Всероссийских открытых онлайнуроках

Международный
1
день пожилых
Международный день музыки

10-11

13

2

6

день

10

11

людей.

10-11

1
сентября
2-4
сентября

Зам. директора по ВР, старшая
вожатая, классные руководители

Классные руководители

Зам. директора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с общественными
объединениями, классные
руководители
сентябрь
Зам. директора по ВР,
социальный педагог, классные
руководители
4 сентября Классные руководители, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с общественными
объединениями
4-12
Зам. директора по ВР, старшая
сентября
вожатая, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
общественными объединениями
классные
руководители, ШСУ
в
Зам. директора по ВР, старшая
течение
вожатая, классные руководители
года
в
Старшая вожатая, классные
течение
руководители
года
в
Ответственный за реализацию
течение
проекта, классные руководители
года
в
Руководитель ВПК, советник
течение
директора по воспитанию и
года
взаимодействию с общественными
объединениями , классные
руководители
в
Зам. директора по ВР, старшая
течение
вожатая, классные руководители,
года
учителя-предметники
в
Старшая вожатая, советник
течение
директора по воспитанию и
года
взаимодействию с общественными
объединениями, классные
руководители
1 октября
Старшая вожатая, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с

327

14

День
1
защиты
добра»

животных.

Акция

«Дорога

10-11

День
1
кубанского казачества

10-11

День
1
Учителя

10-11

Месячник
1
«Золотая осень»

10-11

День
1
отца

10-11

Международный
1
день школьных библиотек

10-11

День
2
народного единства

10-11

День
2
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

10-11

День
2
матери

10-11

День
2
Государственного Герба Российской
Федерации

10-11

23

День
2
неизвестного солдата. Международный
день инвалидов

10-11

24

День
2
добровольца (волонтера) в России

10-11

День
2
героев Отечества

10-11

День
2
конституции Российской Федерации

10-11

Новогодний
2
марафон

10-11

День
2
Российского студенчества

10-11

15
16

17

18

19

20
21

22

25

26

27

28

29

общественными объединениями,
классные руководители, ШСУ
4 октября
Старшая вожатая, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
общественными объединениями,
классные руководители, ШСУ
октябрь
Катаева П.А., классные
руководители
5 октября
Зам. директора по ВР, старшая
вожатая, классные руководители,
ШСУ
октябрь
Зам. директора по ВР, старшая
вожатая, классные руководители,
ШСУ
14-16
Советник директора по
октября
воспитанию и взаимодействию с
общественными объединениями,
классные руководители
25
Педагог-библиотекарь, советник
октября
директора по воспитанию и
взаимодействию с
общественными объединениями
4 ноября
Старшая вожатая, классные
руководители, ШСУ
8 ноября
Руководитель ВПК, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
общественными объединениями
24-27
Зам. директора по ВР, старшая
ноября
вожатая, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
общественными объединениями,
классные руководители, ШСУ
30 ноября
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
общественными объединениями,
классные руководители
3 декабря
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
общественными объединениями,
классные руководители
5 декабря
Руководитель волонтерского
отряда, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
общественными объединениями
9 декабря
Руководитель ВПК, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
общественными объединениями
12
Руководители школьного музея,
декабря
советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
общественными объединениями
декабрь
Зам. директора по ВР, старшая
вожатая, классные руководители,
учителя предметники, ШСУ
Старшая вожатая, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
общественными объединениями,
ШСУ

328

30

Мероприятия
3
в рамках месячника оборонномассовой и военно-патриотической работы.

10-11

январьфевраль

День

10-11

27
января

День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве

10-11

2
февраля

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами отечества

10-11

15
февраля

День
3
российской науки

10-11

8 февраля

Международный
3
день родного языка

10-11

Праздничные
3
мероприятия, посвящѐнные
Международному женскому дню

10-11

День
3
воссоединения Крыма с Россией

10-11

Фестиваль
3
талантов «Звездный дождь»

10-11

Всемирный
3
день театра

10-11

День защитника Отечества
День снятия блокады
памяти жертв холокоста

Ленинграда,

31

32
33

34
35

36
37

38
39
40

41

Неделя
3
здоровья,
здоровья

приуроченная

ко

Дню

10-11

Мероприятия,
3
посвящѐнные
Дню
космонавтики
Мероприятия,
3
в рамках Праздника Весны и
Труда
Мероприятия,
4
в рамках празднования Дня
Победы

10-11

День
4
детских общественных организаций
России
День
4
славянской письменности и культуры

10-11

Торжественная
4
линейка,
празднику Последнего звонка

10-11

10-11
10-11

10-11

42
43

1

2

посвященная

Зам. директора по ВР, старшая
вожатая, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
общественными объединениями,
классные руководители, учителяпредметники
Руководители школьного музея,
руководитель ВПК, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
общественными объединениями

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
общественными объединениями,
классные руководители
21
Педагог-библиотекарь, классные
февраля
руководители
4-8 марта
Зам. директора по ВР, старшая
вожатая, классные руководители,
ШСУ
18 марта
Руководители школьного музея,
классные руководители
март
Зам. директора по ВР, старшая
вожатая, классные руководители,
ШСУ
март
Руководители театральной
студии
апрель
Старшая вожатая, классные
руководители, учителяпредметники, ШСУ
12 апреля Руководители школьного музея,
классные руководители
май
Старшая вожатая, классные
руководители, ШСУ
4-9 мая
Зам. директора по ВР, старшая
вожатая, классные руководители,
ШСУ
19 мая
Старшая вожатая, классные
руководители, ШСУ
24 мая
Педагог-библиотекарь, классные
руководители
22-26 мая
Зам. директора по ВР, старшая
вожатая, классные руководители,
учителя-предметники, ШСУ

Торжественный классный час, посвящѐнный
10-11
22-26
окончанию учебного года.
мая
5. Внешкольные мероприятия
Участие
1
во Всероссийской неделе «Театр и
10-11
в
дети»
течение
года
Экскурсии
2
в учреждения культуры города
10-11
в
Армавира
течение
года

Классные руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Классные руководители

329

3

4

5

6

7

1
2

3

4

5

1

2
3

4

5

6

7

8

9

1

Экскурсии
3
Армавира

по

памятным

местам

города

в
Классные руководители
течение
года
Экскурсии,
4
походы выходного дня
10-11
в
Классные руководители
течение
года
Внешкольные
5
тематические мероприятия
10-11
в
Классные руководители,
течение
учителя-предметники
года
Походы,
6
экскурсии, экспедиции, слѐты
10-11
в
Классные руководители,
течение
учителя-предметники
года
Выездные
7
события
10-11
в
Классные руководители
течение
года
6. Организация предметно-пространственной среды
Выставки
1
рисунков, фотографий творческих
10-11
в
Старшая вожатая, классные
работ,
1
посвященных событиям и памятным
течение
руководители, ШСУ
датам
года
Оформление
2
классных уголков
10-11
в
Классные
течение
руководители
года
Трудовые
3
десанты по уборке территории
10-11
в
Зам. директора по ВР, классные
школы
течение
руководители
года
Праздничное
4
оформление школы
10-11
в
Зам. директора по ВР, старшая
течение
вожатая, классные руководители,
года
учи-теля-предметники, ШСУ
Тематическое
5
оформление школы
10-11
в
Зам. директора по ВР, старшая
течение
вожатая, классные руководители,
года
учителя-предметники, ШСУ
7. Взаимодействие с родителями
Общешкольное
1
родительское собрание
10-11
в
Администрация школы,
течение
классные руководители
года
Оформление
2
социального паспорта класса
10-11
сентябрьКлассные руководители
октябрь
Организация
3
дежурств Родительского патруля
10-11
в
Руководитель отряда ЮИД,
течение
классные руководители
года
Классные
4
родительские собрания
10-11
в
Классные
течение
руководители
года
Педагогическое
5
просвещение и родителей по
10-11
в
Заместитель директора по ВР,
вопросам обучения и воспитания детей
течение
социальный педагог, педагоггода
психолог, классные руководители
Обследование
6
материально-бытовых условий
10-11
в
Заместитель
течение
директора по ВР, социальный
года
педагог, классные руководители
Участие
7
родителей в проведении школьных
10-11
в
Заместитель
мероприятий
течение
директора по ВР, классные
года
руководители
Индивидуальные
8
и групповые консультации
10-11
в
Заместитель
для родителей
течение
директора по ВР, социальный
года
педагог, педагог-психолог,
классные руководители
Профилактические
9
беседы
с
целью
10-11
в
Заместитель
информирование родителей об имеющихся
течение
директора по ВР, социальный
опасностях для детей
года
педагог, педагог-психолог,
классные руководители
8. Самоуправление
Выборы
1
органов самоуправления класса
10-11
сентябрь
Классные
руководители
10-11

330

Организация
2
классного дежурства

10-11

2

3

Художественное
3
оформление
различным праздникам

класса

к

10-11

Проведение
4
классных собраний

10-11

Рейды
5
«Мой внешний вид»

10-11

Организация
6
дежурства по школе

10-11

Работа
7
школьной службы примирения

10-11

Выборы
8
актива школьного самоуправления

10-11

Участие
9
в акциях и мероприятиях разного
уровня

10-11

4

5

6

7

в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года
октябрь

8

9

10

11

1

2
3

4

5

в
течение
года
Заседания
1
Совета обучающихся
10-11
в
течение
года
Организация
1
работы школьного медиацентра
10-11
в
течение
года
9. Профилактика и безопасность
Акция
1
«Внимание - дети!»
10-11
1-7
сентября,
неделя перед
каникулами
Единый
2
день безопасности. Проведение
10-11
2
инструктажей
сентября
День
3
солидарности в борьбе с терроризмом
10-11
3
сентября

10

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР, социальный
педагог, классные руководители,
ШСУ
Заместитель
директора по ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР, педагогпсихолог
Заместитель
директора по ВР, старшая
вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители, ШСУ
Старшая вожатая, ШСУ
Заместитель
директора по ВР, руководители
отделов медиацентра
руководитель отряда ЮИД,
классные руководители,
заместитель директора по ВР
Классные
руководители
Социальный
педагог, классные руководители,
заместитель директора по ВР
Социальный
педагог, классные руководители

10-11

11
сентября

10-11

Краевой
6
месячник «Безопасная Кубань»

10-11

Мониторинг
7
психоэмоционального состояния
обучающихся 5-11 классов
Краевой
8
день безопасности

10-11

Акция,
9
посвященная Всемирному дню борьбы
со СПИДом
Проведение
1
Недели
правовых знаний с
участием
сотрудников
служб
системы
профилактики.

10-11

сентябрьПедагог-психолог, социальный
март
педагог, классные руководители 711 классов, заместитель директора
по ВР
сентябрьСоциальный
октябрь
педагог, классные руководители,
заместитель директора по ВР
октябрь
Педагог-психолог
, апрель
октябрь
Социальный
декабрь
педагог, классные руководители
февраль
май
1
Социальный педагог, классные
декабря
руководители
за 2
Социальный
недели до
педагог, инспектор ОПДН,
каникул
классные руководители

10-11

8

9

Классные
руководители

Проведение
4
профилактических мероприятий
для обучающихся, посвященных проведению
Всемирного дня трезвости
Проведение
5
добровольного психологического
информированного
тестирования
с
обучающимися в режиме онлайн

6

7

Классные
руководители

10-11

331

Проведение
1
Недели психологии

10-11

январь

Проведение
1
мероприятий по безопасности
поведения детей на водных объектах в зимний
период времени
Кинолектории.
1
Просмотр профилактических
видеороликов различнойнаправленности

10-11

декабрь
-февраль

10-11

Проведение
1
профилактических мероприятий,
направленных на предотвращение нарушений
УК РФ

10-11

в
течение
года
в
течение
года

Проведение
1
профилактических мероприятий
направленных на формирование толерантного
отношения, в том числе недопущению
вандализма,
экстремизма,
булинга,
конфликтов на межнациональной почве, и
хулиганских действий.
Акции
1
«Сообщи, где торгуют смертью»

10-11

в
течение
года

Социальный
педагог, классные руководители

10-11

октябрь
, март

Проведение
1
профилактических мероприятий,
направленных на предотвращение вовлечение
несовершеннолетних
в
группы,
вынашивающие экстремисские и радикальные
идеи, в том числе пропагандирующие в
молодежной
среде
субкультуры
«Скулшутинга, «АУЕ», «Колумбайнеров»
Проведение
1
профилактических мероприятий
направленных
на
информирование
о
различных опасностях социальных сетей, и
мерам
ответственности
за
совершение
мошеннических действий в сети Интернет
Индивидуальная
1
работа с обучающимися,
состоящими на различных видах учета

10-11

в
течение
года

Социальный
педагог, заместитель директора
по ВР
Социальный
педагог, инспектор ОПДН

11
12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Проведение
2
мониторинга
библиотечных
фондов на наличие в них материалов
экстремистского характера, доступа к сайтам
экстремистских организаций
Проведение
2
профилактических мероприятий и
классных часов по профилактике экстремизма
и ксенофобии
Проведение
2
мероприятий по воспитанию
правовой
культуры,
формированию
законопослушного поведения обучающихся,
по предупреждению правонарушений и
преступлений среди обучающихся школы
Проведение
2
мероприятий по формированию
жизнестойкости обучающихся, профилактике
преступлений в отношении детей и жестокого
обращения с ними, самовольных уходов детей
из семьи, безнадзорности, бродяжничества и
попрошайничества
Проведение
2
тематических
мероприятий
классных часов, бесед и внеклассных
мероприятий по профилактике наркомании,
табакокурения, употребления курительных
смесей,
спиртосодержащей
продукции,
пропаганде здорового образа жизни кабинета
Проведение
2
профилактических мероприятий,
направленных на предотвращение нарушений
обучающимися правил дорожного движения

Педагог-психолог, социальный
педагог, классные руководители
Социальный
педагог, классные руководители
Социальный педагог, классные
руководители
Социальный
педагог, классные руководители

10-11

в
течение
года

Социальный
педагог, классные руководители

10-11

в
течение
года
февраль
- март

ШВР
Заместитель
директора по ВР, педагогбиблиотекарь

в
течение
года
в
течение
года

Социальный
педагог, классные руководители

10-11

в
течение
года

Педагог-психолог, социальный
педагог, классные руководители

10-11

в
течение
года

Социальный
педагог, классные руководители,
инспектор ОПДН

10-11

в
течение
года

Руководитель отряда ЮИД,
классные
руководители,

10-11

10-11

Социальный
педагог, классные руководители

332

26

27

28

29

1

2

3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Организация
2
профилактики

деятельности

Совета

в
течение
года
Организация
2
деятельности
Штаба
10-11
в
воспитательной работы
течение
года
Работа
2
телефона доверия
10-11
в
течение
года
Организация
2
деятельности
психолого10-11
в
педагогический службы школы
течение
года
10. Социальное партнѐрство
Посещение
1
учреждений города Армавира,
10-11
в
являющихся партнѐрами
течение
года
Участие
2
в уроках, внеурочных занятиях,
10-11
в
внешкольных мероприятиях, организованных
течение
представителями организаций-партнѐров
года
Реализация
3
социальных проектов совместно
10-11
в
разрабатываемых обучающимися, педагогами
течение
с организациями-партнѐрами
года
11. Профориентация
Разговор
1
о профессиях
10-11
в
течение
года
Профориентационные
2
занятия
10-11
в
течение
года
Информационная
3
работа,
профильная
10-11
в
ориентация
течение
года
Цикл
4
открытых уроков «Проектория»
10-11
в
течение
года
Организация
5
встреч с представителями
10-11
в
различных профессий, в формате «Мифы и
течение
факты о профессии»
года
Просмотр
6
тематических
мультфильмов
10-11
в
«Калейдоскоп Профессий»
течение
года
Участие
7
во всероссийском конкурсе ранней
10-11
в
профориентации «Билет в будущее»
течение
года
Консультации
8
для обучающихся «Выбор
10-11
в
профиля обучения и мое профессиональное
течение
самоопределения»
года
Дни
9
открытых дверей учебных заведений
10-11
в
города
течение
года
Экскурсии
1
на предприятия города
10-11
в
течение
года
10-11

инспектор ГИБДД
Социальный
педагог
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР

Заместитель директора по ВР,
ШВР, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
ШВР, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
ШВР, классные руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по УМР, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР, классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-профнавигатор
Педагог-психолог
Заместитель
директора по ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР, классные
руководители

333

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1.Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы

Характеристика укомплектованности МАОУ СОШ № 24 педагогическими, руководящими и иными
работниками
МАОУ СОШ № 24 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям реализованы в части:
– укомплектованности школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровнем квалификации педагогических и иных работников школы;
– непрерывностью профессионального развития педагогических работников школы.
В школе созданы условия:
- для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а также
сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических
работников по вопросам реализации основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
В части повышения квалификации 100% педагогов на ступени среднего общего образования прошли курсовую
подготовку (предметные, ИКТ, ФГОС), что соответствует требованиям стандарта.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС СОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
- принятие идеологии ФГОС общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам еѐ
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими есурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС среднего общего образования
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.
Педагоги школы являются экспертами: в предметных комиссиях по русскому языку и истории и ГИА-9.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями (законными
представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так
и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с

334

новыми формами. На уровне среднего общего образования применяются такие формы, как учебное
групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги,
практики, конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального здоровья
обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определения
индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода
трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность
родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений
психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно отнести:
-сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;-формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-дифференциацию и индивидуализацию обучения;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
-психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности школы является психолого-педагогическое сопровождение
педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения
проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство
целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей

335

(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
-диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого
учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Школа реализует следующие требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования:
-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на уровне
среднего общего образования по отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития учащихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
-обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
-формирование и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников образовательного процесса.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в школе выступают:
 диагностика на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования;
 диагностика в конце учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
 профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения в школе относятся:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности.
В рамках психолого-педагогического сопровождения применяются различные методики: методика
изучения отношения к учебным предметам автор, методика диагностики мотивации учения
и
эмоционального отношения к учению, методика «Изучение общей самооценки учащихся», методика
диагностики межличностных и межгрупповых отношений, методика выявления уровня социальной
зрелости и др. Направления психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса:
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
на уровне среднего общего образования школы можно выделить следующие направления:
Основные направления психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений в условиях реализации ФГОС СОО.
Направления деятельности
Содержание деятельности
профилактическая
система мероприятий по предупреждению дезадаптации у учащихся

336

диагностическая

 проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики обучающихся ;
— выявление резервных возможностей обучающихся;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной сфер и
личностных особенностей учащихся;
— изучение возможностей и уровня социализации ребѐнка;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребѐнка (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).

Коррекционно-развивающая

консультативная

Информационнопросветительская

-реализация комплексного индивидуально ориентированного
социально-психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательного процесса;
— организация и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений адаптации и трудностей обучения;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии
с требованиями среднего общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, коммуникативной компетенции;
— развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального
самоопределения
— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору методов и
приѐмов работы с обучающимися;
— консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
и приѐмов воспитания ;
-информационная
поддержка
образовательной
деятельности
учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения учащихся.

Основные формы сопровождения
1. Профилактика – предупреждение возникновения дезадаптации учащихся, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Профилактическая деятельность обеспечивает
решение проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного
этапа;
· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения
в интеллектуальном или личностном развитии;
· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующий возрастной
уровень.
2. Диагностика – индивидуальная (углубленная) и групповая (скрининг) – выявление особенностей

337

формирования универсальных учебных действий, поведения и психического состояния учащихся, соответствия
уровня развития личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества,
которые должны быть учтены в процессе сопровождения с целью выстраивания индивидуального
образовательного маршрута развития учащегося.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) – оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению,
помощь в решении ситуативных проблем в образовательной деятельности, с которыми к педагогу-психологу
обращаются учителя, учащиеся, родители.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательной деятельности по
вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной возрастной категории с целью
создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную
самореализацию в школе.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) – формирование потребности в новом знании,
возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы с учащимися, имеющими
трудности в обучении, особенностями поведения и личностного развития, выявленными в процессе
диагностики. Коррекционная работа реализуется через Программу коррекционной работы, направлена на
обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала учащегося.
6. Психологическое просвещение и образование - приобщение педагогического коллектива, учащихся и
родителей к психологической культуре, формирование потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития
и самоопределения учащихся, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении
личности и развитии интеллекта.
7. Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов школы с точки рения учета требований психологопедагогических условий при их реализации.
Особенности
психолого-педагогического
образовательной деятельности.

сопровождения

по

каждой

категории

участников

Цель психолого-педагогического сопровождения учащихся:
- формирование у учащихся установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья,
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, формирование
стремления к личностному развитию и успешной социализации.
№
п/п

Предполагае
м ые формы Контингент
и средства

Вид
деятельности

Сроки

Цели и задачи

Диагностическая работа
1

Социальнопсихологическое
тестирование

2

Диагностика
психоэмоциональног
состояния учащихся шкала М.Ковач

Групповая
форма

о

Группова
я форма

Учащиеся 10- В
Выявление
11- х классов
обучающихся,
соответк
ствии
с склонных
употреблению
графиком
наркотических
средств
и
психотропных
веществ.
определить
10-11 классы
октябрь
показатели
спектра
депрессивных
симптомов
сниженного
настроения,
самооценки,
межличностного
поведения.

338

3

Мониторинг
адаптации
обучению
на
уровне
среднего
общего
образования

Индивидуаль
ная,
групповая
форма

Учащиеся 10-х сентябрь
классов
внесенные
в
группу
нуждающихся
в
психологическ
ом
сопровождени
и.

4

Проведение
повторного мониторинга
психоэмоциональног
о
состояния учащихся тест
«Госпитальная
шкала
тревоги
и
депрессии»

Группова
я форма

10 -11классы

Проведение
повторного мониторинга
психоэмоциональног
о
состояния учащихся тест
«Шкал
безнадежности Бека»

Группова
я форма

10 классы

Диагностика
интеллектуальной
личностной сферы

Индивиду
альная,
групповая
форма

5

6

и

7

Диагностика
учащихся,
направленныхна
психологомедикопедагогическую комиссию

Индивиду
альная форма

8

Диагностика
детей- инвалидов, детей с
ОВЗ, обучающихсяв школе

Индивиду
альная форма

Апрель

Отслеживание
динамики адаптации.
Изучение положения
отверженныхв
классном коллективе.

Раннее
выявле
ния
кризисных
состояний, тревожнодепрессивной
симптоматики.

Учащиеся 10
классов

Апрельмай

В
течение
года

Определить
выраженность
негативного
отношения
будущему.

к

Обозначить проблемы
в
развитии
(обучении) ребенка,
причины трудностей.
Разработка
рекомендаций
педагогам, родителям.
При необходимости –
назначение
индивидуальных
занятий,
индивидуального
консультирования.
Учащиеся10
В
Выявление проблемы
классов
течение года в
развитии
реб
енка.
Разработка
рекомендаций
педагогам,
родителям.
Учащиеся 10- В
Обозначить
течение года
11
пробл
классов
емы
ребенка,
причины
трудностей.
Заключение
по
результатам
диагностики.
Разработка
рекомендаций
педагогам,
родителям

339

9

10

Психодиагнос
тическая работа детьмисиротами
и
детьми,
оставшимися
без
попечения родителей

Психодиагностика детей,
находящихся
в
«группе
риска»,
ТЖС,
состоящих
на
различных видах учета

11 Психодиагностика
одаренных детей

12

Психодиагностика
уровня
жизнестойкости
(опросник суицидального
риска модификация
Т.Н.
Разуваевой,
личностная
шкала
проявлений
тревоги
Дж.Тейлор,
адаптация
Т.А.Немчина,
исследование
тревожности - опросник
Спилберга
- Ханина), методика
определения акцентуаций
характера
«Характерологическ ий
опросник»
по
К.
Леонгарду-Г.

Шмишеку).

Индивиду
альная/
групповая
форма

Индивидуаль
ная
форма

Индивидуаль
ная
форма

Групповая
форма

Учащиеся 10- В
Обозначить
течение года
11
классов
емы
ребенка,

пробл

при
чины трудностей.
Заключение
по
результатам
диагностики.
Разработка
рекомендаций
педагогам, родителям
Учащиеся,
В
Выявление проблемы
состоящие на течение
в
школьном
года
развитии
учете, учете в
реб
КДН, ОПДН,
енка. Заключение
Разработка
рекомендаций
педагогам,
родителям.
Учащиеся,
В
Психологическое
обозначенные
течение года сопровождение
в школе как
одаренных
одаренные
детей. Отслеживание
Рекомендации
родителями
Педагогам
по
созданию
условий
для реализации и
развития имеющихся
у
детей
способностей.
Учащиеся 10- В
Выявление
течение
года
11х классов
овня
жизнестойкости

по резу

их пол

ур

и скл

340

13

14

15.

16.

Профессиональная
диагностика
учащихся

Групповая
форма

Учащиеся
11-классов

В
Выявление
рамках
предрасположенност
информа
и
внаправлениях,
ционног о связанных с будущей
часа
профессией.
профори
Изучение интересов
ентацио
склонностей в
нной
различных
сферах
направл
деятельности.
енности
Определить
предпочитаем
ую
направленност
ь дальнейшего
обучения

Психодиагностика
стрессоустойчивости

Групповая
форма

Учащиеся 11-х В
классов
рамках
подгото
вки к ГИА

Анкетирование
педагогов

Индивидуаль
ная
/ групповая
форма

Педагогически
й
коллектив

Анкетирование
родителей,
законных
представителей

Индивидуаль
но

Родители

Сопровождение
лекционной части
психодиагностически
м
материалом.
Выявление
стрессоустойчивости,
обучение
способам
снятия
тревожно
сти.
При
необходимости
–
индивидуальная
работа.
По
Психологическое
запросу
сопровождение
педагого в учебновоспитательного
процесса
и
его
участников
По
Психологическое
запросу, в сопровождение
рамках
учебноработы
с воспитательного
детьми
процесса
и

Коррекционно-развивающая работа
17.

Занятие
по
адаптации учеников
«Адаптация
в
новых
условиях»
и
сплочению класса.

Групповая
форма

учащиеся 10
классов

По
Формирование
результа
групповой
там
сплоченности,
диагност
активизация
ики,
по внутренних ресурсов
запросу
для
прохожд
ения процесса
адаптаци
и.
Выполнение
групповых
упражнений,
дискуссии

и

его уча

341

18.

19.

20.

21.

22.

23.

Занятия
«Психологическая
подготовка
к
экзаменам.
Формула
успеха».

Групповая
форма

Занятия
по
формированию
жизнестойкости.
«Как работать над
своими
проблемами.
Понимание
проблемы.
Этапы
решения
проблемы»

Групповая
форма

Развивающие
занятия
эмоциональносфера)

Индивидуаль
ная
форма

Учащиеся

Индивидуаль
ная
/ групповая
форма.
Релаксационн
ые техники.

ДетиВ
Формирование
течение
адекватной
инвалиды,
года,
по
самооценки,
дети с ОВЗ,
результа
принятия себя.
обучающиеся в
там
Коррекция
школе
диагност
поз
ики,
по иции отверженности.
запросу
Снятие
эмоционально
го
напряжения.

Работа
с детьмисиротами,
детьми,
оставшимися
без
попечения родителей.

Индивидуаль
ная
/ групповая
форма.

Работа с детьми
находящихся
в
«группе риска», ТЖС,
состоящих на различных
видах учета

Индивидуаль
ная
/ групповая
форма.

Работа

Индивидуаль

Опекаемые и
В
Изучение
приемные
течение года,
проц
дети,
по результа есса
обучающие в там диагност социализации
школе
ики,
по статусных учеников.
запросу
Проанализировать
навыки самоконтроля,
эмоционального
состояния,
ценностных
ориентиров
обучающихся.
Учащиеся,
В
Профилактика
состоящие на течение
противоправного
школьном
года,
по поведения,
учете, учете в запросу
формирование
КДН, ОПДН
умения
анализировать
поведенческие
реакции.
С
нятие
эмоционального
напряжения.
Учащиеся
В
Снятие

(ВПФ
волевая

Работа
с
детьми
инвалидами и с ОВЗ

с

Учащиеся 11-х

По
Формирование
результа
психологической
там
готовности
к
диагност
ики,
по
запросу

Учащиеся 10- По
результа
11
там
классов
диагност
ики,
по
запросу

В

сдаче экза

Формирование
жизнестойкости,
развитие уверенности
в
себе,
опора

на вну

Психологическое
течение
сопровождение
года,
по учебного процесса и
запросу
его участников

Пом

342

24.

25.

26

одаренными детьми

Работа
с
детьми
«группы
риска»
по
формированию
жизнестойкости

Работа
с
инвалидами,
инвалидами,

детьми-

ная
форма.
Релаксацион
ные техники,
приемы арттерапии,
консультиров
ан ие, работа
с классным
коллективом

Групповая/ин
ди
видуальная
форма

Групповая/ин
ди
видуальная
форма

, обозначенные
в школе как
одаренные

Учащихся
«группы
риска»

течение
эмоционально
года,
по го
запросу
напряжения.
Коррекция

поз
иции отверженности.
Обучение
спос
обам
преодоления
стресса
и
активизации
внутренних ресурсов.
Помощь
в
самопознании
самореализац
ии.
По
Снижение социальной
результа
и
там
личнос
диагност
тной тревожности.
ики,
по Формирование
запросу
уверенности
в себе, акти

Учащиеся
В
с ОВЗ, дети - течение
инвалиды
года,
по
запросу

Помощь
самоопределении с
будущей профессией.
Коррекция позиции
отверженности.
Снятие
эмоционально
го
напряжения.

Психолого-педагогическое консультирование
27.

Индивидуальное и
групповое
психологическое
консультирование
учащихся.

индивидуальн
ая/
групповая
форма

Учащиеся
10-11 классов

28.

Консультации по
результатам
проведенных
психологических
исследований.

групповая/инд Учащиеся
10-11 классов
ив
идуальная
форма

29.

Индивидуальное и
групповое психологопедагогическое
консультирование
учителей

групповая/инд Педагоги
ив
идуальная
форма

В
оказание помощи в
течение года решении актуальных
задач
и
вопросов
развития,
социализации,
учебных трудностей,
проблем
взаимоотношений,
психотравмирующи
х ситуаций.
В
Психологическое
течение года сопровождение
учебного процесса
и его участников
В
Разрешение проблем,
течение года возникших
в
процессе воспитания
и
обучении
школьников,
создание
условий
для
повышения
психологической
компетентности
педагогов.

в

343

30.

Индивидуальное и
групповое
психологопедагогическое
консультирование
родителей
(законных
представителей)

групповая/инд Родители,
В
законные
течение года
ив
представители
идуальная
форма

Оказание помощи
родителям
(законным
представителям) в
выявлении
психогенных
отклонений, других
причин
дезорганизованного
поведения детей и
выборе адекватной
нормы действий в
воспитательной
ситуации.

Психопрофилактика и просвещение
31

32.

Профилактика
социальной
дезадаптации

Беседы,
тренинговы
е занятия,
лекции

Учащиеся
, педагоги

Мероприятия по
формированию
жизнестойкости.
Психологические
классные часы:
«В поисках хорошего

Проведение
мероприяти
й
по
развитию
жизнестойк
ости

Учащиеся
, педагоги

настроения»,
«Как
преодолевать
тревогу?»,
«Способы
решения
конфликтов
с
родителями»

33
.

Профилактика
употребления ПАВ:
«Как уберечь себя от
вредных привычек?»,
«Мы за здоровый
образ жизни»

По
запросу
классны
руковод
ителей,
рамках
классны
часов
психоло
гом.

В

Оказание
психологической
х помощи,
психологическое
в сопровождение
учебного процесса и
х его участников
с

Осознание
течение
Ценности и
учебног о уникальности
года
внутреннего
мира
каждого
человека,
повышение
самооценки,
осознание
собственной
значимости,
поиск
путей
выхода
из трудных
жизненн
ых ситуаций, опора

Тематические
классные
часы,
профилакти
ческ
ие
беседы

Учащиеся

на вну

В
Снижение
течение года числа

подростко
в,
употребляющих
(если такие есть)
или инт
здоровому
образу
жизни

344

34

35

36
.

37.

38.

Проведение
тематических классных
часов для обучающихся.

Выступления на
родительских
собраниях.

Просмотр
О вреде
табака,
веществ.

Тематически Учащиеся
е
классные
часы

Доклад,
круглый
стол

фильмом
Групповая
алкоголя,
форма
наркотических

Организация,
Участие в
профилактических
мероприятиях

Групповая
форма

равных»(
адаптивная среда)
Родители,
В
Повышение
законные
течение года уровня
представители
психологической
компетентности
родителей,
расширение
представления об
особенностях
воспитания
детей

Учащиеся

Учащиеся

Организация работы
Индивидуальн Педагоги
по
предупреждению ая
эмоционального
/Групповая
выгорания
и форма
профессиональной
деформации педагогов.

Методическая работа

В
познакомить
течение года обучающихся
с
актуальными для их
возраста проблемами,
повысить
прав
овую
грамотность
школьников,
формировать
навы
ки здорового
обра
за жизни и
жизнестойкого
поведения,
развивать
формирование
эмоциональночувствительной
сферы и ценностных
отношений личности,
толерантную
позицию в
рамках
«равный среди

В
Течение
года

Предупреждение
возникновения
алкогольной,
никотиновой,
наркотической,
игровой зависимости и
пропаганда здорового
образа жизни.
В
Предупрежден
течение года ие
противоправн
ого, разрушающего
поведения.
В
Профилактика
течение года синдрома
эмоционально
го выгорания.

и угр

345

39.

40.

Оформление
тематических
стендов.
Публикация и размещение
методических
рекомендаций.

Индивидуаль
ная
форма

Педагогпсихолог

В
года

течение Наглядная
агитация

Подготовка
материалов
для
психологических занятий
и
другие
формы
методической
работы
по
психологическим
аспектам.

Индивидуаль
ная

Педагогпсихолог

В
года

течение Расширение
картотеки

форма

мет
одик,
комплектование
инструментария.
Анализ методической
литературы.

3.5.3. Материально-технические условия реализации образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы формируются с
учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности,
– Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 сентября 2020 № 28 «Об утверждении Санитарных правил СП 2.4.3648-20»);
– Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 № 2 «Об утверждении Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21»)
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением Правительства
Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного образования);
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальных нормативных актов и
рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности имитационных и
исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
 специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными образовательными
потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
 специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили обучения,
уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
 актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность, доступность,
непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:
 подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
 формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
 формирование основы научных методов познания окружающего мира;
 условия для активной учебно-познавательной деятельности;
 воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
 развитие креативности, критического мышления;
 поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
 возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов
освоения основной образовательной программы;

346

 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
 эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной
организации.
Здание МАОУ СОШ № 24, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В школе оборудованы помещения для реализации образовательной деятельности обучающихся,
административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных
особенностей реализуемой основной образовательной программы.
Материально-техническое оснащение школы, а также включенность сетевого ресурса в создание материальнотехнических условий, обеспечивает следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими самостоятельной
познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и экспериментов
(в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий,
электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с использованием
рукомесла и цифровогопроизводства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной
социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с
использованием конструкторов, образовательной робототехники, программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательной организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности, фиксацию его
реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых
результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической работы,
театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным
сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных изданий,
работа сайта образовательной организации, школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и
пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и
педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
№ кабинета
6
кабинетов
русского
языка
и
литературы

Наименование и количество оборудования
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;

347

10 кабинетов
иностранных языков

5
кабинетов
математики

Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический двухместный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.,
Электронные средства обучения по русскому языку и литературе – 1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по русскому языку и литературе – 1 шт.,
Портреты писателей, литературоведов – 1 шт.,
Справочники и энциклопедии по русскому языку и литературе – 1 компл.,
Словари языковые фундаментальные (орфографические, грамматические) – 1
компл.,
Словари и справочники языковые и литературоведческие – 1 компл.,
Словари школьные раздаточные – 1 компл.
Комплект репродукций картин для уроков по развитию речи – 1 шт.
Комплект демонстрационных таблиц по русскому языку и литературе – 1 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя с лингафонным оборудованием– 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический одноместный с лингафонным оборудованием – 14 шт.;
Стул ученический – 14 шт.;
Программное обеспечение для лингафонного кабинета – 1 шт.,
Наушники с микрофоном – 15 шт.,
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.,
Электронные средства обучения для кабинета иностранного языка – 1 шт.,
Комплект видеофильмов по иностранным языкам – 1 шт.,
Словари и справочники по иностранным языкам – 1 компл.
Комплект портретов иностранных писателей – 1 шт.,
Раздаточные учебные материалы по иностранному языку – 1 компл.,
Комплект словарей по иностранному языку – 1 шт.
Комплект демонстрационных учебных таблиц – 1 шт.,
Карты для кабинета иностранного языка – 1 компл.
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический двухместный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.,
Комплект чертежного оборудования и приспособлений -1 шт.,
Набор прозрачных геометрических тел с сечением -1 шт.,
Электронные средства обучения для кабинета математики – 1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по математике – 1шт.,
Словари, справочники по математики – 1 компл.

348

2
кабинета
информатики

2
кабинета
истории
и
обществознания

2
географии

кабинета

Комплект демонстрационных учебных таблиц по математике – 1 шт.,
Набор чертежный для классной доски -1 шт.,
Механическая рулетка – 1 шт.,
Модели единиц объема – 1 шт.,
Набор моделей для лабораторных работ по стереометрии – 1 шт.,
Цифровая лаборатория по математике – 1 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический двухместный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 5 шт.,
Ноутбук ученика с программным обеспечением для обучения языкам
программирования – 25 шт.,
Источник бесперебойного питания – 2 шт.,
Электронные средства обучения по информатике – 1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по информатике – 1 шт.,
Комплект словарей и справочников по информатике – 1 шт.,
Комплект демонстрационных учебных таблиц по информатике – 1 шт.,
Мобильный компьютерный класс (тележка-хранилище на 25 ноутбуков) – 1 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический двухместный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.,
Электронные средства обучения по истории и обществознанию -1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по истории -1 шт.,
Комплект словарей, справочников и энциклопедий по истории и обществознанию
– 1 шт.,
Комплект портретов исторических деятелей – 1 шт.,
Раздаточные учебные материалы по истории и обществознанию – 15 шт.,
Атлас по истории с комплектом контурных карт – 1 шт.,
Конституция Российской Федерации – 15 шт.,
Государственные символы Российской Федерации – 1 шт.,
Комплект демонстрационных учебных таблиц по истории и обществознанию – 1
шт.,
Карты демонстрационные по курсу истории и обществознанию – 1 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,

349

2
физики

кабинета

Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический двухместный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.,
Электронные средства обучения по географии – 1 шт.,
Комплект видеофильмов по географии – 1 шт.,
Комплект словарей, справочников, энциклопедий по географии – 1 шт.,
Комплект портретов для оформления кабинета географии – 1 шт.,
Раздаточные учебные материалы по географии – 15 шт.,
Комплект инструментов и приборов топографических – 1 шт.,
Школьная метеостанция – 1 шт.,
Барометр-анероид – 1 шт.,
Курвиметр – 1 шт.,
Гигрометр – 1 шт.,
Комплект цифровой лаборатории с комплектом датчиков – 1 шт.,
Компас ученический – 12 шт.,
Рулетка – 3 шт.,
Лабораторный комплект для проведения исследований окружающей среды – 7
шт.,
Коллекции минералов и горных парод, полезных ископаемых и почв – 1 шт.,
Глобус Земли физический – 1 шт.,
Глобус Земли политический – 1 шт.,
Глобус Земли физический лабораторный – 14 шт.,
Интерактивный глобус – 1 шт.,
Теллурий – 1 шт.,
Модель строения земных складок и эволюции рельефа – 1 шт.,
Модель движения океанических плит – 1 шт.,
Модель вулкана – 1 шт.,
Модель внутреннего строения Земли – 1 шт.,
Модель-аппликация природных зон России – 1 шт.,
Комплект демонстрационных таблиц по географии – 1 шт.,
Карты настенные – 1 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Стол лабораторный демонстрационный с надстройкой (электрическими
розетками, автоматами аварийного отключения тока) – 1 шт.,
Стол демонстрационный с надстройкой – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический лабораторный электрифицированный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 4 шт.,
Огнетушитель – 1 шт.,
Аптечка для оказания первой помощи – 1 шт.,
Флипчарт с магнитно-маркерной доской – 2 шт.,
Электронные средства обучения для кабинета физики – 1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по физике – 1 шт.,
Комплект справочников и энциклопедий по физике – 1 шт.,
Комплект цифрового оборудования по механике – 1 шт.,

350

2
химии

кабинета

Комплект цифрового оборудования по термодинамике – 1 шт.,
Комплект цифрового оборудования по электричеству – 1 шт.,
Цифровая лаборатория по физике для ученика – 5 шт.,
Цифровая лаборатория по физике для учителя – 1 шт.,
ФГОС – лаборатория по физике – 1 шт.,
Комплект для лабораторного практикума по оптике – 5 шт.,
Комплект для лабораторного практикума по механике – 5 шт.,
Комплект для лабораторного практикума по молекулярной физике – 5 шт.,
Комплект для лабораторного практикума по электричеству (с генератором) – 7
шт.,
Комплект для изучения возобновляемых источников энергии (солнечной,
ветровой энергии, био-, механической и термоэлектрической энергетики) – 11 шт.,
Весы технические с разновесами – 1шт.,
Лабораторный комплекс для учебной практической и проектной деятельности по
физике – 1 шт.,
Амперметр лабораторный – 1 шт.,
Вольтметр лабораторный – 1 шт.,
Колориметр с набором калориметрических тел – 1 шт.,
Термометр лабораторный – 5 шт.,
Комплект учебных демонстрационных таблиц по физике – 1 шт.,
Комплект наглядных пособий для постоянного использования – 1 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Стол лабораторный демонстрационный (с защитным, химостойким
и
термостойким покрытием, раковиной, подводкой и отведением воды,
сантехникой, электрическими розетками, автоматами аварийного отключения
тока) – 1 шт.,
Стол лабораторный демонстрационный с надстройкой (с защитным, химостойким
и термостойким покрытием) – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф вытяжной – 1 шт.,
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический лабораторный с подводкой и отведением воды – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 4 шт.,
Огнетушитель – 1 шт.,
Аптечка для оказания первой помощи – 1 шт.,
Флипчарт с магнитно-маркерной доской – 2 шт.,
Комплект справочников и энциклопедий по химии – 1 шт.,
Комплект портретов великих химиков – 1 шт.,
Электронные средства обучения для кабинета химии – 1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по химии – 1 шт.,
Пособия наглядной экспозиции – 1 шт.,
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева электронная – 1
шт.,
Весы электронные с USB-переходником – 1 шт.,
Столик подъемный – 1 шт.,
Центрифуга демонстрационная – 1 шт.,
Штатив химический демонстрационный – 1 шт.,
Аппарат для проведения химических реакций – 1 шт.,
Аппарат Киппа – 1 шт.,
Эвдиометр – 1 шт.,
Генератор высокого напряжения – 1 шт.,
Горелка универсальная – 1 шт.,
Прибор для иллюстрации зависимости скорости химических реакций от условий

351

окружающей среды – 1 шт.,
Набор для электролиза демонстрационный – 1 шт.,
Прибор для опытов по химии с электрическим током – 1 шт.,
Прибор для окисления спирта над медным катализатором – 1 шт.,
Прибор для получения галоидоалканов – 1 шт.,
Прибор для получения растворимых веществ в твердом мире – 1 шт.,
Установка для фильтрования под вакуумом – 1 шт.,
Прибор для определения состава воздуха – 1 шт.,
Газоанализатор кислорода и токсичных газов с цифровой индикацией показателей
– 1 шт.,
Прибор для иллюстрации закона сохранения массы вещества – 1 шт.,
Установка для перегонки веществ – 1 шт.,
Барометр-анероид – 1 шт.,
Цифровая лаборатория с комплектом датчиков "Лабораторный химический
анализ" – 1 шт.,
Цифровая лаборатория по химии (базовый уровень) – 6 шт.,
Цифровая лаборатория по химии (профильный уровень) – 1 шт.,
Прибор для получения галоидоалканов и сложных эфиров – 1 шт.,
Колбонагреватель – 1 шт.,
Электроплитка – 1 шт.,
Баня комбинированная лабораторная – 1 шт.,
Весы для сыпучих материалов – 1 шт.,
Прибор для получения газов (ППГ) – 1 шт.,
Спиртовка лабораторная литая – 13 шт.,
Магнитная мешалка – 2 шт.,
Микроскоп цифровой – 10 шт.,
Набор для чистки оптики – 3 шт.,
Набор посуды для реактивов – 2 шт.,
Набор посуды и принадлежностей для работы с малыми количествами веществ – 2
шт.,
Набор принадлежностей для монтажа простейших приборов по химии – 1 шт.,
Набор посуды и принадлежностей из пропилена (микролаборатория) – 5 шт.,
Комплект колб демонстрационных – 1 шт.,
Набор пробок резиновых – 1 шт.,
Переход стеклянный – 5 шт.,
Пробирка Вюрца – 2 шт.,
Пробирка двухколенная – 2 шт.,
Соединитель стеклянный – 1 шт.,
Зажим винтовой – 2 шт.,
Зажим Мора – 2 шт.,
Шланг силиконовый – 2 шт.,
Комплект стеклянной посуды на шлифах – 1 шт.,
Дозирующее устройство (механическое) – 1 шт.,
Комплект изделий из керамики, фарфора и фаянса – 2 шт.,
Комплект ложек их фарфора – 1 шт.,
Комплект мерных колб малого объема -1 шт.,
Комплект мерных колб – 1 шт.,
Комплект мерных цилиндров пластиковых – 1 шт.,
Комплект мерных цилиндров стеклянных – 1 шт.,
Комплект воронок стеклянных – 2 шт.,
Комплект пипеток – 2 шт.,
Комплект стаканов пластиковых – 1 шт.,
Комплект стаканов химических мерных – 1 шт.,
Комплект стаканчиков для взвешивания – 1 шт.,
Комплект ступок с пестиками – 1 шт.,
Набор шпателей – 1 шт.,
Набор пинцетов -1 шт.,
Набор чашек Петри – 1 шт.,
Трубка стеклянная – 2 шт.,
Эксикатор – 2 шт.,
Чаша кристализационная – 2 шт.,
Щипцы тигельные – 2 шт.,
Бюретка -1 шт.,
Набор пробирок – 10 шт.,

352

2
биологии

кабинета

Банка под реактивы полиэтиленовая – 10 шт.,
Банка под реактивы стеклянная с притертой крышкой – 10 шт.,
Набор склянок для растворов реактивов – 5 шт.,
Палочка стеклянная – 10 шт.,
Штатив для пробирок – 13 шт.,
Штатив лабораторный химический – 1 шт.,
Комплект ершей для мытья химической посуды – 1 шт.,
Комплект средств для индивидуальной защиты – 1 шт.,
Комплект термометров – 1 шт.,
Сушильная панель для посуды – 2 шт.,
Комплект химических реактивов – 1 шт.,
Комплект демонстрационных коллекций образцов материалов тяжелой и легкой
промышленности – 1 шт.,
Модель молекулы белка – 1 шт.,
Комплект моделей кристаллических решѐток – 1 шт.,
Набор для моделирования строения неорганических веществ – 1 шт.,
Набор для моделирования строения органических веществ – 1 шт.,
Набор для моделирования строения атомов и молекул – 1 шт.,
Набор для моделирования электронного строения атомов – 1 шт.,
Комплект демонстрационных учебных таблиц по химии – 1 шт.,
Лабораторный комплект для начального изучения химии – 15 шт.,
Микролаборатория для химического эксперимента – 15 шт.
Набор оборудования для выполнения ГИА по химии – 10 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Доска магнитно-маркерная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Стол лабораторный демонстрационный (электрическими розетками, автоматами
аварийного отключения тока) – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический двухместный (в соответствии с проектом) – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Стенд «Классный уголок» - 1 шт.;
Стенд «Сохрани свое здоровье!» - 1 шт.;
Стенд «Учись, думай, твори!» - 1 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.,
Комплект портретов для оформления кабинетов – 1 шт.,
Комплект влажных препаратов демонстрационный – 1 шт.,
Комплект гербариев демонстрационный – 1 шт.,
Комплект коллекций демонстрационный – 1 шт.,
Цифровой микроскоп бинокулярный (с камерой) – 10 шт.,
Цифровая видеокамера для работы с оптическими приборами – 1 шт.,
Микроскоп демонстрационный – 5 шт.,
Прибор для сравнения углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе – 1
шт.,
Электронные средства обучения для кабинета биологии и экологии – 1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по биологии и экологии – 1 шт.,
Комплект портретов для оформления кабинета – 1 шт.,
Комплект справочников и энциклопедий по биологии – 1 шт.,
Цифровая лаборатория с комплектом датчиков по биологии и экологии для учителя
– 2 шт.,
Цифровая лаборатория с комплектом датчиков по биологии и экологии для
ученика – 13 шт.,
Цифровая лаборатория с комплектом датчиков по экологии для реализации
школьного экологического мониторинга – 1 шт.,
Палочка стеклянная – 10 шт.,

353

Кабинет ОБЖ

Зажим пробирочный – 2 шт.,
Ложка для сжигания веществ – 15 шт.,
Спиртовка лабораторная литая – 6 шт.,
Штатив для пробирок – 6 шт.,
Воронка лабораторная – 13 шт.,
Колба коническая – 13 шт.,
Пробирка – 25 шт.,
Стакан – 13 шт.,
Ступка фарфоровая с пестиком – 13 шт.,
Цилиндр мерный – 13 шт.,
Комплект микропрепаратов по анатомии, ботанике, зоологии, общей биологии – 2
шт.,
Микроскоп школьный с подсветкой – 15 шт.,
Расходные материалы к микроскопам – 30 шт.,
Цифровой микроскоп – 10 шт.,
Компьютеризированный комплекс для проведения демонстрационных и
лабораторных работ по биологии, экологии, естествознания - 1 шт.,
Комплект моделей-аппликаций демонстрационный – 1 шт.,
Комплект анатомических моделей демонстрационный – 1 шт.,
Набор палеонтологических муляжей – 1 шт.,
Комплект ботанических моделей демонстрационный – 1 шт.,
Комплект зоологических моделей демонстрационный – 1 шт.,
Комплект муляжей демонстрационный – 1 шт.,
Комплект лабораторного оборудования для изучения основ биологического
практикума – 1 шт.,
Комплект лабораторного оборудования для исследования стадий развития
растений – 1 шт.,
Комплект лабораторного оборудования для исследования сельскохозяйственных
культур – 1 шт.,
Комплект лабораторного оборудования для исследования циклов роста растений в
зависимости от свойств почвы – 1 шт.,
Комплект лабораторного оборудования для исследования физиологии
собственного тела – 1 шт.,
Комплект лабораторного оборудования для изучения свойств органов чувств – 1
шт.,
Лоток для препарирования – 25 шт.,
Банка для изучения насекомых с лупой – 25 шт.,
Прибор для демонстрации всасывания воды корнями – 1 шт.,
Прибор для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных – 1 шт.,
Прибор для демонстрации водных свойств почвы – 1 шт.,
Комплект демонстрационных учебных таблиц по биологии – 1 шт.,
Комплект демонстрационных моделей органов и костей человека – 1 шт.,
Скелет человека на роликовой подставке – 1 шт.,
Череп человека с раскрашенными костями – 1 шт.,
Барельефная модель. Расположение внутренних органов, прилегающих к брюшной
и спинной областям – 1 шт.,
Термоскоп по ботанике – 1 шт.,
Набор для оценки качества воды пресного водоема методом биоиндикации – 1 шт.,
Биологическая микролаборатория с микроскопами и микропрепаратами – 13 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Доска пробковая – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический двухместный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;

354

Кабинет
кубановедения

Сетевой фильтр – 2 шт.,
Сейф оружейный – 1 шт.,
Система хранения тренажеров – 1 шт.,
Электронные средства обучения для кабинета ОБЖ – 1 шт.,
Комплект учебных видеофильмов по ОБЖ – 1 шт.,
Комплект справочников и энциклопедий по основам безопасности
жизнедеятельности – 1 шт.,
Цифровая лаборатория по ОБЖ – 1 шт.,
Мини-экспресс-лаборатории радиационно-химической разведки – 1 шт.,
Дозиметр – 2 шт.,
Газоанализатор кислорода и токсичных газов с цифровой индикацией показателей
– 1 шт.,
Измеритель электропроводности, кислотности и температуры – 1 шт.,
Противогаз взрослый, фильтрующе-поглощающий – 25 шт.,
Респиратор – 50 шт.,
Интерактивный тренажер двухколесного транспортного средства – 1 шт.,
Аппаратно-программный обучающий комплекс по правилам дорожного движения
– 1 шт.,
Электрифицированная модель транспортного и пешеходного светофоров с
"Виртуальным учителем" – 1 шт.,
Мультимедийная программа для обучения и подготовки водителей транспортных
средств – 1 шт.,
Дыхательная трубка (воздуховод) – 2 шт.,
Индивидуальный перевязочный пакет – 20 шт.,
Индивидуальный противохимический пакет – 10 шт.,
Носилки санитарные – 1 шт.,
Лямка медицинская носилочная – 1 шт.,
Термометр электронный для измерения температуры тела – 5 шт.,
Комплект массо-габаритных моделей оружия – 1 шт.,
Магазин к автомату Калашникова с учебными патронами – 2 шт.,
Тренажер для оказания первой помощи на месте происшествия – 1 шт.,
Имитаторы ранений и поражений для тренажера – манекена – 2 шт.,
Тренажер для освоения навыков сердечно-легочной реанимации взрослого и
ребенка – 1 шт.,
Компас-азимут – 15 шт.,
Макет гранаты Ф-1 – 5 шт.,
Макет гранаты РГД-5 – 5 шт.,
Макет простейшего укрытия в разрезе – 1 шт.,
Шина транспортная – 2 шт.,
Комплект шин проволочных (лестничные) для ног и для рук – 1 шт.,
Сумка санинструкторская
(имеет в составе: бинт марлевый медицинский
нестерильный, вата медицинская компрессная, косынка медицинская
(перевязочная), повязка медицинская большая стерильная, повязка медицинская
малая стерильная, булавка безопасная, жгуты кровоостанавливающий эластичный,
пипетки) – 3 шт.,
Комплект противоожоговый – 1 шт.,
Пленка лицевая – 2 шт.,
Защитный костюм Л-1 – 2 шт.,
Манекен-тренажер (голова, туловище, конечности) для отработки приемов
сердечно-легочной реанимации – 1 шт.,
Манекен-тренажер сердечно-легочный и мозговой реанимации (торс и голова) – 1
шт.,
Стрелковый тренажер – 1 шт.,
Комплект демонстрационных учебных таблиц по ОБЖ – 1 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Тумба для хранения таблиц – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,

355

Кабинеты
внеурочной
деятельности

21Б (спортивный
зал № 1)

Документ-камера – 1 шт.;
Стол ученический двухместный – 13 шт.;
Стул ученический – 26 шт.;
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.
Доска классная – 1 шт.,
Стол учителя – 1 шт.,
Кресло учителя – 1 шт.,
Шкаф для хранения учебных пособий – 1 шт.;
Шкаф для документов – 1 шт.,
Стеллаж демонстрационный – 1 шт.;
Интерактивный комплекс - 1 шт.
Компьютер персональный (моноблок) – 1 шт.;
МФУ – 1 шт.,
Стол ученический одноместный – 15 шт.;
Стул ученический – 15 шт.;
Стенд «Учись, думай, твори!» - 1 шт.;
Стенд «Учение с увлечением!» - 1 шт.,
Акустическая система для аудитории – 1 шт.;
Сетевой фильтр – 2 шт.,
Образовательный модуль для изучения аэродинамики полета «Квадрокоптер» - 1
шт.
Конструктор программируемого квадрокоптера – 7 шт.,
Радиоуправляемый квадрокоптер – 7 шт.,
Видеошлем – 15 шт.
Базовый робототехнический набор начального уровня – 8 шт.,
Ресурсный робототехнический набор – 4 шт.,
Робототехнический набор на группу (тип 1) – 12 шт.,
Робототехнический набор на группу (тип 2) – 12 шт.,
Робототехнический набор на группу (тип 3) – 12 шт.,
Робототехнический набор на группу (тип 4) – 12 шт.,
Образовательный робототехнический модуль – 12 шт.,
Базовый электромеханический конструктор – 6 шт.,
Ресурсный набор для конструирования – 6 шт.,
Набор для изучения механики – 6 шт.,
Базовый электромеханический конструктор – 12 шт.
Ручка 3D с дисплеем – 50 шт.,
Расходные материалы к ручкам – 100 шт.,
3D принтер – 2 шт.,
3D сканер – 2 шт.
Фотоаппарат зеркальный цифровой – 1 шт.,
Штатив – 2 шт.,
Фотообъектив -1 шт.,
Фотовспышка – 1 шт.,
Отражатели – 1 шт.,
Флешметр – 2 шт.,
Радиосинхронизатор – 1 шт.
Гильотинный механический резак – 1 шт.,
Переплетчик – 1 шт.,
Пакетный ламинатор – 1 шт.,
Степлер электрический – 1 шт.,
Фальцовщик – 1 шт.,
Термоклеевая машина – 1 шт.,
Резак для бумаги – 2 шт.,
Брошюратор – 2 шт.
Скамейки гимнастические – 10 шт.,
Маты гимнастические – 8 шт.,
Тележка для перевозки матов – 1 шт.,
Мат гимнастический складной – 4 шт.,
Комплект поливалентных модулей – 1 шт.,
Мост гимнастический подкидной -1 шт.,
Бревно гимнастическое напольное – 1 шт.,
Перекладина гимнастическая пристенная – 1 шт.,
Консоль пристенная для канатов – 1 шт.,

356

22Б (спортивный
зал № 2)

Канат для лазания – 1 шт.,
Перекладина навесная – 3 шт.,
Брусья-перекладина – 1 шт.,
Стойки для прыжков в высоту с планкой – 1 шт.,
Щит для метания в цель – 1 шт.,
Конь гимнастический маховый – 1 шт.,
Конь гимнастический прыжковый – 1 шт.,
Обруч гимнастический – 25 шт.,
Медбол – 6 шт.,
Канат для перетягивания – 1 шт.,
Степ-платформа – 10 шт.,
Ковер гимнастический – 1 шт.,
Мат для приземлений – 2 шт.,
Стенка гимнастическая – 8 шт.,
Брусья навесные -1 шт.,
Брусья гимнастические параллельные и разновысокие (монтируемые) – 1 шт.,
Козел гимнастический -1 шт.,
Кольца гимнастические – 1 шт.,
Дуги для подлезания – 3 шт.,
Коврик гимнастический – 10 шт.,
Дорожка гимнастическая – 1 шт.,
Обруч детский плоский – 10 шт.,
Скакалка – 30 шт.,
Тумба прыжковая атлетическая – 1 шт.,
Дротики для дартса -20 шт.,
Мишень – 10 шт.,
Скалодром – 1 шт.,
Специальное и страховочное снаряжение для скалолазания – 20 шт.,
Клипса палка-обруч - 10 шт.,
Клипса палка-палка – 10 шт.,
Скамья со спинкой и вешалкой для раздевалки – 8 шт.,
Стеллаж для инвентаря – 4 шт.,
Защитная сетка на окна – 4 шт.,
Музыкальный центр – 1 шт.
Аптечка универсальная – 2 шт.
Скамейки гимнастические – 10 шт.,
Барьер легкоатлетический – 10 шт.,
Комплект гантелей – 1 шт.,
Штанга обрезиненная – 2 шт.,
Упоры для отжиманий – 15 шт.,
Ковер борцовский – 1 шт.,
Манекен для занятий единоборствами – 3 шт.,
Диск легкоатлетический – 10 шт.,
Дорожка для разбега для прыжков в длину– 2 шт.,
Комплект гирь -1 шт.,
Свисток – 5 шт.,
Секундомер – 2 шт.,
Эстафетная палочка – 10 шт.,
Стойки волейбольные универсальные с волейбольной сеткой – 1 шт.,
Мяч баскетбольный – 20 шт.,
Мяч волейбольный – 10 шт.,
Мяч футбольный – 15 шт.,
Комплект судейский – 1 шт.,
Конус с втулкой, палкой – 6 шт.,
Стойка баскетбольная игровая – 2 шт.,
Комплект для групповых занятий (с подвижным стеллажом) – 1 шт.,
Снаряд для функционального тренинга – 1 шт.,
Набор для подвижных игр – 1 шт.,
Комплект для проведения спорт мероприятий – 1 шт.,
Туристическое оборудование,
Скамья со спинкой и вешалкой для раздевалки – 8 шт.,
Стеллаж для инвентаря – 4 шт.,
Защитная сетка на окна – 4 шт.
Аптечка универсальная – 2 шт.

357

21В (спортивный
зал № 3)

Скамейки гимнастические – 10 шт.,
Маты гимнастические – 4 шт.,
Мост гимнастический подкидной -1 шт.,
Бревно гимнастическое – 1 шт.,
Бревно гимнастическое тренировочное – 1 шт.,
Консоль пристенная для канатов – 1 шт.,
Канат для лазания – 1 шт.,
Перекладина навесная – 2 шт.,
Доска навесная для гимнастической стенки – 4 шт.,
Тренажер навесной – 2 шт.,
Палка гимнастическая (бодибар) -12 шт.,
Стойка для бодибаров – 1 шт.,
Стойки для прыжков в высоту с планкой – 1 шт.,
Измеритель высоты установки планки для прыжков в высоту – 1 шт.,
Щит для метания в цель – 1 шт.,
Мяч для метания – 30 шт.,
Канат для перетягивания – 1 шт.,
Граната для метания – 10 шт.,
Пьедестал разборный – 1 шт.,
Степ-платформа – 10 шт.,
Стенка гимнастическая – 6 шт.,
Обруч детский плоский – 10 шт.,
Свисток – 5 шт.,
Секундомер – 2 шт.,
Скакалка – 30 шт.,
Эстафетная палочка – 10 шт.,
Табло электронное – 1 шт.,
Стойки волейбольные универсальные – 1 шт.,
Ворота для гандбола, футбола – 1 шт.,
Мяч баскетбольный – 20 шт.,
Мяч волейбольный – 10 шт.,
Мяч футбольный – 15 шт.,
Насос для накачивания мячей – 2 шт.,
Жилетка игровая – 12 шт,
Щитки футбольные – 20 шт.,
Перчатки вратарские – 4 шт.,
Система для переноски и хранения мячей – 1 шт.,
Конус с втулкой, палкой – 10 шт.,
Нагрудные номера – 100 шт.,
Комплект судейский – 1 шт.,
Комплект для настольного тенниса – 5 шт.,
Стойки для бадминтона – 1 шт.,
Набор для бадминтона – 4 шт.,
Баскетбольный щит с кольцом, сеткой и фермой – 2 шт.,
Вышка судейская универсальная – 1 шт.,
Стойки волейбольные мобильные – 1 шт.,
Комплект мячей гандбольных – 5 шт.,
Мяч для настольного тенниса – 5 шт.,
Ракетки для настольного тенниса – 10 шт.,
Стол для настольного тенниса -4 шт.,
Тренировочный робот – 2 шт.,
Часы с пульсометром и шагометорм -1 шт.,
Грабли для песка – 1 шт,
Рулетка – 3 шт.,
Скамья со спинкой и вешалкой для раздевалки – 8 шт.,
Стеллаж для инвентаря – 4 шт.,
Шкаф-локер для инвентаря – 2 шт.,
Набор для игры в шахматы – 15 шт.,
Набор для игры в шашки – 5 шт.,
Шахматные часы – 5 шт.,
Защитная сетка на окна – 4 шт.,
Аптечка универсальная – 2 шт.

358

3.5.4. Информационно-методические условия реализации образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование,
коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т.
д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети Интернет, на
котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих управление в
сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
другими образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на съѐмных носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную
деятельность (делопроизводство, кадры и т. д.).
Информатизация образовательного процесса
Наименование показателя

Фактическое
значение

Наличие в образовательном учреждении подключения к сети
Internet, Мбит/сек

100 Мбит/с

Количество Internet-серверов

1

Наличие локальных сетей в ОО

В наличии

Количество терминалов, с доступом к сети Internet-

3
328

Количество единиц вычислительной техники (компьютеров)
-всего
-из них используются в образовательном процессе

298

359

Количество классов, оборудованных интерактивными панелями

64

Количество

7

мобильных тележек на 25 ноутбуков

3.5.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том числе цифровые
(электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым системам, а также
иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд школы укомплектован печатными и электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями
по всем входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы: отечественная и
зарубежная, классическая и современная художественная литература; научно-популярная и научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети.

Библиотечно-информационное оснащение образовательного процесса
№
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Основные показатели
Количество обучающихся в МАОУ СОШ № 24
Всего читателей библиотеки (обучающиеся, сотрудники
МАОУ СОШ № 24)
Всего читателей обучающихся (1-10 классы)
Процент охвата чтением
Количество посещений
Фонд художественной литературы
Фонд учебников
Фонд методической литературы, справочников
Обеспеченность учебниками в %

1162
1183
1162
100%
7175
4265
20733
3013
100%

360

360